憑借多彩情境 學(xué)好科學(xué)童話
——以統(tǒng)編教材《棉花姑娘》教學(xué)為例

■江蘇省南通市實驗小學(xué) 鄧 燕

一、因文設(shè)境 重朗讀 洋溢兒童味

朗讀，無疑是語文教學(xué)中歷久彌新的方式，我國從“蒙學(xué)”開始就非常重視朗讀，且留下了許多格言，諸如“讀書百遍，其義自見”“沉潛諷詠自能習(xí)得”“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書第一遍鳥瞰，第二遍解剖，第三遍會通”等。新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常注重朗讀，對每個年級都提出了具體的朗讀要求。譬如，對二年級學(xué)段就提出：根據(jù)課文體裁的不同，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速來朗讀。能注意詩歌、散文、童話故事和科普文章的不同讀法，嘗試用不同的讀法，表達(dá)出不同的感情色彩。

《棉花姑娘》采用童話的形式，講述了棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥等治病的故事，寓生物常識于靈動形象的故事之中，情節(jié)輕松有趣，對話復(fù)沓出現(xiàn)，符合兒童語言特點，非常適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我三次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。一是創(chuàng)設(shè)問題情境：“棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來給她治病呢？他們分別說了什么話呢？”留出足夠時間讓學(xué)生自主閱讀，圈畫感知，用直線畫出棉花姑娘說的話，用波浪線畫出三位醫(yī)生說的話。二是創(chuàng)設(shè)模擬情境：“棉花姑娘此時最迫切的心情就是治病，請你用朗讀把棉花姑娘此時的心情模擬出來”，這一環(huán)節(jié)采用“個別讀、男生讀、女生讀、齊讀”等形式，引導(dǎo)學(xué)生想象棉花姑娘身上爬滿蚜蟲難受的樣子，運用“移情摹狀”的語氣來練習(xí)朗讀相關(guān)語句。三是創(chuàng)設(shè)角色情境：“你想挑戰(zhàn)哪個角色？能讓我們感受到了你請求別人幫忙的語氣？”在同學(xué)們試讀、對讀的基礎(chǔ)上，指明3人表演朗讀。同時輔以PPT動物圖片：燕子（請你幫我捉害蟲吧!激動）——啄木鳥（請你幫我捉害蟲吧!急切）——青蛙（請你幫我捉害蟲吧!高興）。然后，通過練讀、指名讀、小組匯報表演，老師旁白、學(xué)生角色扮演朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在角色情境中理解文章。課堂猶如百鳥爭春、氣氛熱烈，處處洋溢著濃濃的兒童趣味。

科學(xué)童話雖然蘊含著傳遞科學(xué)常識的內(nèi)隱價值，但表現(xiàn)形式還是兒童的、文學(xué)的、感觀的，而情境朗讀就是最好的教學(xué)路徑，能夠?qū)⒗首x和體驗有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會此時此處的心情；而“分角色表演朗讀”則是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言、領(lǐng)悟情感。

二、因疑設(shè)境 習(xí)知識 彌漫科學(xué)味

《棉花姑娘》是一篇科學(xué)童話，雖然具有文學(xué)外殼、藝術(shù)美感，但是從本質(zhì)上看，它賦予了科學(xué)啟蒙的責(zé)任和價值；如果我們在教學(xué)中只是注意“洋溢兒童味”，而將傳遞科普知識、啟迪兒童智慧的任務(wù)束之高閣，或者蜻蜓點水，那就沒有完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)非常注意彌漫科學(xué)味，讓兒童在“小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)”的自我探索情境中，獲得科學(xué)知識、積淀科學(xué)素養(yǎng)。有關(guān)科學(xué)知識習(xí)得，我主要進(jìn)行了兩次情境創(chuàng)設(shè)：

一次是“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的“歸因探索”興趣。

“思維科學(xué)中的系統(tǒng)思想”是科學(xué)思維的基礎(chǔ)，這類簡單的歸納思維設(shè)計，對于從小奠定學(xué)生的科學(xué)思維思想具有啟蒙價值，對于以后將會運用的“定量分析、大數(shù)據(jù)分析”等也會產(chǎn)生積極影響。

一次是“媒體情境”，通過VCR等近距離了解治愈棉花姑娘疾病的“懸壺高手”“華佗良醫(yī)”——七星瓢蟲。

我認(rèn)為，這是科學(xué)童話教學(xué)的應(yīng)然設(shè)計，是區(qū)別于古典童話、文學(xué)童話、民間童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生對某一自然科學(xué)現(xiàn)象有一個“定格相認(rèn)”的機(jī)會，如果由此產(chǎn)生了濃烈興趣，也許長大后就會成為未來的昆蟲生理學(xué)家、植物免疫學(xué)家、動物病毒學(xué)家，等等，你不知道哪塊云彩會下雨，一切皆有可能。

三、因詞設(shè)境 教語言 凸顯語文味

科學(xué)童話固然需要給學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)思維、科學(xué)精神，但畢竟不是科學(xué)課，而是語文課。語文課主要“教什么”，這個問題看似簡單其實復(fù)雜。葉圣陶早就提出“語文教學(xué)到底是干什么的？”這個困擾了語文教育界達(dá)百年之久的問題。上海師大王榮生教授多次提出，研究教什么比研究怎么教更重要。教師把什么帶進(jìn)課堂，是高效課堂第一要義?！敖淌裁础笔悄繕?biāo)設(shè)定，解決“走到哪兒去”問題；“怎么教”是路徑選擇，解決“怎么去”的問題。顯然前者是路線和方向，如果連教什么都沒解決好，遑論高效？現(xiàn)在，大家結(jié)論趨于一致：語文課主要“教語言”。

為此，科學(xué)童話中的“教科學(xué)”必須在“教語言”中實現(xiàn)，必須依托“語文”的平臺和路徑去獲得，而不是其他。在《棉花姑娘》教學(xué)中，我依據(jù)文本實際，注意抓住“疊詞運用”和“口語訓(xùn)練”這兩大元素，在相宜情境中引導(dǎo)學(xué)生自我習(xí)得、自我建構(gòu)。

這一過程，始終輔之以“圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情景”，通過優(yōu)美的畫面、優(yōu)雅的音樂將學(xué)生帶入“萬綠叢中點點白”“萬里火紅霞染成”“萬里藍(lán)天白云飄”的美好詩意境界。在學(xué)生展示“杰作”過程中，每當(dāng)學(xué)生說出一句美麗的疊詞句時，就引導(dǎo)學(xué)生運用“想象、聯(lián)想”進(jìn)入特定的“美好詩意境界”，在低低的、緩緩的、美美的音樂中，讓學(xué)生盡情聯(lián)想、再現(xiàn)畫面，徜徉在多姿多彩的、繪聲繪色的自然情境之中，其情殷殷、其樂融融。

四、結(jié)語

綜上，低年級科學(xué)童話的教學(xué)一是要謹(jǐn)守“科學(xué)普及”的價值導(dǎo)向，在引導(dǎo)兒童讀通、讀懂、讀活課文的基礎(chǔ)上，習(xí)得某一方面的科學(xué)知識，涵養(yǎng)質(zhì)疑探究的品質(zhì)。二是要恪守“教語言”的根本宗旨，在與時俱進(jìn)、花樣翻新的課堂教學(xué)中，緊扣語文教學(xué)根基，牢牢把握“教語言”這一核心任務(wù)，引導(dǎo)孩子成為積累、運用、創(chuàng)生語言的高手。三是要堅守“情境教育”的基本原則，依據(jù)文本的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)相宜相融、美輪美奐的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)兒童在愉悅、形象、審美的氛圍中，高效地學(xué)習(xí)知識、陶冶情操、獲得發(fā)展。