地理核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑探索

■江蘇省海州高級中學(xué) 尤加敏

高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，要求教師熟練掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵與地理實(shí)踐力，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合，大幅度提升高中地理課堂教學(xué)有效性。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要選擇合適切入點(diǎn)，將地理實(shí)踐能力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，順利地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合生活地理現(xiàn)象

對于地理這門課程來說，教材中的理論知識在學(xué)生看來是單調(diào)的，而且許多語言過于專業(yè)化，這就導(dǎo)致他們對地理學(xué)科喪失興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥和乏味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有很大的阻礙?？墒?，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，如果教師能夠把地理的理論知識通過生活化的形式表現(xiàn)出來，有效地將教材中的理論知識和我們的生活進(jìn)行鏈接，學(xué)生也能更加容易地去接受這些知識，降低地理知識的理解難度，能有效激發(fā)出學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，南方和北方所吃的主食有差異，可是卻沒有學(xué)生主動(dòng)去分析這是什么原因。因此教師就需要借用教材中的理論知識來給他們講解這一差異：由于地域差異和降水條件不同，因此農(nóng)作物的種植也不同。我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，南方和北方就形成了不一樣的飲食差距，北方以面食為主，南方以米飯為主。通過將教材理論知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，降低地理知識的理解難度，能有效提升學(xué)生對地理的興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

高中地理教師要善于通過情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，學(xué)生一旦對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)地接觸該學(xué)科的知識，并自覺學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的模式讓學(xué)生用身體去親身經(jīng)歷和觀察生活中的地理知識，用頭腦去思考，然后把這些東西內(nèi)化成為自己的內(nèi)在知識和能力，最后能將這些知識有效利用。

如說，教師為了讓學(xué)生們更加直觀地去了解和認(rèn)識與“洋流”相關(guān)的知識，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來幫助他們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在水中放入紙船，然后利用風(fēng)筒或在水下?lián)u擺手掌帶動(dòng)水流動(dòng)，從而觀察風(fēng)和水的流動(dòng)會對紙船造成什么影響，模擬船在洋流中的情境，讓學(xué)生更清楚直觀地理解洋流。教師通過這樣直觀的方式讓學(xué)生更好地融入情境實(shí)踐中，課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅會變得輕松，學(xué)生們也可以更好地理解這一知識。

三、聯(lián)系地理地圖

要使地圖教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮作用，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如：一般的地圖會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，學(xué)生在進(jìn)行讀圖時(shí)首先要關(guān)注這些要素，接下來根據(jù)圖表特點(diǎn)判斷是哪一類地圖，最后具體圖類運(yùn)用具體方法進(jìn)行讀圖。以等高線地圖為例，要從以下幾個(gè)方面去讀圖：等高距為多少，何處為山峰，何處為山谷，何處為山脊線，何處為集水線等，要對地圖有重點(diǎn)的觀察，進(jìn)行有效的分析，并積極地思考，從而提煉出地理規(guī)律，得出正確結(jié)論。好的讀圖能力可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確，靈活地運(yùn)用圖中信息解決實(shí)際問題的能力，從而有效地發(fā)揮地圖的作用。

地理課本上的知識由于較為嚴(yán)謹(jǐn)缺乏吸引力，需要好的課堂效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。好的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，在新課中利用地圖能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在學(xué)習(xí)季風(fēng)時(shí)可以給學(xué)生展示我國冬季風(fēng)，夏季風(fēng)示意圖，教師設(shè)計(jì)問題提問，例如：這是哪個(gè)季節(jié)的示意圖？風(fēng)向?yàn)槭裁床煌繎?yīng)該如何安排生產(chǎn)生活？通過這樣的導(dǎo)入，不僅可以有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀地圖的內(nèi)容與閱讀文字不同，讀圖需要有思維的參與，學(xué)生的讀圖能力包括圖表感知能力、空間定位能力、邏輯思維能力等。地圖的讀圖過程也是學(xué)生獲取知識的一個(gè)途徑，學(xué)生可以從一幅沒有讀過的圖中了解到很多知識，從而解決問題。例如：可以通過圖中地理事物的經(jīng)緯度來確定大體的位置。學(xué)生讀圖能力的不斷提高會促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而幫助學(xué)生不斷獲取圖表信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，有利于學(xué)生靈活利用圖表信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

合理確定與呈現(xiàn)問題在問題式教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題是基礎(chǔ)，而確定一個(gè)問題不僅要涵蓋教材所述相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際情況，突出教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。因此問題的設(shè)計(jì)必須要有價(jià)值、有深度，能引導(dǎo)學(xué)生探索更多未知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高學(xué)生能力。教師在設(shè)計(jì)好問題框架之后，還要選擇合適的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇恰當(dāng)語言進(jìn)行描述，同時(shí)注意將問題中的“行為動(dòng)詞”進(jìn)行突出表現(xiàn)。一個(gè)合格的地理設(shè)問應(yīng)該具備以下條件：語言描述清晰；指向明確；結(jié)構(gòu)完整；用詞嚴(yán)謹(jǐn)；符合地理學(xué)科特性。

例如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”等內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白空氣受熱膨脹會升高，遇冷收縮會下降。如此學(xué)生才有可能想通熱力環(huán)流形成的整個(gè)過程，在學(xué)生理解熱力環(huán)流原理后，教師可以為學(xué)生列舉“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城市熱島環(huán)流”等案例，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理對其形成原因進(jìn)行分析。如此，既遵循知識點(diǎn)自身的邏輯性，又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。在利用問題教學(xué)法講解“城市內(nèi)澇”等內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：造成城市內(nèi)澇的人為因素有哪些？在這些人為因素中分別對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響？從人為因素著手，分析一下可以從哪些方面著手緩解城市內(nèi)澇？這些問題都是基于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容而設(shè)置，方向性明確，而且用詞嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了濃郁的地理特性。

五、結(jié)語

總之，地理核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，活躍地理課堂氛圍，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。