核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)淺析

■山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)中心初中 孫 青

一、初中物理教學(xué)有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中階段物理教學(xué)的核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究能力、物理觀念的理解能力、對待物理的態(tài)度、應(yīng)用物理的能力四個方面。其中，科學(xué)探究能力需要學(xué)生掌握正確的探究方法，對已有的物理現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出或論證結(jié)論；物理觀念的理解能力則指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自然界的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，形成新的正確的價值觀；對待物理的態(tài)度即學(xué)生尊重事實(shí)的態(tài)度，形成固定的物理價值觀念，并將觀念運(yùn)用到實(shí)處，高度保持對物理的興趣；應(yīng)用物理的能力則需要學(xué)生利用所學(xué)知識解決日常問題。初中物理學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中逐步掌握物理學(xué)物質(zhì)、運(yùn)動等的關(guān)系，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生將課本上抽象的知識和規(guī)律在腦海中提煉和升華，讓學(xué)生通過現(xiàn)象摸索物理學(xué)規(guī)律、探究物理學(xué)本質(zhì)、學(xué)習(xí)物理學(xué)思維。教師要運(yùn)用科學(xué)的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和評估，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的教育理念；轉(zhuǎn)變自身觀念，改變的傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)注物理教學(xué)過程中學(xué)生的能力發(fā)展情況，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到提高。

二、初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化

實(shí)驗(yàn)在初中物理學(xué)中占比較大，其既是學(xué)生探究物理知識的重要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最有效方式。實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生深入理解物理概念，也可以提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中合作、互動的能力。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中應(yīng)用物理學(xué)理論知識創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐效果。物理學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問題，教師教學(xué)理念陳舊，“講實(shí)驗(yàn)”的情況很普遍，只注重了知識的輸出，不能引導(dǎo)學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)物理知識、規(guī)律的得出過程，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)角色定位不當(dāng)

作為課堂教學(xué)主體和引導(dǎo)者的教師，也是學(xué)生敲開物理知識大門的引路人，但目前初中物理教師并不重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂中占據(jù)了主動權(quán)，學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的潛能無法得到有效開發(fā)，創(chuàng)造性和操作能力受到限制。部分教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講授式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對物理知識不理解，所學(xué)知識與生活脫節(jié)。另外，教師只注重學(xué)生對知識的掌握情況，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，忽略學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生的核心素養(yǎng)不健全。

（三）課堂評價方式不當(dāng)

教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，太過重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，重視學(xué)生的物理知識理解程度，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒情感和態(tài)度體驗(yàn)，在課堂中以成績判斷學(xué)生的知識掌握程度，以成績判斷學(xué)生的好壞，這種方式顯然是不恰當(dāng)?shù)?。物理教師過分重視成績，會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，沒有考慮到不同學(xué)生的物理能力。有部分教師沒有根據(jù)新課改改變課堂評價的方式，而是采用唯成績論，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的自信心，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生討厭物理的心理，自然不會積極地學(xué)習(xí)物理知識，物理成績得不到提高，課堂的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

新課改要求教師根據(jù)學(xué)生的個性差異制定針對性的教育內(nèi)容，也就是說，在物理教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)過程中，有一部分教師并沒有按照新課改的具體要求制定教學(xué)方案，教學(xué)方式設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)生的實(shí)際水平。有一部分物理知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易陷入困境，而教師非但沒有調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還利用理論性的講述方式讓學(xué)生死記硬背，這種做法加大了教師的教學(xué)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常吃力。更有一部分邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，不能有效理解物理知識或者物理概念的核心內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不理想，物理思維和物理實(shí)踐能力沒有得到有效的提升。

三、初中物理教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）開展實(shí)驗(yàn)探究活動

物理教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)不可忽視，教師應(yīng)以物理實(shí)踐為基礎(chǔ)，融入物理概念和物理規(guī)律，深化學(xué)生對物理知識的理解、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和學(xué)科素養(yǎng)。物理探究實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)、表達(dá)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多不確定情況可以有效引發(fā)學(xué)生的思考。在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的難度，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)和指示，對物理實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行一定的調(diào)整，通過調(diào)整得出更加精準(zhǔn)的物理數(shù)據(jù)，獲得獨(dú)立處理物理問題的能力。將實(shí)驗(yàn)探究與理論教學(xué)合二為一，在理論知識中穿插實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過現(xiàn)象引出實(shí)驗(yàn)概念，幫助學(xué)生融會貫通，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度，發(fā)展綜合素養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)探究活動可以基于學(xué)生的探索，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中完成核心素養(yǎng)的塑造，自主學(xué)習(xí)物理知識。教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中有效指導(dǎo)學(xué)生觀察物理變化，讓他們根據(jù)物理變化分析其原因，總結(jié)物理變化的過程，表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時參照理論性的物理描述，有效記憶物理知識。核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn),需要由基礎(chǔ)逐漸向深層次過渡。在“磁生電”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作重做奧斯特實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究磁是否能生電，并將自己的假想通過實(shí)驗(yàn)證明，只有親身經(jīng)歷探究的學(xué)生才更能理解小磁針為什么要放置在通電導(dǎo)線的上方或下方，了解前后方不行的原因。同時這個過程也是學(xué)生對所學(xué)地磁場知識加以運(yùn)用的過程，并且為下一節(jié)“通電螺線管”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

課程改革主要目的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，跟隨時代的發(fā)展，使學(xué)生通過多樣化的方式獲得物理知識，而且信息技術(shù)時代使物理教學(xué)更加方便快捷，也為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供多種思路，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將復(fù)雜的物理知識轉(zhuǎn)化成具象的物理現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是學(xué)生的興趣，教師可以將物理知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，運(yùn)用問題營造物理學(xué)習(xí)情境；審視教學(xué)內(nèi)容，在情境中啟發(fā)學(xué)生的抽象性思維，讓學(xué)生習(xí)慣用科學(xué)思維思考物理現(xiàn)象；創(chuàng)建線上線下教學(xué)平臺，在線上利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等短小的教學(xué)視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)物理知識，加深學(xué)生對知識的印象；利用線下教學(xué)，展示物理現(xiàn)象的圖片。部分物理實(shí)驗(yàn)的步驟較為復(fù)雜，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的精度要求較高，學(xué)生在沒有初步掌握物理知識時，無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。因此教師可以將物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成視頻，讓學(xué)生在視頻中觀看操作細(xì)節(jié)，掌握關(guān)鍵步驟，并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑。教師還可利用小組合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的積極性。初中物理教材中的內(nèi)容有限，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開闊學(xué)生的物理視野，將物理知識與德育有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以在教學(xué)中加入一些創(chuàng)新性的方法，如項(xiàng)目探究法，通過設(shè)置具體的物理項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇一個課題進(jìn)行深入研究，以小組為單位進(jìn)行物理活動，在恰當(dāng)?shù)那榫持袠?gòu)建其樂融融的物理課堂，運(yùn)用小組探究的方式完成物理項(xiàng)目，總結(jié)針對此物理項(xiàng)目探究的經(jīng)驗(yàn)，通過相互分享和交流形成開放性的物理課堂。

（三）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

物理來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、事例出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，選取生活中典型的案例，讓學(xué)生意識到物理知識在日常生活中的運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的物理知識解釋生活現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用能力。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)相對豐富，對日常生活的觀察也愈發(fā)細(xì)致，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的現(xiàn)象，查看生活中是否有物理知識，讓學(xué)生正確區(qū)分物理知識與其他學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系。在讓學(xué)生觀察生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師需要注意學(xué)生在此過程中的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度看待日常生活中的物理知識。結(jié)合日常生活中的觀察，定期進(jìn)行班級分享，將自己的生活觀察案例分享給其他學(xué)生，共同探究生活觀察案例的物理知識和物理現(xiàn)象。教師可以定期舉辦有關(guān)物理課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，觀察大自然中的物理知識，加深學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)“動能”一課時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)帆船航行的圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，探討帆船前進(jìn)的動力是什么。教師可以出示子彈穿過障礙物、風(fēng)吹動柳枝、轉(zhuǎn)動的水輪車和風(fēng)車的圖片，引出動能的概念，讓學(xué)生深入思考微風(fēng)和狂風(fēng)吹過柳枝的狀態(tài)以及足球和鉛球在運(yùn)動時的力量，思考動能的大小與什么因素有關(guān)？之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究提出的問題，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，交流評估進(jìn)而得出探究結(jié)論。課堂最后，教師可以讓學(xué)生觀察生活中不同類型的機(jī)動車限速不同，探討為什么這樣設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對動能的應(yīng)用和理解。

（四）教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

教師在對學(xué)生進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，需要根據(jù)新課改下物理教學(xué)的計(jì)劃，制定課堂教學(xué)評價方式，以科學(xué)的評價方式促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。教師在日?？梢酝ㄟ^積極的鼓勵性語言，幫助學(xué)生有效觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生針對物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得新的物理知識。在評價中，教師可以讓學(xué)生以自我為中心，進(jìn)行自我鼓勵和自我教育，通過自我評價的方式有效反思自己在實(shí)驗(yàn)過程中，或者在物理觀察、物理學(xué)習(xí)過程中的不足，并對不足加以改進(jìn)。教師可以針對學(xué)生的自我評價進(jìn)行鼓勵和支持，通過褒貶結(jié)合的評價方式，既讓學(xué)生明確自己的不足之處，也要適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師需要注意評價時可以以鼓勵為主，在鼓勵中適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行改正，尤其是在對物理數(shù)據(jù)的記錄和分析上，要讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)據(jù)的錯誤導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失效。

四、結(jié)語

綜上所述，新的教學(xué)改革為物理教學(xué)提供新的教育理念，也給我們提出許多值得思考的問題。物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及如何滲透新觀念，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是必備要點(diǎn)。教師需要結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際要求，改變當(dāng)前單一、形式化的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過創(chuàng)新方法、探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生評價，不斷豐富學(xué)生的知識和能力層次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。