新高考視域下提升高三歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的策略

■福建省漳平市第一中學(xué) 竭 蔚

一、新課標(biāo)與新高考視域解讀

（一）新課標(biāo)新理念

2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》在我國(guó)頒布。該實(shí)施意見(jiàn)標(biāo)志新一輪的高考制度改革正式拉開(kāi)帷幕。此次高考改革的目的為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中招生方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟梢罁?jù)+一參考”。“兩依據(jù)”為依據(jù)高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，“一參考”為參考高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息。新高考的開(kāi)展，使得高中教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的改變，同時(shí)對(duì)教師的工作帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。新理念要求教育以育人為本，完善教育的相應(yīng)規(guī)則，體現(xiàn)科學(xué)高效的教育方式等。因此在實(shí)際開(kāi)展教育時(shí)應(yīng)當(dāng)積極滲透新高考理念，努力實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)機(jī)制與課程教學(xué)的融會(huì)貫通。

（二）新高考新要求

2018年，頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及相關(guān)評(píng)價(jià)等均作出明確的改變，其中在課程目標(biāo)中，將原先的“三維目標(biāo)”調(diào)整為“歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)”，該目標(biāo)提出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更加具體。因此，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要教師緊密圍繞新課標(biāo)的具體要求，全面、深刻地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)與方案，從而樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀等。

二、教學(xué)中提升高三學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的有效策略

（一）加強(qiáng)高三學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)能力

教師將高中階段所學(xué)歷史知識(shí)濃縮成大綱，注重知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系的構(gòu)建，把每一個(gè)歷史事實(shí)放到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的坐標(biāo)位置。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的歷史知識(shí)善于總結(jié)、提煉、拓展輻射的能力，特別是從縱向和橫向兩個(gè)角度：縱向了解知識(shí)的起源和發(fā)展，橫向組織政治、歷史、地理等相關(guān)知識(shí)。此外，在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)注意：其一，及時(shí)回歸教材，加強(qiáng)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。在歷史教學(xué)中，要始終加強(qiáng)對(duì)基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，采取多種形式使學(xué)生記住基本知識(shí)點(diǎn)，將教科書中的知識(shí)要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存在頭腦中，從而根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和判斷，將所學(xué)知識(shí)升華為理性知識(shí)。其二，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，歷史高考命題逐漸削弱了純粹知識(shí)和純粹記憶的內(nèi)容，思維能力測(cè)試試題的比例逐年增加。教師可以從不同的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生組織、總結(jié)、整理，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）強(qiáng)化高三學(xué)生歷史探究的能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，新高考中學(xué)科知識(shí)選擇范圍廣、覆蓋面窄。高考將繼續(xù)注重挖掘教材的內(nèi)涵，靈活提問(wèn)，或補(bǔ)充材料，形成新試題，考驗(yàn)考生的分析、推理、歸納和知識(shí)遷移能力。因此，歷史學(xué)科應(yīng)更加注重系統(tǒng)單元和專題研究性學(xué)習(xí)，突出學(xué)科知識(shí)體系的主體部分（基礎(chǔ)性、重要性和緊密結(jié)合實(shí)際），根據(jù)學(xué)科間的交叉點(diǎn)，合并教材中的一條知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)。知識(shí)的形成過(guò)程也是研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其需要教師、師生、學(xué)生之間的合作與交流。只有共同努力，分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，才能提高歷史探究能力。

（三）提升高三學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力

高中歷史在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生具備人文關(guān)懷，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的重大熱點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，深刻感受人類歷史文明的演進(jìn)過(guò)程，真正領(lǐng)會(huì)歷史的教訓(xùn)。因此，在新課標(biāo)理念與新高考要求視域下，教師應(yīng)當(dāng)打破教科書知識(shí)狹隘圈子的桎梏，及時(shí)抓住時(shí)事熱點(diǎn)，從歷史的角度深化對(duì)事物的分析和認(rèn)識(shí)，整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，拓展綜合思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，善于及時(shí)搭建現(xiàn)實(shí)與學(xué)科知識(shí)之間的橋梁，尋找切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。只有這樣，高三學(xué)生才能充分利用所學(xué)知識(shí)，分析背景，探索對(duì)策，表達(dá)創(chuàng)新觀點(diǎn)。

（四）促進(jìn)高三學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力

新課標(biāo)與新高考強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)的命題和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的覆蓋。教師應(yīng)當(dāng)特別注意學(xué)生對(duì)歷史的閱讀能力、比較能力和理論結(jié)合能力的培養(yǎng)，按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法來(lái)分析問(wèn)題，引導(dǎo)高三學(xué)生善于分析歷史現(xiàn)象，把握歷史規(guī)律，形成歷史觀。

三、結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)新課標(biāo)理念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考評(píng)機(jī)制與課程學(xué)習(xí)之間的連貫。本文以新課標(biāo)新高考為研究視域，對(duì)提升高三學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力展開(kāi)探究，首先對(duì)新課標(biāo)新理念、新高考新要求作出解讀，其次重點(diǎn)探究了相應(yīng)策略：加強(qiáng)高三學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)能力、強(qiáng)化歷史探究的能力、提升理論結(jié)合實(shí)踐的能力、促進(jìn)分析歷史問(wèn)題的能力。高三學(xué)生處于高考前的最后階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理變化，改變教學(xué)方法，使歷史復(fù)習(xí)更加靈活，不斷有效地增強(qiáng)高三歷史復(fù)習(xí)課的效率，提高復(fù)習(xí)生的效率，使學(xué)生能夠輕松地面對(duì)高考。