核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

■青島市即墨區(qū)環(huán)秀中學(xué) 曹淑美

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，是學(xué)生獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的重要手段，是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方式。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。

一、巧設(shè)情景，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

第一，情景教學(xué)要求教師構(gòu)建生動(dòng)的情景。以人教版八年級(jí)上冊(cè)課文Unit7“Will people have ro?bots”一文的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)視頻導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，身臨其境，通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、體驗(yàn)厘清文章脈絡(luò)，并列舉展示planets、pollution、prediction等重難點(diǎn)單詞，清晰展示much、more、few、fewer之間的關(guān)系，采用play a part in的方式引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)“主語(yǔ)+wil+動(dòng)詞原形”的一般將來(lái)時(shí)教學(xué)讓學(xué)生充分理解一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)方法，并實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞、句子、段落和文章結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生深挖文章內(nèi)涵，感受文化差異，針對(duì)“robots”現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，用批判性的眼光去看待這一現(xiàn)象。

第二，教師可以設(shè)計(jì)思維碰撞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)品味文章內(nèi)容，深刻理解文章的內(nèi)涵，并形成自己對(duì)文章主旨的看法。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Section B“Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教學(xué)中，文章最后一段提出我們也要學(xué)習(xí)登山者永不放棄、勇攀高峰的精神，但實(shí)際上，攀登珠峰具有極高的風(fēng)險(xiǎn)性，每年都有很多人因此喪生，如果單純強(qiáng)調(diào)永不放棄，很可能給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的思維導(dǎo)向。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生討論，是應(yīng)該永不放棄，還是量力而行，讓學(xué)生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確把握?qǐng)?jiān)持自我和勇于放棄之間的尺度，提高批判性思維能力。

二、依托活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

對(duì)于故事、菜單、說(shuō)明、報(bào)紙，需要默讀、略讀，對(duì)于詩(shī)歌、散文、教材，需要朗讀。在做閱讀理解題時(shí)，則需要進(jìn)行快速閱讀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的技巧：盡量不發(fā)聲，通過(guò)掃視來(lái)提升閱讀速度，跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的單詞并通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其含義，盡量不要中斷閱讀。教師通過(guò)開展不同類型的閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)到多種閱讀方法，在學(xué)習(xí)中根據(jù)實(shí)際情況選擇閱讀方法，可以有效應(yīng)對(duì)不同類型的閱讀素材，提高學(xué)習(xí)能力。

另外，教師可以組織合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作、交流來(lái)建構(gòu)知識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)課文Unit 9“Have you ever been to a museum”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹、展示世界各地的著名博物館，讓學(xué)生大膽交流自己對(duì)某些展品的了解，或講述自己參觀博物館的過(guò)程，在自我表達(dá)、互相交流中深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，增強(qiáng)文化意識(shí)

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入中西方的文化背景知識(shí)，對(duì)比中西方的文化差異，通過(guò)對(duì)比來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don’t you talk to your parents”一文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前列出wrong、along、guess等重點(diǎn)詞匯和“what’s wrong?I think——Why don’t you”等重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生討論不同國(guó)家的學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的方式，找出矛盾所在，總結(jié)不同國(guó)家學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的共性問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)自身情況的反思來(lái)加深對(duì)文章的理解。

又如，“Music without Boundaries”一文提到了很多音樂(lè)類型，如rock、country music等，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這些音樂(lè)風(fēng)格的同時(shí)，也可以向?qū)W生提問(wèn)：“What are the traditional musical instruments in China?What are the differences between Chinese and foreign musical instruments?What instruments do you use?”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，文字背后的文化信息會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

教師在問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，利用引入（lead in）——快讀找出主題（fast reading）——細(xì)讀找出主要觀點(diǎn)或細(xì)節(jié)（careful read?ing）——通讀進(jìn)行復(fù)述（retell）的方式，通過(guò)連線、選擇、填空、判斷正誤等來(lái)抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些閱讀策略，以后做題時(shí)就有了方向和方法。

四、豐富素材，深化思維品質(zhì)

由于教材內(nèi)容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標(biāo)題插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，讓學(xué)生自主揣測(cè)文章內(nèi)容，闡述對(duì)標(biāo)題、插圖的理解，并尋找線索以驗(yàn)證自己的猜測(cè)；（2）在閱讀中設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀的邏輯性，主動(dòng)要求學(xué)生回答“who、when、where、why”等關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)這類關(guān)鍵問(wèn)題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉(zhuǎn)折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā)；（3）在閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，教師給出思維導(dǎo)圖中的一部分關(guān)鍵字詞，同時(shí)空出一部分，由學(xué)生補(bǔ)全空缺部分，利用思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容，抓住文章核心線索，構(gòu)建知識(shí)框架和體系，最終不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

另外，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用課外閱讀素材，如網(wǎng)絡(luò)上的閱讀素材等，如在traditional festival相關(guān)素材的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生分小組收集傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、慶祝方式、節(jié)日背景知識(shí)等，然后教師利用網(wǎng)絡(luò)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)文化氛圍，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生感受原汁原味的異國(guó)風(fēng)情，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。最后，教師也可以尋找一些與課文內(nèi)容相近的課外閱讀題材，或安排學(xué)生自主尋找課外閱讀材料，對(duì)課文進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，拓展學(xué)生知識(shí)的邊界，促進(jìn)學(xué)生思維的橫向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引入新課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材，把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)要素滲透閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。