巧設(shè)物理實驗，提高高中物理教學(xué)實效

■甘肅省張掖市高臺縣第一中學(xué) 盧躍祥

一、高中物理教學(xué)中亟待解決的問題

（一）探究興趣逐漸降低

在高中物理實驗教學(xué)中，部分教師未能重視興趣的作用，只在課堂上單向輸出知識，忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致課上的氣氛不夠活躍，學(xué)生的實驗探究興趣逐漸降低。而有些學(xué)生對物理學(xué)科存在錯誤的認知，未能重視知識理解，選擇直接背記實驗結(jié)果和基本理論，長此以往，會形成思維定式，不利于后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和發(fā)展，這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的重要原因。

（二）學(xué)習(xí)需求難以滿足

高中學(xué)生身心發(fā)展具有差異性，其學(xué)習(xí)需求會在不同的階段和時間條件下發(fā)生改變，對教師的教學(xué)質(zhì)量要求較高。而有些教師未能把握高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知能力，沒有重視學(xué)生的需求變化情況，在實際的教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的說教模式，沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)在一定程度上難以滿足學(xué)生的需求。

（三）個性發(fā)展意識較弱

個性發(fā)展對于高中生來說至關(guān)重要，該階段的學(xué)生正處于思想意識發(fā)展的末期，思維高度活躍，此時開展良好的個性化教育，有助于提高其創(chuàng)新能力。而部分教師沒有重視其個性發(fā)展意愿，過度主導(dǎo)課堂，也未對課堂結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新調(diào)整，致使學(xué)生的自我發(fā)展意識逐漸降低，過度依賴教師的教學(xué)，無法進行獨立的實踐操作，不利于未來可持續(xù)發(fā)展。

二、利用物理實驗提高教學(xué)實效的策略

（一）激發(fā)實驗探究興趣

興趣是最好的教師。教師激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，能使其主動投身于學(xué)習(xí)中，在課堂上形成良好的氛圍，有效提升教學(xué)實效。比如，教師在人教版高中教材“實驗：用打點計時器測速度”部分內(nèi)容講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)運動的知識，出示電磁打點計時器、電火花打點計時器實物，讓其傳閱，介紹計時器上的各個零部件，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師還可以利用多媒體教具展示具體的實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生將計時器固定于桌面，將紙帶裝在計時器上，啟動裝置電源并用手水平拉動紙袋，觀察紙帶上出現(xiàn)一行小點后，關(guān)閉裝置電源。之后讓學(xué)生將紙帶取下，從起始點來向后數(shù)，按照要求將間隔數(shù)記錄下來，計算紙帶從第一個點至最后一點的運動時間，用直尺來測量第一個點至所取最后一點的距離，根據(jù)點跡來計算拉動紙帶的平均速度。教師通過激發(fā)探究興趣，使學(xué)生能主動投身于實驗中，有效提高教學(xué)成效。

（二）提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料

高中生的學(xué)習(xí)需求在時間增長和身心發(fā)展的條件下，會不斷發(fā)生變化，為此，教師應(yīng)該提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇，使之能在豐富材料的支持下，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在人教版高中教材“彈力”部分內(nèi)容講解的過程中，教師可以利用微課視頻資源展示生活中涉及彈力的實例，并引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中的現(xiàn)象，引申出形變、彈性形變的概念，介紹彈力、彈性限度的知識，讓學(xué)生研究書本對桌面壓力和桌面對書本支持力。教師在介紹胡克定律和相關(guān)公式F=kx時，為學(xué)生闡釋勁度系數(shù)與單位牛頓每米N/m，提供彈簧、固定板、鋼尺等材料，鼓勵學(xué)生進行實驗，讓學(xué)生將彈簧固定至木板上，分別施以不同的拉力，觀察現(xiàn)象并分析彈力與彈簧伸長的關(guān)系，最后將操作步驟與獲得的結(jié)論以報告的形式呈現(xiàn)，結(jié)合所學(xué)知識進行下一步研究，提升對相關(guān)概念的認識層次，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（三）提升實驗操作效率

部分學(xué)生的注意力容易受到外部因素干擾，因此，教師要加強干預(yù)，在實驗中給予相應(yīng)的指點，提升學(xué)生實驗操作的效率，進一步擴大教學(xué)成效。比如，教師在人教版高中教材“實驗：研究平拋運動”部分內(nèi)容講解的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生回顧與平拋運動相關(guān)的知識內(nèi)容，再建立直角坐標系，判斷某一物體做平拋運動的軌跡是否為拋物線，并根據(jù)判斷的結(jié)果來計算拋物線的初速度，再開展實驗，探究平拋物體運動軌跡。學(xué)生應(yīng)先將塑料水瓶蓋切開兩孔，分別插入兩根兩端開口的吸管，這是為了使水流出的速度不受瓶內(nèi)水面下降影響。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析此處設(shè)計的原理，以問題搶答的方式復(fù)習(xí)有關(guān)壓強的知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其注意力始終集中在實驗上。之后教師再讓學(xué)生將一根吸管彎曲，倒置水瓶，觀察水從彎曲吸管中流出的軌跡，將軌跡描在紙上進行分析處理。教師通過提高實驗操作效率，不僅能集中注意力，還能節(jié)省課上時間，為下一步總結(jié)贏得時間。

（四）開展合作探究活動

合作探究活動是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力和團隊協(xié)作能力的重要途徑，教師要重視合作活動的開展，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良性競爭環(huán)境，鼓勵其進行合作研究。比如，教師在人教版高中教材“實驗：驗證機械能守恒定律”部分內(nèi)容講解的過程中，以問答的形式提問各個小組有關(guān)機械能守恒定律的知識，并根據(jù)回答的正誤進行打分，激發(fā)各個小組的學(xué)習(xí)熱情。在實驗過程中，教師要進行巡視，到各個小組中檢查實驗器具安裝的準確性，并觀察相應(yīng)的研究，指出存在的問題或給予適當?shù)闹更c。最后，教師應(yīng)為最先完成實驗并填制好報告的小組打分，課后根據(jù)不同小組實驗成果和分數(shù)，授予排名第一的小組榮譽稱號，加深學(xué)生物理學(xué)習(xí)印象的同時，激發(fā)集體榮譽感。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要反思授課與備課，細致分析問題成因，思考提高課堂質(zhì)量的方法，運用激發(fā)實驗探究興趣、提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料、提升實驗操作效率、開展合作探究活動等有效策略，注重課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，用科學(xué)的方法進行實踐操作，發(fā)揮創(chuàng)意實驗的吸引作用，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，使其深刻感知現(xiàn)象中的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。