實(shí)效教研，讓課堂更實(shí)在

■江蘇省蘇州市吳中區(qū)長橋中學(xué) 莊翠華

教研是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，無論是校本教研還是區(qū)域教研，都是以集體教研的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而實(shí)際上，校本教研或區(qū)域教研中面臨著眾多亟待解決的問題，需要高度重視和有效解決。

一、教研問題與對策

（一）認(rèn)識的弱化

1.問題呈現(xiàn)。常聽到有教師抱怨學(xué)校不重視體育課，學(xué)生不在意體育成績，認(rèn)為體育教研就是“完成任務(wù)”，體育教師自身思想認(rèn)識的偏差直接影響了體育教研工作質(zhì)量；學(xué)校對體育教研工作認(rèn)識不足，弱化了學(xué)校體育教研的功能，教研工作僅限于學(xué)校體育工作的傳達(dá)和即興討論；同事間“面子”問題更不能直接指出不足，不能從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去分析課堂教學(xué)問題，導(dǎo)致體育校本教研活動的實(shí)效性大打折扣，不利于教師專業(yè)成長，更不利于課堂教學(xué)的開展。種種問題造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生對于體育學(xué)科的不認(rèn)可，形成了一種惡性循環(huán)。

2.對策商討。有“為”才有“位”，要樹立教研促進(jìn)教師發(fā)展的意識，從思想上認(rèn)識到體育對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不可替代性，一切從師生出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從課堂出發(fā)，從問題出發(fā)，以校本教研為基礎(chǔ)，以實(shí)踐研究為主要形式，以解讀課標(biāo)、研究教材、教法為依托，通過協(xié)同合作，以強(qiáng)化體育課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)體育教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)而推動學(xué)校發(fā)展。教研過程中，以教研促成長為抓手，要敢于發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，發(fā)表看法，提高教研實(shí)效性，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高團(tuán)隊(duì)影響力。

（二）議題的泛化

1.問題呈現(xiàn)。沒有議題的教研即為了教研而教研，為了完成學(xué)校某項(xiàng)任務(wù)而被迫進(jìn)行的教研，缺乏問題意識，會導(dǎo)致教研意義和效率大打折扣。

2.對策商討。教研議題應(yīng)明確，針對準(zhǔn)備活動的合理性、開始部分到基礎(chǔ)部分的銜接有效性、教學(xué)手段的合理性等方面設(shè)置不同的議題，使教研活動參與者在議題引領(lǐng)下，獲取課堂教學(xué)信息并做出理性分析，不僅能提升自身的教研水平，還能使教研效率有了很大的提高。

（三）經(jīng)驗(yàn)的固化

1.問題呈現(xiàn)。體育教師工作環(huán)境、工作性質(zhì)的因素導(dǎo)致教學(xué)過程中容易自我滿足，形成惰性，缺乏創(chuàng)新意識和行動力，形成職業(yè)倦怠，不愿意動腦思考，同一個(gè)教材、同一種教學(xué)方法用了幾十年，教研過程中更是用過去的眼光來審視新時(shí)代課堂教學(xué)中的問題，不僅對年輕教師造成了不良影響，更不利于高效課堂的構(gòu)建。

2.對策商討。教研的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)真問題，問題真解決。而對于問題的認(rèn)識是來自教學(xué)實(shí)踐，沒有充分準(zhǔn)備的教研，對問題的剖析就沒有深度，僅限紙上談兵，即興發(fā)揮，最終的結(jié)果就是沒有實(shí)質(zhì)性的突破，沒有找到解決問題的有效方案。在教研之前我們要有自身的理解與思考，帶著問題的教研才算得上是真正意義的教研，能讓教師通過教研滿載而歸。

（四）方法的虛化

1.問題呈現(xiàn)。教研活動中（研討）方法的虛化，導(dǎo)致了“拿來主義”教研，即只希望通過教研活動獲取學(xué)習(xí)資源，對自己的所思、所想、所感一言不發(fā)，傾聽者只是看到、聽到了他人的問題認(rèn)知，“拿來”別人的想法就當(dāng)作問題解決的方法，實(shí)際操作時(shí)方發(fā)現(xiàn)，其實(shí)方法的適用性不高，這就形成了同一教學(xué)方法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果大打折扣，這種“拿來思想”的教研方法的虛化正在悄然進(jìn)行。

2.對策商討。沒有辯論就沒有思考，沒有思考就沒有提升，應(yīng)以開放交流和思辨融通的心態(tài)來參加教研活動，開展教研活動之前組長應(yīng)擬定教研評價(jià)規(guī)范和交流辦法指導(dǎo)綱要，規(guī)范評價(jià)認(rèn)識，使教師能夠感知評課、議課的關(guān)鍵，敢想、敢言。鼓勵(lì)“拿來主義”實(shí)踐再思考，通過思辨，集思廣益，找到“真”問題的“真”方法，最終讓“最美”教研成果落地課堂，形成小教研大智慧的教研格局。

二、教研發(fā)展思路

（一）從實(shí)踐出發(fā)，謀高效課堂

如果教師在課堂上能預(yù)知大概率出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好教學(xué)策略，教學(xué)效率會顯著提高?；诖耍⒆憬虒W(xué)實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，要樹立發(fā)現(xiàn)“真”問題、問題“真”解決的教研宗旨。面對多班級、不同性格、不同性別的班額教學(xué)，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備就要立足于課堂上的“真”問題，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)“真”問題，如課堂上體育學(xué)困生的教學(xué)問題，不同層次的教學(xué)組織，課堂紀(jì)律性差、自制力差的學(xué)生的有效管理等，針對這些問題，確定主題、議題進(jìn)行研討，確定最佳解決問題的方案，達(dá)到問題的“真”解決。教學(xué)有法，教無定法，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、高效課堂的打造離不開教研團(tuán)隊(duì)的智慧，以集體的方式站立，讓教研成果及時(shí)落地，服務(wù)課堂。

（二）從需求出發(fā)，謀教師發(fā)展

根據(jù)教研組的實(shí)際情況，結(jié)合教師發(fā)展需求，每位教師都制定了“N年發(fā)展規(guī)劃”，在大規(guī)劃的引領(lǐng)下，教研組要對每位教師的發(fā)展實(shí)施監(jiān)督和督促，并為教師搭建對應(yīng)的平臺，包括公開課、外出學(xué)習(xí)等，在組織教研活動或者比賽活動時(shí)，校本教研可以由資深教師帶頭組織，也可以根據(jù)組內(nèi)教師需求外請專業(yè)領(lǐng)域名師進(jìn)行，以集體的方式帶動個(gè)體的參與。通過集體智慧解決教學(xué)中遇到的問題，錘煉和提高教學(xué)能力，可以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提高教師教研參與的積極性和熱情，樹立教研促進(jìn)教師發(fā)展意識，謀求教研團(tuán)隊(duì)及其教師的發(fā)展。

（三）從差異出發(fā)，謀團(tuán)隊(duì)建設(shè)

相信教研組內(nèi)體育教師都有自己的特長，如健美操專業(yè)、網(wǎng)球?qū)I(yè)、足球?qū)I(yè)等，而中學(xué)課堂教學(xué)要求全面發(fā)展，教師面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，面對自身不擅長的教學(xué)領(lǐng)域，給有效教學(xué)帶來了困擾。這時(shí)候教研團(tuán)隊(duì)的作用就凸顯出來了，通過團(tuán)隊(duì)教研，讓組內(nèi)該專業(yè)的教師針對教材內(nèi)容進(jìn)行課前、課中、課后的指導(dǎo)。不同專業(yè)的教師通過集體教研，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，找到解決問題的最佳方案，打造可以相互信任、相互支持、共同發(fā)展的有凝聚力、執(zhí)行力的體育教師團(tuán)隊(duì)，讓體育教師在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下不斷發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)在教師的交流合作中共同成長。

三、結(jié)語

課堂因教研而生動，教師因教研而出彩。“以教改促教育，以教研促教學(xué)”，講究教研實(shí)效性，真正發(fā)揮教研活動在推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用，讓教研成為教學(xué)靈感的源泉，成為教師專業(yè)發(fā)展的得力助手。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，打造教研共同體，營造濃厚的教研氛圍，夯實(shí)教學(xué)，高歌起航，迎接高效體育課堂更美麗的春天。