小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

■福建省廈門市外國語學校海滄附屬學校 衛(wèi) 卉

一、借助先進的教學資源，引導學生學習思考

傳統(tǒng)教學通常采取的是以教師為主導的方式，長此以往，學生對所學內(nèi)容的興趣不大，興致不高。同時，因為受到各種各樣，如教學時間短等因素的制約，教師大多直接向?qū)W生講解相關(guān)知識，很少給予學生自主探索的空間，因此學生極易產(chǎn)生思維惰性。隨著時代的發(fā)展進步，各種新型教學設(shè)施的出現(xiàn)，教學資源變得豐富起來了，教師則可以利用豐富的資源，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，與教材相關(guān)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻、動畫等與電子課件有機融合，促使學生積極思考。同時，感官的刺激也能促進學生的腦力、思考力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)各種各樣的疑問，讓學生產(chǎn)生疑惑

教師要用心設(shè)計教案，設(shè)計實驗項目，預估問題和設(shè)計問題，但不能包攬問題的提出，而要讓學生在看到實物、現(xiàn)場實驗后提出多種疑問，教師再結(jié)合科學知識予以解答，有時也可以讓有心得體會的學生解答。教師的適當設(shè)問，能使教學過程脈絡(luò)清晰，事半功倍。因此，要鼓勵學生的質(zhì)疑、解答學生的疑問，做到教學相長，相互推動，做到“做與思”融合。因為學生對在解決問題過程中獲取的技能和知識印象更深，其進步也會更快。

例如：在“酸奶的制作”一課中，在酸奶制作好了以后，教師讓學生觀察這兩瓶奶，對比他們有什么不同，并提出問題。學生們很快就提出了部分問題：牛奶是怎樣發(fā)酵的呢？為什么加了發(fā)酵粉的牛奶會更稠呢？為什么發(fā)酵后的牛奶氣味有一些酸呢？牛奶的這些變化是發(fā)酵粉引起的嗎？牛奶會因為酵母粉發(fā)霉嗎？霉菌和酵母是同類嗎？霉菌的生存環(huán)境是什么樣子的呢？教師在學生提出問題后，應(yīng)當對問題進行整理，最終形成問題集合，將其投放至小組進行探討并解決問題。在這個過程中，教師推動學生在實踐活動中提出質(zhì)疑，做到了“做與思”的結(jié)合。毫無疑問，在實踐操作中提出的問題是具有代表性的，對提出的問題進行整理，則避免了問題的重復，提高了效率，是非常明智的。問題的解決又是在學生的集體思考下完成的，在多維度的問題下，學生不斷地獲取新的思考方向，教師也可以在全體學生都難以解決問題時適度介入，起到引導作用。

三、優(yōu)化課堂互動，促使學生參加試驗操作

傳統(tǒng)課堂上師生間的課堂互動缺乏，課堂并不活躍，多以教師提問為主。為了加強課堂互動、促進學生個性的發(fā)展，教師可采取根據(jù)不同標準將學生分為學習小組的方式，讓學生參與到實驗操作中，推進學生在合作中學習。教師在旁答疑解惑，多去認可學生的觀點，幫助學生形成自己的見解，并在完成實驗操作后對學生積極地進行評價，提高學生參與課堂學習的積極性和動手操作能力。

四、與生活接軌，引入生活實例，做到“做與思”的融合

教材內(nèi)容是與生活密切聯(lián)系著的，教師在課堂教學時應(yīng)聯(lián)系生活實際，引入生活實例，推進學生認知體系的建立與完善。在聯(lián)系生活時，教師必須認識到學生之間存在著個體差異，因此在教學引導時要做到有針對性，使學生在“做與思”時達到理念融合的效果。例如，在教學“生命怎樣延續(xù)”時，教師通過“雞蛋”這一生活實例引入“卵生與胎生”的概念，引導學生將科學與生活接軌，提出問題：卵生與胎生的區(qū)別是什么？什么動物是卵生的？什么動物是胎生？除了這兩種，還有什么特殊的繁殖方式？學生通過平常生活的積累形成相關(guān)的概念，做到生活與思維融合。又如，在“植物繁殖的奧秘”相關(guān)教學中，教師首先在課前布置了作業(yè)，讓學生自主地了解一些植物，自我開展調(diào)查，探索植物的繁殖方式。在課上教師組織學生對找到的相關(guān)資料進行整合，讓學生自主設(shè)計實驗方案，開展實驗操作過程，教師則在一旁起引導作用，最終得到了植物通過植物傳粉、種子傳播、植物結(jié)果繁殖，并且可以通過“扦插”這一特殊形式達到繁殖效果。在設(shè)計方案展示時，各個小組都有著獨特的想法，教師對于優(yōu)秀的小組給予肯定，也可在一定程度上調(diào)動學生的積極性。同時，讓學生自主設(shè)計實驗方案，可以讓學生整合集體思維，形成操作方案，促進思維能力的提高。這樣，生活與思考、生活與實驗得到了有機結(jié)合，就更能體現(xiàn)科學教育的效能。

五、結(jié)語

為促進“做與思”在小學科學課堂教學中更好地融合和運用，教師必須根據(jù)學生的水平及學校情況進行教學。同時，在教學中應(yīng)以學生興趣為起點，開展富有趣味的活動，將“做與思”有效結(jié)合。教師還要合理引導學生對“做與思”進行探討，讓學生深入了解科學相關(guān)知識，從而促進學生科學價值觀、世界觀的形成，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，使其具備探索、解答問題的能力。