幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐研究

■江蘇省淮安市涇口鎮(zhèn)中心幼兒園 陳 芳

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）脫離幼兒實(shí)際情況的目標(biāo)制定

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅受到外界語(yǔ)言環(huán)境的影響，也和幼兒的發(fā)展程度和個(gè)性差異有密切的關(guān)系。想要實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言教學(xué)，必須落實(shí)以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒當(dāng)前的語(yǔ)言水平，制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案和活動(dòng)目標(biāo)。比如，在《烏鴉喝水》的語(yǔ)言故事學(xué)習(xí)中，小班的幼兒只需要理解其中的語(yǔ)言表達(dá)含義即可，明確“烏鴉很聰明”這一認(rèn)知，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)句練習(xí)。而大班的幼兒要能進(jìn)行大致的復(fù)述和簡(jiǎn)單表達(dá)出自己的認(rèn)知理解。這是因?yàn)樾“嘤變旱恼Z(yǔ)言表達(dá)尚不成熟，多數(shù)只能是簡(jiǎn)短字詞的簡(jiǎn)單運(yùn)用。而大班幼兒的語(yǔ)言能力經(jīng)過(guò)豐富的實(shí)踐練習(xí)已經(jīng)有了提高，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)也帶動(dòng)了他們認(rèn)知思維的發(fā)展，可以提出更高層次的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，出現(xiàn)目標(biāo)定位過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的情況，都不能讓幼兒的語(yǔ)言能力得到有效培養(yǎng)，還會(huì)打擊幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

（二）忽略有效互動(dòng)的單方面教學(xué)活動(dòng)

幼兒的語(yǔ)言能力是在理解與運(yùn)用的過(guò)程中逐步提升和發(fā)展的。語(yǔ)言現(xiàn)象是在一定的背景條件下發(fā)生的，幼兒獲得的是直觀形象的認(rèn)知，需要內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。其中教師的教學(xué)方法非常重要，提問(wèn)和引導(dǎo)的方式發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，單靠幼兒?jiǎn)畏矫娴呐κ遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的。教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間需要有效的互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織能力的有效鍛煉。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題通常都太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有太多思考的空間，也不需要幼兒進(jìn)行語(yǔ)言組織。還有的時(shí)候，教師的提問(wèn)太過(guò)寬泛，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致幼兒胡思亂想，養(yǎng)成胡亂回答的不良習(xí)慣。

（三）脫離生活現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育思想

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，唯教材論的模式依然非常普遍。幼兒園的語(yǔ)言是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，利用具體的生活情景和生活內(nèi)容，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，切實(shí)提升幼兒的生活實(shí)用能力。這是新課標(biāo)改革的明確要求。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師很少會(huì)根據(jù)幼兒的一日生活來(lái)確定語(yǔ)言教學(xué)的主題和內(nèi)容，而是習(xí)慣于按部就班地根據(jù)教材安排展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只存在活動(dòng)參加的過(guò)程中，難以和生活實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致理解的片面性和表面化，欠缺綜合運(yùn)用能力和遷移運(yùn)用能力。

（四）缺乏科學(xué)有效的針對(duì)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以提升幼兒的參與興趣，可以指導(dǎo)幼兒的有效語(yǔ)言表達(dá)技巧。而且不同的語(yǔ)言內(nèi)容可以帶來(lái)不同的情感陶冶、愛(ài)國(guó)主義情懷、自然和諧觀念、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，這些都是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中需要引導(dǎo)幼兒深化體會(huì)和理解的，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師更偏向于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，或者直接就沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒盲目和隨意的學(xué)，對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效改進(jìn)策略

（一）提升教師素養(yǎng)，確保幼兒的有效參與

教師在教學(xué)中的作用和地位是不言而喻的。教師的專業(yè)素養(yǎng)能力直接決定著幼兒的參與興趣、參與過(guò)程和參與結(jié)果。提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)幼兒有效參與其中。比如，幼兒園可以組織定期專門的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，更新教師的教育理念，豐富教師的有效教學(xué)方法，奠定良好的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。還有，幼兒園還可以借助各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，激發(fā)教師的責(zé)任心和榮譽(yù)心，從而主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，展開(kāi)科學(xué)高效教學(xué)模式的積極探索，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，全面提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，為幼兒帶來(lái)良好的教學(xué)服務(wù)。

（二）借助具體情境，提高幼兒的理解能力

語(yǔ)言本身是一種文化符號(hào)，是人為給它加上了特定的含義和運(yùn)用法則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用。幼兒缺乏足夠的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，也缺乏足夠的語(yǔ)言運(yùn)用的生活經(jīng)歷，這就導(dǎo)致他們面對(duì)單純的語(yǔ)言表達(dá)，在理解和認(rèn)知方面會(huì)存在很大的障礙。直觀、形象思維是幼兒明顯的特點(diǎn)，具體情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的綜合感官感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，這也是生活化教學(xué)理念被提出的重要依據(jù)?；诖耍處熞浞纸柚唧w的情境條件，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力。比如在《誰(shuí)來(lái)幫助他》的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這里面主要講述了森林里的小狐貍迷了路，各種小動(dòng)物來(lái)幫忙的故事。幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知能力，很難去獨(dú)立想象具體的畫面和內(nèi)容，而且容易發(fā)生走神和注意力不集中的問(wèn)題，更不要說(shuō)具體的語(yǔ)言運(yùn)用在特定背景下的意思表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助多媒體，將生動(dòng)具體的環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)，提高幼兒身臨其境的代入感，從而引導(dǎo)幼兒能夠以小狐貍的視角去觀察具體的場(chǎng)景，與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)深入的理解，明確語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)和要素，還能實(shí)現(xiàn)互幫互助的人文情懷的熏陶，促進(jìn)身心健康的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師是幼兒心目中的權(quán)威，教師的評(píng)價(jià)會(huì)讓他們的情緒產(chǎn)生很大的波動(dòng)，或肯定自己，或否定自己，或樂(lè)于學(xué)習(xí)，或厭惡學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也需要在肯定和鼓勵(lì)的氛圍中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。教師需要更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)行靈活有效的評(píng)價(jià)，使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更上一層樓。比如在兒歌《花開(kāi)歌》的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要肯定幼兒的積極參與，還要指出幼兒在參與中哪些地方表現(xiàn)突出，使他們獲得具體的榮譽(yù)成就感，并且借此深化他們熱愛(ài)自然的感情認(rèn)知。還有，教師也可以讓幼兒參與評(píng)價(jià)，對(duì)兒歌的理解，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，在提高自我認(rèn)知的同時(shí)，也有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力。

（四）密切家幼聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的全面提升

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了在幼兒園這個(gè)大環(huán)境之外，家庭也是重要的教學(xué)資源。家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的引導(dǎo)也有著重大的影響力。教師可以通過(guò)密切和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，將科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)落到日常生活的方方面面，促進(jìn)幼兒的全面提升和發(fā)展。比如，教師可以組織和家長(zhǎng)的交流分享會(huì)，從幼兒語(yǔ)言發(fā)展的階段性和循序漸進(jìn)性的原則出發(fā)，首先消除部分家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤意識(shí)，然后從幼兒接觸語(yǔ)言、了解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言這些方面展開(kāi)探討，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活的實(shí)踐運(yùn)用中不斷提升語(yǔ)言素養(yǎng)能力。比如，幼兒的睡前故事，家長(zhǎng)應(yīng)該盡量落實(shí)，而且要和幼兒保持良好的互動(dòng)，避免變成家長(zhǎng)的單一說(shuō)教。在接送幼兒回家的路上，家長(zhǎng)也可以和幼兒溝通在幼兒園的生活趣事等。還有，家長(zhǎng)要注意個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)，避免不文明詞匯的出現(xiàn)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)干凈、和諧的交流環(huán)境。教師要將現(xiàn)代科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念傳授給家長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)全方位的高效語(yǔ)言培養(yǎng)環(huán)境。