互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 飛

互動(dòng)教學(xué)是指師生在參與教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行師生、生生、組組互動(dòng)式探究活動(dòng)，在互動(dòng)探究中學(xué)生提出問題、探究問題，最終解決問題?；?dòng)教學(xué)體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的生本理念，使教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主體活動(dòng)為主，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生互動(dòng)頻率，這對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有利的，因?yàn)樵诨?dòng)中學(xué)生之間可以增強(qiáng)英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言交際的頻率。然而，互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著諸多問題，教師要根據(jù)這些問題，采取相應(yīng)對(duì)策，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）互動(dòng)形式單一

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了重要要求，要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，在不斷地交際訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是受傳統(tǒng)觀念及教學(xué)模式的影響，課堂互動(dòng)教學(xué)顯得十分單一、僵化，所謂的互動(dòng)只是教師提問、學(xué)生應(yīng)答式的互動(dòng)，在學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行回答后，教師結(jié)合學(xué)生回答情況進(jìn)行反饋與矯正。教師在教學(xué)中為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，如在詞匯教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生單一地記憶單詞，在缺乏互動(dòng)與的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中也很難得到啟迪與引導(dǎo)。

（二）互動(dòng)缺乏全面性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著較大的個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)能力與水平也各不相同。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)比較輕松，而有的學(xué)生因?yàn)槭軡h語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺困難重重，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信很難得到強(qiáng)化。在這種情況下，教師的互動(dòng)只是集中于優(yōu)生群體，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻面臨被課堂教學(xué)邊緣化的局面。學(xué)困生感覺到課堂教學(xué)節(jié)奏太快，難以與教學(xué)節(jié)奏同步，并且教師在互動(dòng)中忽視知識(shí)間的聯(lián)系，知識(shí)斷點(diǎn)的問題使學(xué)困生在互動(dòng)中難以進(jìn)入話題，長(zhǎng)此以往必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（三）缺乏情感互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)，還要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。體現(xiàn)在互動(dòng)教學(xué)中就是要深化師生之間與生生之間的情感交流。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，教師在教學(xué)中以傳授知識(shí)為主，以考試方向?yàn)橐I(lǐng)組織教學(xué)，在教學(xué)中重知識(shí)訓(xùn)練，輕情感交流，忽視了情感這種非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)作用。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用多元化互動(dòng)模式

英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性特點(diǎn)決定了英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)用性。英語(yǔ)課堂的互動(dòng)不僅僅只是教師提問而學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答的單一互動(dòng)，而是參與教學(xué)過(guò)程的全體成員的互動(dòng)，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行高頻率的語(yǔ)言交流，需要多邊性的互動(dòng)形式作支撐。教師要充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的重要性，根據(jù)新課標(biāo)精神構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)的立體交叉互動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在多向、多元互動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)，增加英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)“Welcome back to school”一課時(shí)，教師營(yíng)造了學(xué)生開學(xué)相互問候的教學(xué)情境，在這個(gè)教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生相互問答：“Where are you from?I’m from Beijing.”本單元的核心句型就在學(xué)生的互動(dòng)中得到充分訓(xùn)練，學(xué)生在新生入校教學(xué)情境中可以體會(huì)到句型運(yùn)用的語(yǔ)境，提升自身的英語(yǔ)交際能力。在教學(xué)“My classroom”時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教室情境對(duì)教室進(jìn)行描述并進(jìn)行問答，教師也親切地參與到學(xué)生交際活動(dòng)中，給學(xué)生以及時(shí)引導(dǎo)，從而提高了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生與教師互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)促進(jìn)了課堂教學(xué)活力的生成，也有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

（二）面向全體學(xué)生開展互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)模式要面向全體學(xué)生，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的差異性，在教學(xué)中注重激發(fā)中下層學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)中，教師需要采取分層互動(dòng)形式，使各層次學(xué)生都能在互動(dòng)中有所收獲，都能增強(qiáng)自信，以互動(dòng)教學(xué)的全面實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。例如在教學(xué)“My birthday”一課時(shí)，教師讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，即看誰(shuí)的發(fā)音準(zhǔn)確，誰(shuí)的記憶效率更高。詞匯記憶是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是促進(jìn)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的重要途徑，學(xué)困生在參與比賽過(guò)程中，同樣也品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了記憶詞匯的成功感。在本課對(duì)話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學(xué)生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達(dá)生日聚會(huì)的方式。此外，教師還引導(dǎo)優(yōu)秀生用口頭英語(yǔ)作文來(lái)敘述自己過(guò)生日的場(chǎng)面，看誰(shuí)的語(yǔ)言最準(zhǔn)確流利，能夠正確運(yùn)用句型進(jìn)行靈活表述。這樣的方式使各層次學(xué)生都得到了有效訓(xùn)練，消除了學(xué)困生被課堂教學(xué)邊緣化的狀態(tài)。

（三）注重情感交流的互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師通常是就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化與掌握而設(shè)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的情感性交流與互動(dòng)。缺乏情感交流互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂必然缺少親和力與感染力，也不易于學(xué)生形成凝聚力與向心力。在教學(xué)中，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)理念，要主動(dòng)與學(xué)生交流，和藹可親地參與學(xué)生互動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)“What’s your favourite food”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生介紹自己所喜愛的食物，以及一些生活習(xí)慣。教師自身的介紹拉近了與學(xué)生的心理距離，接下來(lái)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下投入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，毫無(wú)拘束感，積極進(jìn)行交流互動(dòng)，在互動(dòng)中掌握了句型與語(yǔ)法。此外，情感的互動(dòng)交流還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)及道德規(guī)范的教育，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，拉近師生情感距離。還以What’s your favourite food的學(xué)習(xí)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以滲透食物安全教育，關(guān)心學(xué)生的飲食健康，傳授選擇健康食物養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間需要密切配合與協(xié)調(diào)，在此環(huán)節(jié)學(xué)生的交流互動(dòng)是較為頻繁的，教師可以引入小組競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于集體榮譽(yù)感，產(chǎn)生為小組贏得榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)的集體主義精神?？傊處熢诮虒W(xué)中，要抓住每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所具有的情感交流互動(dòng)契機(jī)，促進(jìn)師生、生生、組組間學(xué)生的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式大大提高了學(xué)生英語(yǔ)交流與交際的頻率，學(xué)生在不斷地交流與互動(dòng)中可以有效習(xí)得英語(yǔ)，突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。