核心素養(yǎng)導向下的高中歷史“四有”課堂教學策略

■江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學 喬麗麗

核心素養(yǎng)的概念突出了教學過程中對學生個人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、個人能力等方面的全面培養(yǎng)要求，并且比較關(guān)注教學過程中學生想象力與創(chuàng)造力的保護與開發(fā)，防止出現(xiàn)由于對教學成績的過分強調(diào)而限制學生思維發(fā)育的問題。在開展高中歷史教學時，教師應當從傳統(tǒng)課堂教學模式中突圍出來，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，使課堂在四項注意要點取得顯著進步。

一、有矢——目標的確認

使目標得到確認，即“有矢”，也就是基于教材，聯(lián)系所要講授的內(nèi)容，更加合理地定位教學主題，明確要求學生在主題的指引下達到何種學習效果。在目標的確認環(huán)節(jié)，教師應當突出學生參與主動性的價值，敢于放權(quán)、善于放權(quán)，引導學生按照自身的獨特理解確定教學主題，而教師在此過程中則可以起到糾偏與增效的作用，重點做好下述幾方面工作，其一，教師應當借助行之有效的教學策略，使學生的目標、主題確認能力得到發(fā)展，造就學生的自主研究意識，給其接下來的學習奠定堅實基礎(chǔ)；其二，當開展教授新課教學活動時，教師要注意融目標于情景之中，這樣可使學生認知所學內(nèi)容、接近理想目標的能力進一步提升；其三，教師除了要在目標中融入關(guān)鍵歷史知識外，還應當基于核心素養(yǎng)要求，引入相關(guān)的歷史思想、歷史情感和價值觀一類內(nèi)容。舉例來講，當教學第一次世界大戰(zhàn)部分時，高中歷史教師要和學生共同制定目標，并依靠視頻資料的引入策略，給學生提供良好的學習情境，要求學生在視頻觀看完成之后，說一說自己有何感受，循序漸進地引導學生發(fā)現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)的特點，以及其作為非正義戰(zhàn)爭的基本性質(zhì)，整個過程中，因為有目標作為牽引，學生一方面可以理解、掌握整體知識框架，另一方面也在提升歷史素養(yǎng)的同時，激發(fā)了愛國精神。

二、有趣——知識的接近

在核心素養(yǎng)導向下，歷史教師應當注意主動打造一個情趣鮮活、過程動人的課堂，讓學生有機會在生動的歷史細節(jié)面前感受學科的魅力與生命力，此時，學生將不再昏昏欲睡，也不再受限于知識的“定論”，而是可以在豐富的歷史情境中，接近歷史、評述歷史，取得核心素養(yǎng)的更大收獲。舉例來講，當接觸文藝復興與宗教改革內(nèi)容時，教師可以為學生提供拉雯爾名畫雅典學院的圖片，并配合生動的故事講解：在雅典學院，古希臘哲學家柏拉圖和弟子們共同探索真理，柏拉圖一手指天，一手指地，而亞里士多德用手指向前面的世界，前者指出神靈啟示，后者訴說現(xiàn)實世界……在這個建筑里面，學者齊聚一堂，有聆聽者，有思考者，有辯論者，這幅畫作的創(chuàng)作背景正是文藝復興，它闡述了人如果想真正成為世界的創(chuàng)造者與主人，就要將自身的作用無限發(fā)掘出來。事實證明，這種引入資料、引入故事的做法，給學生學習興趣的提升帶來了極大幫助。故事是學生喜歡的教學形式，即便對于高中階段學生而言也是如此，而除了故事以外，音樂教學、游戲教學、表演教學等，都可以成為激發(fā)學生興趣的有效形式，在當前教學過程中，高中歷史教師應當以核心素養(yǎng)發(fā)展要求為指引，主動改變教學思路，針對恰當?shù)膬?nèi)容，提供相應的教學策略，從而使學生能夠基于興趣，主動接近歷史細節(jié)，探究歷史真相，豐富情感體驗。

三、有效——鞏固與升華

高中歷史課堂上的“四有”，“有效”處于比較基本的層面，即無論是否強調(diào)核心素養(yǎng)，“有效”都是一個值得關(guān)注的議題，關(guān)于有效，筆者認為，應當分別從基礎(chǔ)鞏固和認知升華兩個角度做出探討，以進一步迎合學生發(fā)展需求。

首先，高中歷史教師需要關(guān)注學生理論基礎(chǔ)的發(fā)展程度，并把這一點視為教學重心。在高中歷史教材中，有很多章節(jié)、內(nèi)容均需要從基礎(chǔ)理論層面展開，對于一些歷史事件的分析亦需要注意基本的社會背景、歷史背景及時代特征等，與此同時，歷史事件出現(xiàn)的時間，關(guān)聯(lián)的人物，附帶的概念等，均要開展基礎(chǔ)性的理解和記憶。教師在具體教學過程中，應當以“有效”維度為牽引，不斷加強上述這些基礎(chǔ)理論教學，只有這樣才能讓接下來的深入延伸與發(fā)散教學有章可循、有法可依。舉例來講，教師在開展課堂教學時，要引導學生反復明確和時間概念有關(guān)的名詞，包括世紀、年代、前期、后期、公元前（后）、朝代，等等，及時糾正學生對于時間觀念的認知錯誤，而對于辛酉、甲午、庚子、霧月、熱月這些表示時間的專有名詞，也要重點強調(diào)。

其次，為了達到“有效”效果，高中歷史教師應當利用多樣化的教學手段，使學生從基礎(chǔ)衍生出去，進行更寬廣層面的探索。為此，筆者認為，創(chuàng)設(shè)利于知識拓展的教學情境是一種有效的策略，這可以使學生在情境中保證內(nèi)心感受和心理機制對外部環(huán)境有較強的應激反應，從而主動進行更深入的分析和思考。

四、有魂——觀念的養(yǎng)成

在教學達到一定深度之后，高中歷史教師應當逐步基于歷史課程的一般教學特征出發(fā)，致力于學生對核心價值觀的接納訓練，從而讓歷史課堂呈現(xiàn)出“有魂”的一面。實際上，歷史課程中有相當一部分都傳遞了比較積極的和正面的價值觀，并且直接指向于學生的認知能力培養(yǎng)，當涉及這些內(nèi)容時，教師可以將課程特點及內(nèi)涵充分發(fā)掘出來，從教學內(nèi)容出發(fā)開展價值傳導工作，這樣的教學側(cè)重，既是促進課程教學目標達成的重要做法，也是構(gòu)建學生學科能力素養(yǎng)尤其是形成正確價值取向的必然選擇。學生觀念的形成輔助手段，常見的做法是從教材基本內(nèi)容出發(fā)，進行相應的補充說明介紹，從而幫助學生形成比較深刻的印象，讓其主動建立與核心素養(yǎng)特別是正確觀念之間的聯(lián)系。例如當教學抗日戰(zhàn)爭部分內(nèi)容時，教師可以從教學內(nèi)容中引申出去，設(shè)計一些更加“有魂”的開放性價值觀養(yǎng)成問題，像要求學生主動思考：若自己處在當時的歷史環(huán)境下，是否有勇氣站出來保衛(wèi)國家？關(guān)于這一問題的討論，應當符合高中階段學生的心理發(fā)展狀態(tài)及認知規(guī)律，使之嘗試系統(tǒng)分析當時歷史背景下主客觀條件、復雜外部環(huán)境，在此之后給出理智的、正確的答案，利用這種做法，學生將會了解中華民族在抗擊侵略過程的卓越事跡，意識到中華民族不懼艱難、不畏犧牲、追求獨立自由精神的偉大，從而建立起積極正面的價值觀念。

綜上所述，在高中階段開展歷史教學，以核心素養(yǎng)為導向是大勢所趨，而因為核心素養(yǎng)的具體要求，課堂上應當具有“四有”要素，即本文所提出的有矢、有趣、有效、有魂，在“四有”要素的支持下，可在提高學生學習成績的同時，全方位培養(yǎng)其學習能力及綜合素質(zhì)。