運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)效果

■福建省福州市麥頂小學(xué) 肖 哲

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

語(yǔ)文科目的知識(shí)面廣泛，而思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生的發(fā)散思維轉(zhuǎn)變成外化的文字與圖形，這和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要是相符的。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就可以把發(fā)散思維與語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)詞匯、圖像都是重點(diǎn)，把它們整合在一起就能形成很多分支，這些分支可以向周圍發(fā)散，有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

很多對(duì)大腦的研究證明，人們對(duì)右腦的使用與開(kāi)發(fā)是有限的。倘若左右腦能夠相互配合，那么就可以發(fā)揮出最大的作用。思維導(dǎo)圖正是利用左右腦合作的形式，有助于激發(fā)大腦的潛能和想象力，使其可協(xié)調(diào)發(fā)展。而且和之前的方式不同，無(wú)論是在效率上還是在質(zhì)量上，思維導(dǎo)圖都有著很大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是對(duì)大腦的思考、探究、想象的科學(xué)使用，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的聯(lián)系、組合，再利用發(fā)散性思維去創(chuàng)新知識(shí)，這就是把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的主要原因。

（三）推動(dòng)師生之間的交流

在之前的小學(xué)作文教學(xué)中，通常是學(xué)生在寫(xiě)好作文后交給教師，教師進(jìn)行閱讀與評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生的交流也僅僅是對(duì)作文格式和寫(xiě)作方向修改方面的交流，對(duì)于寫(xiě)作的思路和內(nèi)容方面卻沒(méi)有太多的溝通，一般都是教師制定任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。而思維導(dǎo)圖是需要教師與學(xué)生之間交流與討論的，從而產(chǎn)生更多的想法與思路。有時(shí)教師或許會(huì)因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限而沒(méi)有機(jī)會(huì)和學(xué)生交流，學(xué)生都是比較被動(dòng)的，并且被標(biāo)準(zhǔn)格式與答案所限制，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，增加教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓他們進(jìn)行思維的碰撞與交流，活躍教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)效果的策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，選擇寫(xiě)作題材

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間和生活經(jīng)驗(yàn)比較少，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)并不是很好，更不要說(shuō)寫(xiě)出一篇完整的作文了。漸漸地，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，作文能力也得不到提高。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)常常測(cè)試學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的壓力比較大，且很多學(xué)生在上補(bǔ)習(xí)班，休息時(shí)間較少，所以他們都沒(méi)有太多的生活體驗(yàn)，也就無(wú)法積累足夠的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作的時(shí)候就不知道該怎樣去寫(xiě)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去寫(xiě)作興趣。就這種情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇適合的教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到作文教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇合適的寫(xiě)作題材，從而提高小學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解這篇課文。首先，教師能向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們之前誰(shuí)去過(guò)北京呢？”這時(shí)去過(guò)北京的學(xué)生會(huì)回答：“我去過(guò)?！比缓蠼處熇^續(xù)提問(wèn)：“去過(guò)北京的同學(xué)有沒(méi)有去看過(guò)圓明園呢？”這時(shí)回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，說(shuō)明大部分學(xué)生都是沒(méi)有去過(guò)圓明園的。此時(shí)，教師就能夠利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示圓明園的圖片和視頻，同時(shí)給學(xué)生講述火燒圓明園的故事，讓學(xué)生更深入地了解圓明園并體會(huì)當(dāng)時(shí)屈辱的歷史，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)之情。接著，教師就能夠讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀后感，并表達(dá)出自己心中的想法與情感，從而讓學(xué)生漸漸喜歡上寫(xiě)作，提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，感悟修辭

閱讀和寫(xiě)作息息相關(guān)，并且可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠吸引他們閱讀的重點(diǎn)就是文章使用的修辭手法十分恰當(dāng)。所以，教師就能利用這一特點(diǎn)在學(xué)生閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們感悟和理解文中的修辭手法，并讓學(xué)生有效積累，為以后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在組織學(xué)生閱讀《白鷺》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠先整理好文中的修辭手法，再讓學(xué)生一段一段地進(jìn)行閱讀，并總結(jié)其中用到的修辭手法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以更快地掌握文中的重點(diǎn)修辭手法。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，教師也能夠在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們羅列出文中使用的修辭手法。在學(xué)生繪制完以后，再讓學(xué)生根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖去文中找出相應(yīng)的句子。使用這種形式可以讓學(xué)生快速理解并掌握修辭手法的特點(diǎn)，有助于他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中正確地使用這些修辭。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善作文教學(xué)形式

在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以完善課堂教學(xué)形式，使教學(xué)更加清晰、詳細(xì)，學(xué)生也會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，就可以先讓學(xué)生閱讀文章，然后再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)文章中人物的印象，也可以讓學(xué)生去對(duì)文中的人物形象進(jìn)行描寫(xiě)。首先，教師要使用思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生分析人物，如少年閏土的形象特征，教師可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們互相討論一下少年閏土的特征，并寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生就會(huì)答道：“少年閏土是一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)的都很棒，且很正確，看來(lái)已經(jīng)對(duì)文章有所熟悉了，那么今天的作業(yè)就是寫(xiě)一篇和人物有關(guān)的作文?！边@樣有助于完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)形式，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高他們的寫(xiě)作水平。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，點(diǎn)評(píng)作文

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，點(diǎn)評(píng)作文是非常重要的一個(gè)步驟。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候能夠幫助他們反思、總結(jié)，提高寫(xiě)作水平，所以教師一定要對(duì)點(diǎn)評(píng)作文高度重視。通過(guò)思維導(dǎo)圖去點(diǎn)評(píng)作文，能夠幫助學(xué)生從微觀與宏觀兩個(gè)方面去掌握文章的內(nèi)容，而且教師也能通過(guò)思維導(dǎo)圖詳細(xì)分析作文中的亮點(diǎn)，同時(shí)在點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)候要有清晰的思路、詳略要得當(dāng)，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作效率。例如，在講解《落花生》的時(shí)候，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)，先找出文章中寫(xiě)作的亮點(diǎn)并填在思維導(dǎo)圖中，接著再把文中用到的寫(xiě)作手法、修辭手法等寫(xiě)在思維導(dǎo)圖的分支上。最后教師再通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從而更高效地掌握寫(xiě)作方式。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效解決教學(xué)中的一些問(wèn)題。教師應(yīng)該不斷提高自己的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力，把其運(yùn)用到作文教學(xué)的每一個(gè)步驟中，通過(guò)思維導(dǎo)圖去充分拓展小學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們使用新的思維形式去寫(xiě)作，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。