體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省沂源縣西里鎮(zhèn)中心小學(xué) 張加榮

體驗(yàn)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀進(jìn)入文本內(nèi)里，加深情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確提煉文本意旨，對課文實(shí)現(xiàn)深度理解的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生與文本及作者的對話，學(xué)生不僅可以掌握閱讀技能，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，也可以通過滲透于字里行間的思想情感，在心靈深處引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)知識技能的掌握與情感體驗(yàn)的提升的良性循環(huán)。教師要明確情感體驗(yàn)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能同步提升的辯證關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，“體驗(yàn)”是指學(xué)生閱讀過程中進(jìn)入文本營造的意境，實(shí)現(xiàn)與文本主人公的角色轉(zhuǎn)換，使自己深入文本內(nèi)里，獲得理解，喚醒學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀的重要作用

體驗(yàn)式閱讀體現(xiàn)了生本教育理念，教師要關(guān)注學(xué)生情感變化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，更好地提升學(xué)生的閱讀技能與理解能力，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與原有的知識積累，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象。體驗(yàn)是小學(xué)語文閱讀的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，是以學(xué)生為本，注重學(xué)生個體感受與體悟的教學(xué)方式。學(xué)生在感受中接受人文精神的洗禮，在體悟中學(xué)習(xí)閱讀理解技能，品嘗到閱讀理解的快樂，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)自信，為持續(xù)閱讀積蓄動力。體驗(yàn)式教學(xué)可以促使學(xué)生進(jìn)入作者用文字營造的精神世界，實(shí)現(xiàn)與作者及文字的近距離對話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)、情感的體驗(yàn)，為課堂教學(xué)注入了活力，激活了學(xué)生思維，形成師生互動交流，生生合作探究，組組溝通研討的立體交叉的互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的加深與閱讀技能的提高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，感受滲透于其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師要把握住學(xué)生的情感探究方向，抓住學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)與過程，挖掘課文中的情節(jié)與細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的情感因素，使學(xué)生真正通過情感體驗(yàn)，感受作者的思想感情，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。

例如教學(xué)《地震中的父與子》時，其教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情。要使學(xué)生真正體驗(yàn)父愛情深，只是靠引導(dǎo)他們對原文進(jìn)行理解很難達(dá)到理想的效果。因此，在教學(xué)時，教師展現(xiàn)地震中父母為了保護(hù)孩子而本能地將孩子護(hù)在身下的諸多動人場景，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生震撼，再讓學(xué)生談?wù)勛约焊赣H對自己關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生暢所欲言，通過生活體驗(yàn)歷數(shù)父親對自己的關(guān)愛場景，如下雨了，父親撐著雨傘送自己上學(xué)；餓了時父親給自己送來愛吃的食物；自己生日到了，父母給自己送上生日禮物；天氣寒冷了，父母給自己準(zhǔn)備了寒衣等。這些都是生活中學(xué)生對父愛的體驗(yàn)，也為學(xué)生體驗(yàn)課文中的父愛奠定了基礎(chǔ)。接下來，教師讓學(xué)生進(jìn)入課文進(jìn)行精讀，找出體現(xiàn)父愛的詞匯、句子及故事情節(jié)，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地提煉主題，對父愛的理解更加深入到位，同時，情感體驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，促使他們與作者在情感上達(dá)成共鳴。

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，使學(xué)生在與文本和作者的對話中，在思想與情感上達(dá)成一致。在情感的感染下，學(xué)生獲得了閱讀的愉悅與成功感，從而產(chǎn)生深入閱讀的欲望，促進(jìn)其閱讀理解能力的提高。

（二）開展角色扮演活動，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師將角色扮演活動應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生更易于進(jìn)入文本，進(jìn)入文本角色的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)更深入的情感體驗(yàn)與感悟。受生活經(jīng)歷較淺的影響，學(xué)生對課文的理解出現(xiàn)不到位的現(xiàn)象是常見的，而通過角色扮演可以使學(xué)生進(jìn)入當(dāng)事人的處境中，從而更好地理解人物的性格與思想，加深對課文的理解。

如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，學(xué)生通過《三國演義》影視劇對課文的背景有了一定的了解，根據(jù)這一條件，在教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，體驗(yàn)文中人物的心理活動，進(jìn)而讓學(xué)生復(fù)述課文，重點(diǎn)體驗(yàn)張飛的性格、感受劉備禮賢下士的品格及諸葛亮的足智多謀。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，結(jié)合文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行角色扮演，在改編課本劇與扮演的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩各人物的性格，并由人物的性格設(shè)計(jì)富有個性的對話，以及人物的神情與動作等，各小組自由選擇角色。在表演的過程中，小組成員密切配合，使課本劇表演有聲有色，惟妙惟肖，教師則和學(xué)生一起對各組表演進(jìn)行評分，最終評選出最佳表演小組與表演個人，激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

角色扮演活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生需要通過深入閱讀課文，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，以更準(zhǔn)確地進(jìn)行課本劇創(chuàng)編，更好地與文本和作者進(jìn)行對話，通過扮演達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

（三）開展互動合作教學(xué)，在體驗(yàn)中提煉文本意旨

合作互動教學(xué)是新課改背景下所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)生的認(rèn)知還處于形象思維階段，通過合作互動，學(xué)生之間在交流中可以互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充、集思廣益，從而更好地提煉文本意旨，加深閱讀體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《只有一個地球》時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并且引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢等手段了解地球的相關(guān)情況。在學(xué)生對課文有了較全面理解的情況下，教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽。將學(xué)生分為正方與反方兩個大組，展開辯論，正方的辯題是：保護(hù)地球是我們的使命，反方的辯題是：當(dāng)?shù)厍颦h(huán)境惡化不適宜人類生活時，可以尋找另一顆星球進(jìn)行正常生活。在辯論過程中，學(xué)生利用各種事實(shí)來支撐辯題，在辯論中明確了文本主題，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

教師把體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)時，一定要把握學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況與能力，發(fā)現(xiàn)能夠觸動學(xué)生情感的因素，從而讓他們產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，獲得閱讀的快感，與文本及作者達(dá)成共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文本的欲望，提高其語文閱讀技能。