小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習

■陜西省神木市第一小學 王 萌

在小學階段，大多數(shù)學生都是第一次接受比較正規(guī)而又系統(tǒng)化的數(shù)學教學，所以這一階段，要通過一定的教學方式，引導學生具備深度學習的意識和能力，幫助學生在接觸數(shù)學這門學科的開始就樹立正確的意識，不把數(shù)學當作成一門需要死記硬背的學科，靈活學習和掌握數(shù)學知識。本文從以下幾個方面談?wù)勅绾螏椭鷮W生深度學習。

一、當前小學數(shù)學教學中深度學習培養(yǎng)現(xiàn)狀

在數(shù)學教學過程中，由于教學方法缺少變化性，學生缺少數(shù)學學習的熱情和興趣。在小學階段，基本上所有的學生都是第一次正規(guī)接受數(shù)學系統(tǒng)化教學，但在數(shù)學教學中存在著各種的抽象符號，這難免會讓一部分學生產(chǎn)生一種畏難心理，久而久之，就對數(shù)學這門學科失去了學習的興趣。小孩子天性愛玩,如果在具體的數(shù)學教學中引入新型的有趣的教學方法,能夠更好地減輕學生的心理恐懼,讓學生逐漸找到數(shù)學學習的興趣點，這樣才能夠更好地展開一系列教學活動，提高課堂教學實效。

二、引導學生進行深入學習的策略

（一）變式訓練提高學生思維靈活性

教師始終應(yīng)該明確的一點是，數(shù)學學習不應(yīng)該僅僅滿足應(yīng)試教育，而是要通過數(shù)學的學習來提高學生的多方面能力，特別對于新課程背景下的數(shù)學教學而言，相比于考試，教師更要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，在做一些數(shù)學練習題時，教師可以對課本上的一些習題進行重新編寫，形成變式訓練，作為課堂測驗或者是課下作業(yè)，讓學生能夠通過這些變式訓練掌握這些變式背后的解答規(guī)律，從而鍛煉提升學生的邏輯思維能力。這樣，不僅有助于提高學生對知識的理解，拓展學生思考事物的角度和方式，更有助于幫助學生養(yǎng)成一種良好的思維習慣，能夠在日常生活中，也較快地做到透過一種現(xiàn)象即看到本質(zhì)。

（二）巧用反例提高學生質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力屬于數(shù)學思維能力非常重要的一部分，數(shù)學學習要求學生能夠用一種冷峻的眼光去看待一切所謂的標準答案，不輕易信服別人，而是通過嚴密的邏輯論證和推理來得到實際的事實，去說明結(jié)果的準確性。所以教師就可以巧妙地使用學生在學習過程中出現(xiàn)的錯題例子，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，比如說小數(shù)點忘點等。教師可以充分使用這些學生錯題在課堂上進行展示，讓學生去判斷究竟有沒有錯誤，錯誤出在了哪里？通過這種途徑，不僅有效地提升了學生的質(zhì)疑和判斷能力，另一方面也樹立了學生的自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)情境提升學生學習興趣

為了能夠更好地構(gòu)建起師生交流互動的橋梁，可以通過游戲互動教學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如教師可以告訴學生：“同學們，現(xiàn)在一共有5包餅干，每一包中又有三塊餅干，假設(shè)每塊餅干是一樣重量的;在5包餅干中有三包餅干的重量相同為30g，只有一包是20g，稱重只能進行一次，那么要怎樣找出那一包20g的餅干呢？”通過這樣的舉例，能夠很好地引導學生進行計算，讓學生在這種有趣的情境假設(shè)下提高自身的數(shù)學素養(yǎng)和能力。

另一方面，通過這種情境創(chuàng)建式教學，還能夠讓學生認識到，原來數(shù)學并不神秘，生活中處處都能體現(xiàn)或是運用數(shù)學，進而提高對數(shù)學學習的熱情和興趣。另外，這樣的教學方法，還使得學生能更加形象具體地理解到各種圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，有助于幫助學生進行下一階段的學習。

（四）小組合作拓寬學生數(shù)學思維

數(shù)學學習的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學生，而是應(yīng)該積極引導學生自主探索解決。在課堂上鼓勵學生積極講出自己的思路想法，并在同學之間進行交流互動，這樣一來，學生在數(shù)學課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數(shù)學知識，更是提高了自己的交流合作能力，當出現(xiàn)不同意見和想法時，能學會彼此尊重，進而在交流中又開拓了思路，培養(yǎng)了多角度思考問題的能力，彌補自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對學生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財富。新課改強調(diào)對培養(yǎng)學生的合作學習能力予以重視，在教學中，對學生進行分組，把學生代入小組活動中，通過活動增加學生的課堂參與感，既尊重了學生的主體地位，同時也滿足學生的解題愿望，增加學生學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學知識更容易被學生掌握，還加強了學生的合作討論習慣、競爭意識和團結(jié)意識。

（五）巧用實驗開展探究式教學

實驗過程需要學生的完全參與，學生主要分析、觀察、測量實驗對象，經(jīng)過歸納演繹，進而得出結(jié)論。與其他實驗模型不同的一點是，這種實驗的材料主要是各類生活中常見的材料，學生要對這些材料進行數(shù)字化的分析，進而驗證數(shù)學定理，比如求不同物體體積。實驗過程：分組合作，使用常見的乒乓球、紙、沙子等材料，對幾何體通過組合或者是分割等方法來進行轉(zhuǎn)化，首先把紙張折成與乒乓球底面積相同高相等的圓錐，接著動手操作同時思考，沙子有什么用。學生通過探究能夠得出體積計算公式，還需要進一步思考這些公式之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師也要積極指導，根據(jù)整個實驗過程，帶領(lǐng)學生驗證在開始實驗前的猜想，把操作過程表述出來，并在最后引導學生對實驗過程及實驗結(jié)果歸納整理，鞏固知識、構(gòu)建實驗知識體系、提高歸納能力，培養(yǎng)邏輯思維。

總而言之，經(jīng)過這個實驗探究，學生不僅明白了圓錐和圓柱體積公式是如何得來的，同時還了解了其他不同的體積表達公式，并且對這些共識之間的關(guān)系有所了解。因此，探究式實驗教學是一種十分具有啟發(fā)意義的實驗模型設(shè)計。

三、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，要十分注重思維能力的培養(yǎng)。思維能力不僅有助于提高學生的數(shù)學學習成績，同時也為學生今后的數(shù)學學習提供了一個基本的思路。本文就從闡釋數(shù)學思維的基本內(nèi)涵出發(fā)，提出了四個方面的培養(yǎng)策略，希望能夠更好地提升學生的數(shù)學思維能力。