小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用

■甘肅省肅南裕固族自治縣大泉溝中心小學 黃艷花

一、微課教學的簡介

微課指的是根據(jù)新課程的相關規(guī)定以及授課實踐需求，通過視頻的形式進行授課講解，記錄教師教學期間課堂內外對重難點知識的講解和剖析，將整個教學過程精彩地呈現(xiàn)出來的一種教學形式。

素材課件、教學設計、授課反思、測試練習、學生反饋以及授課點評等，是微課教學中的重要輔助性資源，通過相應的呈現(xiàn)方式和組織形式，一同將主題資源單元環(huán)境以及結構形態(tài)營造了出來，所以，不但有傳統(tǒng)單一的課件模式、教學設計與教學反思存在于微課教學資源當中，而且在此前提下發(fā)展與繼承了全新的網(wǎng)絡化授課模式。微課在教學中還有其獨有的特征，主要表現(xiàn)在：其一，較短的教學時間，微課資源開發(fā)主要以教學視頻為核心內容，基于中小學生的特征，一般5-8分鐘控制微課錄制時間，時間不宜過長。所以，對比傳統(tǒng)的45 分鐘課堂來講，我們可以用“微課例”或者“課例片段”來概括和認識微課。其二，較少的教學內容。與傳統(tǒng)寬泛的課堂相比，微課能夠更好地聚集問題，突出主題，與教師的需求能夠更好地相適應，將教學中的一些知識點凸顯出來（教學疑點、重點、難點內容）進行精細化授課教學引導，或是對課堂中的某個主題、教學環(huán)節(jié)以及節(jié)點進行反映，與傳統(tǒng)的復雜課堂相比，微課有著更精簡的內容構造，所以，我們稱之為“微課堂”

二、微課在小學語文作文課堂中的運用價值

作文考查的是學生多方面的能力，聽說讀寫都可以在作文訓練中體現(xiàn)，是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一，教學難度較高。然而，因為多種因素影響到小學生學習，學生對于語言文字的理解能力比較有限，對于已經(jīng)掌握的語言和文字無法進行很好的利用，而且他們的生活經(jīng)驗非常有限，因此寫出來的內容多數(shù)都是拼湊而成的，情感注入較少，文字功底無法得到很好的展現(xiàn)，進而影響到了最終的寫作效果。小學作文教學中微課資源的開發(fā)與運用，利用圖片、音頻和視頻的方式展開語文作文訓練，能給學生一種全新的學習體驗，學生在短小精湛的視頻中對于作文的核心問題、寫作技巧以及相關的內容能進行較為全面和細致性的了解，這樣所取得的作文寫作效果也是非常高效的。比如，針對“人物”這個寫作話題，教師就可以創(chuàng)設一個微課視頻，在課堂上進行播放。視頻當中關于“人物”的具體描寫進行了闡述，強化了學生對于該話題的理解，也深刻了學生對生活的體驗。而微課這種新穎的教學形式，以視頻和圖片結合的教學方式，更有利于調動學生參與作文訓練的積極性，也更有助于引發(fā)學生的思考，開發(fā)學生的潛力，提升學生的寫作自信心。

微課作為一種新型資源，在語文作文寫作中進行應用，可以更好地幫助學生找到自己的不足之處，并針對性地進行學習。而教師也可以依據(jù)學生的反饋對自己的教學方案進行調整和改進。比如，學生的作文寫作水平不同，學習的時間和效率也是不同的。進行微課資源的開發(fā)和微課視頻的制作，可以給基礎薄弱的學生提供不斷學習和鉆研的機會，讓他們針對性地進行練習，更好地分配學習時間，不斷地提升自身的寫作能力。

三、開發(fā)小學語文作文微課資源的對策解讀

（一）創(chuàng)設情境，營造真實的作文寫作環(huán)境

作文教學要基于一定的教學情境之上，寫作內容要來源于生活，也要服務于生活。所以，在語文作文教學中，教師可以利用微課資源進行教學情境的創(chuàng)設，給學生營造更加真實的寫作環(huán)境，讓學生在相應的情境下進行寫作訓練。比如，正值寒冷的冬季，教師以此為切入點，引導學生進行作文創(chuàng)作，將一篇關于“雪”的文章書寫出來。然而，因為學生年齡小，思維限制性較大，他們很難有廣泛的思維空間，而且對于事物的觀察力和洞察力不夠，自身的生活經(jīng)驗也不夠豐富，對于“雪”的理解只限于單純的畫面感上，所以寫出來的文章多數(shù)都是描寫雪景的。而此時，教師就可以創(chuàng)設微課視頻，將季節(jié)更替的視頻播放給學生看，使每個季節(jié)的魅力都能夠被學生所感知，使學生感受冬季漫天大雪下人們掃雪、打雪仗的祥和景象。這樣做，學生的寫作思路就會被打開，他們對于“雪”的認知不僅僅局限在畫面上，而是可以從季節(jié)交替、萬物變化、雪的人與景等進行描寫。

（二）依托教材，精準開發(fā)與應用微課資源

微課資源在小學作文教學中的開發(fā)與應用，要以教材做依托，要從小學生的年齡和階段性特征入手，科學地甄選教材，并能夠將教材當中的內容作為微課資源進行開發(fā)與應用，實現(xiàn)微課與教材的充分融合，更好地為語文作文寫作進行服務。教師在微課創(chuàng)作中依托教材中比較優(yōu)美的文章，可以幫助學生積累語文寫作的素材，將更多優(yōu)美的語言和詞句積累起來為自己所用，也能夠很好地鍛煉與培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生的寫作能力在這個過程中得以提升。例如，在小學語文教材當中有很多關于人物、風景描寫的文章，教師可以對這些文章進行歸類和歸總，之后通過微課的方式將他們整合到一起。視頻、音頻、圖片結合的方式，能夠將寫作的情景創(chuàng)設出來，而學生依托相關的資源進行仿寫、縮寫，寫作能力也會逐漸得到訓練和提升。

（三）結合生活，設計生活性的微課視頻

語文作文寫作與實際生活是密不可分的，學生寫作的素材都是從生活中獲取的。因此，在資源的開發(fā)與利用上，教師要結合實際生活設計生活性的微課視頻，讓學生感受到作文與生活之間的關聯(lián)性，意識到寫作素材就是生活中來的，引導學生養(yǎng)成記錄生活的好習慣，并鼓勵學生將自己記錄的內容通過文字、圖片和視頻的方式分享出來，大家一起共享。與此同時，教師也可以與學生家長進行聯(lián)系，讓家長在業(yè)余時間多幫助學生記錄生活，這些都可以作為微課的資源，豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作過程中迸發(fā)自己的真實情感，將自己的真實感受表達出來，這樣學生寫出來的東西才有情感，才有看頭。

四、結語

總之，信息技術的發(fā)展使微課教學資源被大力開發(fā)和應用，其在小學語文作文教學中的應用，使作文教學更具靈活性，更有時代感。教師可以在作文訓練技巧、訓練方法上對學生進行引導，以幫助學生更好地完成語文寫作，這對凸顯學生作文寫作的創(chuàng)造性、個性化，促進學生語文作文寫作水平的提升具有非常重要的意義。因此，小學語文教師要高度重視微課資源的開發(fā)與利用，將其與作文寫作教學完美地融合到一起，利用微課促進作文教學水平的再度提升。