高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

■福建省建寧縣第一中學(xué) 江振根

合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，無論對于高中生物任課教師來講，還是對于高中階段的學(xué)生來講，都有著極為重要的價值和作用。對于高中生物任課教師來講，合作學(xué)習(xí)模式及策略在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用及其展現(xiàn)效果，可以使任課教師更加清晰明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，進而及時地予以指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整；對于高中階段的學(xué)生來講，合作學(xué)習(xí)模式及策略在高中生物學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生實現(xiàn)更加高效率、高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)，提升對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且在任課教師的有效引導(dǎo)下，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中的查漏補缺。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中存在的主要問題

（一）合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用流于形式和表面

合作學(xué)習(xí)策略在我國高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不是十分樂觀，部分任課教師僅僅會在示范課上進行展示，而在常規(guī)教學(xué)中并沒有進行普及性的應(yīng)用。部分任課教師會認為合作學(xué)習(xí)模式會占用過多的課堂教學(xué)時間，進而影響教學(xué)進度。因此，合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式在實際的學(xué)科教學(xué)過程中并未得到切實有效的應(yīng)用，大多數(shù)流于表面和形式，進而無法真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)策略的作用。

（二）缺乏對合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的準(zhǔn)確把握

合作學(xué)習(xí)策略對于學(xué)科教學(xué)來講發(fā)揮著重要作用，但是這并不意味著它能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，因此，在實際的課堂應(yīng)用中必須將傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)策略二者進行有效的融合，才能夠真正實現(xiàn)高效教學(xué)。因此，任課教師需要根據(jù)實際的教學(xué)情況和內(nèi)容需求，選擇合適的課堂時機和教學(xué)內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)策略的融入，不能一味地追求合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用形式。對于較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，任課教師可以直接通過講授的傳統(tǒng)方式開展教學(xué)；同時，對于較為復(fù)雜和困難的、超出學(xué)生自主探究能力的知識內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)策略的方式也不適用。

（三）任課教師對于知識的角色定位缺乏明確的認知

任課教師在開展課堂教學(xué)的過程中，既是組織者、參與者，也是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師不可以過多干涉學(xué)生的自主探究和思考行為過程。但是，在實際的教學(xué)開展中，很多任課教師并不能十分準(zhǔn)確地找到自己的角色定位，進而陷入了完全旁觀和過度干預(yù)這兩種極端的誤區(qū)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）小組合作開展實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實驗探究在高中生物學(xué)科中是極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，高中階段的生物學(xué)科中有很多較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生很難單純地依靠任課教師的講解進行理解，而實驗教學(xué)則可以幫助學(xué)生通過自身的參與、體驗和思考去驗證生物學(xué)科的相關(guān)理論，以此深化學(xué)生的理解和認知。但是，單純依靠學(xué)生個人的力量是很難開展和完成實驗的，此時，任課教師就可以組織學(xué)生以小組為單位進行合作實驗，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，在進行高中生物“光合作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為了使學(xué)生更加深刻地理解這一生物學(xué)概念，任課教師就可以組織學(xué)生以小組為單位分別開展光合作用實驗，以此來讓學(xué)生親自驗證這一結(jié)論。

（二）小組合作開展討論，引導(dǎo)學(xué)生回答任課教師的問題

在我國教育及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及環(huán)境背景下，學(xué)生與任課教師之間的互動和交流積極性不高，學(xué)生長期處于較為被動的知識接收和記憶狀態(tài)下，對于任課教師提出的課堂問題，很難積極主動地舉手回答，這種較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。對此，任課教師可以對學(xué)生進行討論小組的劃分，在提出問題后，讓各小組學(xué)生進行合作討論，然后每組選出一名代表來陳述本組觀點，促進學(xué)生課堂參與度和積極性的提升。舉例來說，在進行高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課內(nèi)容的教學(xué)時，任課教師就可以適時地引入和提出問題，如“DNA分子有什么樣的特點？”“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程是怎樣的？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對任課教師提出的問題進行合作交流和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)情境中。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

（一）推動學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)水平的綜合提升

合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式進行應(yīng)用和開展的本質(zhì)目的是提升學(xué)生對生物學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及掌握水平。通過合作學(xué)習(xí)策略及模式，不僅能夠促進學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，還能使各學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生一定的競爭意識，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)積極性和興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的團隊榮譽感，并最終內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。此外，在合作學(xué)習(xí)的模式及環(huán)境氛圍下，學(xué)生能夠發(fā)揮出更大的主觀能動性，從而在潛移默化中養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對于學(xué)習(xí)效率較為低下的學(xué)習(xí)小組，任課教師要及時給予引導(dǎo)和鼓勵，平衡好各合作學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)水平，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科專業(yè)能力。

（二）有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力

通過不斷的教育及教學(xué)實踐研究結(jié)果來看，合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以全面提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。對于高中生物學(xué)科來講，其作為一門典型的理科學(xué)科，具有極強的實踐性和探究性特點，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的成員可以團結(jié)在一起，共同為了解決和驗證某一個生物問題進行溝通、交流，以及不斷地創(chuàng)新嘗試和思維碰撞。

（三）提升學(xué)生對知識點的記憶效率

在以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。而通過合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用，學(xué)生在相互探討、交流和相互提問的過程中，可以有效加深對于知識點的理解與記憶，提升學(xué)生的知識記憶和掌握效率。

四、結(jié)語

總而言之，就目前我國教育及教學(xué)體制發(fā)展及現(xiàn)狀來看，合作教學(xué)模式及策略在高中生物學(xué)科教育及教學(xué)中的融入及應(yīng)用是極具必要性的舉措，也是教育及教學(xué)發(fā)展的必然需求。高中生物教師要在教學(xué)過程中，加強對合作教學(xué)模式及策略應(yīng)用的重視，充分以學(xué)生為主體，制定和完善科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)體系，營造出一個高效、和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面培養(yǎng)，全面推動和促進高中生物學(xué)科的教育及教學(xué)發(fā)展。