高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展探究

■河南省蘭考縣第一高級中學(xué) 蔡國鋒

隨著新課程改革深度開展，課堂教學(xué)的革新工作也越發(fā)深刻，此時教師應(yīng)從學(xué)生角度展開思考，認真分析問題，在師生互動之下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非由學(xué)生做獨立的思考。本文針對討論式教學(xué)的應(yīng)用，探尋新課改下教師與學(xué)生的互動，以此推進日常教學(xué)工作。

一、討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用意義

當(dāng)代高中生自我意識相對成熟，對事物有自己的思考，對事件有獨立的觀點，并渴望表達出來。在當(dāng)前高中歷史運用討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的觀點充分表達出來，增加他們對歷史知識的辯證思考，同時也能打破原本教師主導(dǎo)的課堂現(xiàn)狀，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)班級同學(xué)的共同成長。在另一方面，展開高中歷史討論式學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生對歷史學(xué)科有更深刻的理解。歷史本身就是一門人文性學(xué)科，很多事情不能蓋棺論定，功過是非皆需要進行深刻的討論及思考，只有在討論探究、辯證思考中，才能有更為深刻的體驗，也才能使學(xué)生不再將歷史的學(xué)習(xí)理解為“故紙堆中的找尋”。近年來，高考改革也逐漸呈現(xiàn)出這樣的趨勢，題目的設(shè)置不再是非A即B的選項，而是有了更多思考的余地，給了學(xué)生表達的余地，這提醒教師需要在日常教學(xué)中做出突破。討論式學(xué)習(xí)能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成文本分析及閱讀的能力。進入高中階段，課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，具體到歷史學(xué)科，史料的閱讀及分析成為學(xué)生必備技能。在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)討論開展，學(xué)生想要清晰地表達自己的觀點，必然要做以自主的閱讀和累積，巧妙地將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由此而推進日常教學(xué)工作的展開。

二、討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)設(shè)工作

在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，展開討論式教學(xué)，需要教師做以預(yù)設(shè)。首先是思路的轉(zhuǎn)變，以往歷史學(xué)科教學(xué)中，教師把握多數(shù)的主動權(quán)，而討論式教學(xué)下，主動權(quán)交接給了學(xué)生，學(xué)生的觀點開始左右課堂走向，有些打破了教師的“常規(guī)”。作為新時期的歷史教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊扣新課標(biāo)精神，及時做以調(diào)整，同時做好教學(xué)工作的準(zhǔn)備。討論式教學(xué)之下，思路碰撞，歷史可能不再是單純地依據(jù)大綱中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是融合交叉的學(xué)科，與語文、政治等諸多學(xué)科發(fā)生了交叉，同時也因?qū)W生的思考，與學(xué)生的生活、思考等相勾連。此時，教師想要把握課堂的主動權(quán)，應(yīng)當(dāng)及時補充、完善自身的知識儲備，不斷更新與學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生參與討論

在高中歷史課堂中開展討論式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用以幫助學(xué)生思考，營造適宜的討論氛圍。討論式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅、民主平等的，每個人可以訴說，也都得到傾聽。教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富的情境，用以幫助學(xué)生參與到討論中，如在講授“王安石變法”相關(guān)專題時，教師可以簡要將北宋“三冗”和“兩積”的問題介紹給學(xué)生，作為背景補充。而此時，則讓學(xué)生擺脫王安石變法教材中的內(nèi)容，僅用自己的歷史積累、思考等去做出判斷，針對問題提出自己的觀點，甚至包括如漢朝期間施行的“無為而治”、法家的法治等。因此，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的思考及討論中，對于高中階段教學(xué)工作具有積極影響。

（三）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中歷史教學(xué)中展開討論式教學(xué)，需要教師提出有思考深度，且契合主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析和解讀歷史素材，并圍繞答案做以解答。這里也簡單舉如下例子。例如在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)史實。然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：儒學(xué)在漢代為什么能夠成為中國古代正統(tǒng)的思想？董仲舒“新儒家”包括哪些內(nèi)容？漢武帝在“獨尊儒術(shù)”的同時為何要雜糅其他學(xué)說？說說秦始皇與漢武帝為加強中央集權(quán)所采取的措施有何異同，“焚書坑儒”和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”在實質(zhì)上有沒有區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考。這些問題也體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點與難點，在提出問題時，教師可根據(jù)部分問題探究的難度，開展小組合作探究，教師要對學(xué)生小組探究情況進行監(jiān)控與引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時加以反饋與總結(jié)；可以與學(xué)生小組一起進行互動交流，把握小組探究的方向，提高小組探究主題的針對性，讓他們不至于偏離探究方向。這種以問題探究貫穿教學(xué)過程的模式，可以有效促進學(xué)生深入探究，提升其歷史思維能力。

（四）嘗試在復(fù)習(xí)中做以討論

復(fù)習(xí)期間，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都是以模塊的形式開展的，而一個模塊之下，又摻雜著各種知識點。在討論式教學(xué)之下，教師不妨給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，如將教學(xué)模塊量化為主題，如“明清活躍的儒家文化”“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，教師在講這些內(nèi)容時要鼓勵學(xué)生進行思考，并自主厘清思路，參與學(xué)習(xí)及互動。這樣，原本紙張上成堆的、需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容，變成了一個個分解開來的知識點，學(xué)生在對這些知識點的自主整理過程中逐漸摸索出思路，掌握破解的秘訣，嘗試在復(fù)習(xí)中加以討論，掌握復(fù)習(xí)的秘訣。

（五）聯(lián)系生活做以歷史討論

以史為鑒，可以知興衰。歷史總是有著驚人的相似，今日人們學(xué)習(xí)歷史，同時也在借由歷史反思著，學(xué)習(xí)的意義在于傳承，也在于明理。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師不妨結(jié)合實際新聞熱點等，帶學(xué)生以歷史的角度去思考。例如可以結(jié)合建國70周年大閱兵新聞，導(dǎo)入“開國大典”學(xué)習(xí)內(nèi)容。詢問學(xué)生從70周年“大閱兵”民兵方隊感受到人民群眾對于建立新中國付出了什么？“大閱兵”能否體現(xiàn)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者？幫助學(xué)生形成唯物史觀核心素養(yǎng)。學(xué)生在感受1949～2019這70年時間祖國的發(fā)展與變化軌跡中，提升了時空觀念核心素養(yǎng)，在感受中國共產(chǎn)黨歷盡曲折艱難建立中華人民共和國和今天“大閱兵”盛景中，產(chǎn)生民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)。

（六）做好課堂的點評總結(jié)

盡管歷史課程以討論的形式實現(xiàn)，但每節(jié)課都有基本的脈絡(luò)走向和必然的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中做好課堂的點評總結(jié)，引導(dǎo)小組內(nèi)的總結(jié)討論，加深學(xué)生對知識點的認知，并對小組成員的參與情況做以點評。教師的總結(jié)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個點評，也是對學(xué)生日前學(xué)習(xí)的一個評定，幫助學(xué)生將各種討論的思路、形式等理成一條主線，以此帶動課堂教學(xué)工作的深度開展，實現(xiàn)歷史課堂的升華。

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運用討論式教學(xué)方法，將主動權(quán)充分交到學(xué)生手中。在具體課堂教學(xué)中給予學(xué)生啟發(fā)，以此鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，以此指導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考與探究，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，全面激活當(dāng)前的歷史課堂，提升教學(xué)效率。