整合比對(duì)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入課堂
——談學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

■福建省南平市建陽(yáng)區(qū)童游中心小學(xué) 詹賜玉

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。實(shí)踐證明，教師對(duì)多種文本、多種元素進(jìn)行整合，使文本間的語(yǔ)文要素對(duì)比鮮明，可以讓學(xué)生直觀感受語(yǔ)言不同建構(gòu)方式所表達(dá)內(nèi)容形成的強(qiáng)烈反差，并在感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，達(dá)到以語(yǔ)言激情感，以語(yǔ)言繪形象，以語(yǔ)言解篇章，以語(yǔ)言開(kāi)智慧的目的。

一、作品整合，比對(duì)語(yǔ)言文字的精妙性

語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，往往體現(xiàn)在和語(yǔ)言的“糾纏不清”上。教師指導(dǎo)學(xué)生感受相近語(yǔ)境中不同語(yǔ)言的不同表達(dá)效果，能極大程度地觸發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)方式的認(rèn)同。眾所周知，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法對(duì)一篇文章進(jìn)行一一解析。這就要抓住重點(diǎn)，以作品整合的方式，由點(diǎn)到線地轉(zhuǎn)化，由點(diǎn)到面地?cái)U(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受不同的語(yǔ)言形式，細(xì)細(xì)地觸摸文字的內(nèi)涵，最終打通閱讀和情感之間的通道，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙性，更深層次理解語(yǔ)言的建構(gòu)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，筆者就整合了兩段原文進(jìn)行比對(duì)：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)?！蹲娓傅膱@子》蕭紅

鄉(xiāng)下人家總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。……可愛(ài)多了?！多l(xiāng)下人家》陳醉云

教師：讀讀這兩段描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)這兩段話都寫(xiě)了鄉(xiāng)村非常常見(jiàn)的景色，很美，很舒服。

學(xué)生：這兩段話都有寫(xiě)到瓜怎么爬，怎么結(jié)的。但是《祖父的園子》的瓜，讓我感覺(jué)很調(diào)皮，而《鄉(xiāng)下人家》的瓜，讓我感覺(jué)很乖巧聽(tīng)話。

教師：是嗎？具體說(shuō)說(shuō)你從哪些句子和詞語(yǔ)中感受到了這種不一樣？

學(xué)生：第一段中的瓜愿意怎么爬，就怎么爬，愿意怎么開(kāi)，就怎么開(kāi)，愿意怎么結(jié)，就怎么結(jié)，若是不愿意，也沒(méi)有人問(wèn)它，所以讓我感覺(jué)它好自在好調(diào)皮。而第二段中的瓜，主人把它牽上架，它就攀上架，讓它爬上屋，它就爬上屋，多聽(tīng)話??！

教師：其他同學(xué)同意嗎？（大家一致認(rèn)可）

這是孩子奇妙的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。在四年級(jí)學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，他們并沒(méi)有這樣的體會(huì)，正因?yàn)橛辛诉@樣的作品整合比對(duì)，兩篇語(yǔ)段不同的語(yǔ)言建構(gòu)方式在學(xué)生的心中進(jìn)行了相互交融，品味變得獨(dú)特新穎。

二、影視互鑒，感受語(yǔ)言表達(dá)的形象化

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，教師在教學(xué)中經(jīng)常遭遇超越小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的語(yǔ)言表達(dá)，教師似乎窮其言辭也無(wú)法向?qū)W生傳達(dá)到位。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源多元整合的今天，影視資源融匯戲劇、音樂(lè)等多種元素，涉及天文地理、自然社會(huì)等方面內(nèi)容，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綜合性、廣泛性特征相符合。這時(shí)，教師如果合理整合影視資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展，就能很好地讓學(xué)生從語(yǔ)體形態(tài)到對(duì)語(yǔ)意世界的感悟，再到對(duì)語(yǔ)象世界的理解，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)形象化的認(rèn)識(shí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣度和深度。

例如，在《白鵝》一文中，作者為了更好地表達(dá)鵝步態(tài)傲慢，運(yùn)用了比喻的修辭手法：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。”“凈角”一詞，超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，他們感受不出這一比喻的形象巧妙。此時(shí)，老師可以借助影視資源，整合三個(gè)影視片段：第一段，京劇中凈角出場(chǎng)的場(chǎng)景；第二段，現(xiàn)實(shí)生活中大白鵝的行走姿態(tài)；第三段，動(dòng)畫(huà)片里大白鵝走路的視頻。觀看比對(duì)并提出問(wèn)題：“凈角出場(chǎng)和鵝的步調(diào)有什么相同點(diǎn)呢？”“動(dòng)畫(huà)片里大白鵝與現(xiàn)實(shí)生活中大白鵝的行走姿態(tài)有什么不同呢？”有了影視作品的互鑒整合，學(xué)生很容易地就能感受到二者的相同之處就在于步調(diào)從容，大模大樣。也能感受到動(dòng)畫(huà)相較于文藝作品的夸張生動(dòng)、直觀形象。通過(guò)影視互鑒，學(xué)生不僅直觀地感受“凈角”一詞，更體會(huì)出對(duì)大白鵝從容步態(tài)的生動(dòng)描述，進(jìn)而對(duì)這一比喻的形象表達(dá)留下深刻印象。

三、單元整合，構(gòu)建語(yǔ)用訓(xùn)練的序列化

語(yǔ)言建構(gòu)的訓(xùn)練可以是顯性的，也可以是隱性的。相較而言，隱性的語(yǔ)言訓(xùn)練更具魅力，更能綜合性地組織起語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用諸多方面能力的深度學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教材單元組進(jìn)行整合、組織文本比對(duì)學(xué)習(xí)就是這種綜合性的隱性語(yǔ)用訓(xùn)練，使學(xué)生既可對(duì)文本架構(gòu)的搭建進(jìn)行宏觀體驗(yàn)，也可在修辭用法對(duì)比、詞語(yǔ)運(yùn)用對(duì)比等語(yǔ)言形式、風(fēng)格、特征中進(jìn)行微觀品味。教師在單元多篇文本的多元比對(duì)中，通過(guò)整體的視野，系統(tǒng)的思維，將單元的內(nèi)容組合，讓語(yǔ)言學(xué)用形成序列化，同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)系列具有深度學(xué)習(xí)特征的多元比對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)倒逼學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，能夠整體提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

例如，六上第八單元編排了四篇文章，從不同角度豐滿了魯迅形象。如果緊扣單元習(xí)作要素：通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感，我們發(fā)現(xiàn)《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》兩篇課文就是極好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的范例。教師提出問(wèn)題：“同是寫(xiě)人的好文章，有什么值得學(xué)習(xí)的？”然后列表整合課題、具體事件、人物形象、表達(dá)情感和比對(duì)發(fā)現(xiàn)（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）等內(nèi)容，并通過(guò)表格一步步比對(duì)閱讀，讓學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行小組合作探究。

而且，教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂的有機(jī)融合，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，有效地將零散、碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，建構(gòu)起文本的意義與語(yǔ)言形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅為學(xué)生的寫(xiě)作感悟奠定了基礎(chǔ)，更實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞趯?shí)際教學(xué)中做教學(xué)教研的思想者、開(kāi)拓者，學(xué)會(huì)深挖細(xì)掘、應(yīng)用各種語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地整合運(yùn)用，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方式，才能夠引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言應(yīng)用的迷人風(fēng)光。