從閱讀出發(fā)，揚(yáng)知識(shí)風(fēng)帆
——論小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)策略

■江蘇省南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林 紅

一、整本書閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

首先，整本書閱讀是語文閱讀能力的主要發(fā)展空間。傳統(tǒng)的語文課堂注重單篇課文的閱讀，由于閱讀內(nèi)容較少，學(xué)生的閱讀能力滯留于淺顯的層面，無法實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。而整本書閱讀內(nèi)容豐富、形式多樣，人物描寫更加深刻、鮮明，能夠提供給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生能夠從全局的角度掌握整本書的內(nèi)容，而不僅僅限于單章、單節(jié)的內(nèi)容，從而更好地形成閱讀脈絡(luò)，在深挖閱讀內(nèi)容的同時(shí)有效提升語文閱讀能力。其次，整本書閱讀是自主學(xué)習(xí)能力的有效培育基地。單篇的閱讀教學(xué)通常由教師引導(dǎo)閱讀，學(xué)生容易呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)。而在閱讀方法教授的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展整本書閱讀，提供學(xué)生利用自我習(xí)得的閱讀方法自主閱讀的機(jī)會(huì)，以相對(duì)開放式的要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動(dòng)他們自主探索的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀的過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。最后，整本書閱讀是全面系統(tǒng)的思維模式的養(yǎng)成途徑。整本書的內(nèi)容豐富，人物繁多，學(xué)生在閱讀過程中不僅可以了解多種人物的特色描寫方法，還能夠通過對(duì)比、分析、總結(jié)等手段對(duì)作品進(jìn)行整合。在閱讀內(nèi)容整合的過程中，學(xué)生能夠?qū)φ緯纬赏暾恼J(rèn)知，鍛煉整體的閱讀思維，逐步學(xué)會(huì)從全局的角度把握整個(gè)閱讀過程以及閱讀內(nèi)容，從而形成全面系統(tǒng)的思維模式，有利于語文知識(shí)水平的有效提升。

二、小學(xué)語文課堂整本書閱讀教學(xué)策略

（一）引入趣味懸念，增強(qiáng)閱讀積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，極易被“懸念”吸引。因此，在小學(xué)階段，“懸念”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，促使學(xué)生愿意深入閱讀的重要因素。通過有效的趣味化的懸念設(shè)置，學(xué)生愿意探究故事的發(fā)展過程，同時(shí)更加愿意了解整本書的精髓。因此，在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)整本書的故事內(nèi)容，充分抓住學(xué)生的心理特征，有效引入趣味懸念，以新穎獨(dú)特的方式捕獲學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”為例，童話世界是學(xué)生眼中神奇而特殊的世界，童話故事里面什么事情都有可能發(fā)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展童話類書籍的整本書閱讀時(shí)，可以引入趣味懸念。比如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》整本書時(shí)，可以提出這樣的懸念：“稻草人是由什么做成的呢？”“像人一樣的稻草人能不能真的講話呢？”通過稻草人的懸念設(shè)置，學(xué)生會(huì)非常好奇稻草人到底會(huì)不會(huì)講話，從而激發(fā)他們探索的好奇心，讓他們迫不及待地去展開閱讀，尋找關(guān)于稻草人的故事。有效的懸念引入增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀積極性，能夠使整本書閱讀教學(xué)的開展更加順暢。

（二）開放閱讀策略，鼓勵(lì)閱讀個(gè)性化

閱讀是一個(gè)多樣化的過程，不同的學(xué)生閱讀的過程應(yīng)當(dāng)是不同的，因此有效的閱讀過程不應(yīng)該有過于固定規(guī)范的框架束縛。而開放式的閱讀策略能夠讓學(xué)生充分展示自己的特性，以個(gè)性化的閱讀方式開展整本書閱讀，能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取開放式的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性和愛好，以適合自己的方式開展整本書閱讀。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的《中國古代寓言》整本書閱讀中，寓言故事是民間故事的集合，是口口相傳的人文精神的縮影，其中蘊(yùn)含著無數(shù)發(fā)人深省的道理。而學(xué)生的個(gè)性多樣，喜好的故事也較為不同，教師可以在寓言類故事的閱讀教學(xué)中創(chuàng)新閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性特點(diǎn)制定寓言故事閱讀方案。

（三）適時(shí)地點(diǎn)撥拓展，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的過程，而整本書閱讀正是習(xí)慣培養(yǎng)的綜合過程。在整本書閱讀過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和合理的拓展，能夠幫助學(xué)生延伸思維，拓寬視野，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，并在閱讀過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。適時(shí)點(diǎn)撥和拓展對(duì)于整本書閱讀有著重要的引領(lǐng)作用，因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，適時(shí)地點(diǎn)撥、拓展、解惑，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。以四年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中神話故事閱讀教學(xué)為例，神話故事是幾千年來民族智慧的結(jié)晶，是文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，也是人們對(duì)于美好生活的暢想和期望。神話通常氣魄宏大，閱讀時(shí)需要發(fā)揮想象力，才能體會(huì)神話故事的傳奇之處。而由于神話的神奇，學(xué)生閱讀時(shí)無法切身體會(huì)，因此教師可以在教學(xué)時(shí)及時(shí)地點(diǎn)撥拓展。比如，在教學(xué)故事《神農(nóng)嘗百草》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受神農(nóng)嘗盡百草的艱辛，將各種草藥有序地分開并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)拓展當(dāng)今的醫(yī)學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)神農(nóng)為醫(yī)藥史上作出的貢獻(xiàn)。從思想上點(diǎn)撥和拓展，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手記錄，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)、更有效地開展閱讀。

（四）注重閱讀分享，提升知識(shí)運(yùn)用水平

整本書閱讀不是獨(dú)立的個(gè)體活動(dòng)，而是一個(gè)有效互動(dòng)的過程。閱讀互動(dòng)不僅包括閱讀過程的交流，還包括閱讀成果的分享。閱讀分享不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生在交流分享的過程中提升閱讀自信，從而更好地吸收閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、表達(dá)、習(xí)作能力的綜合提升。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尤其注重閱讀過程及結(jié)果的分享，合理地引導(dǎo)學(xué)生積極地分享自己的閱讀成果，從而有效提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平和能力。以四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”中的《十萬個(gè)為什么》教學(xué)為例，為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？……“為什么”是小學(xué)階段的學(xué)生最愛掛在嘴邊的問題。教師可以把握學(xué)生喜歡探索的心理，引導(dǎo)他們開展閱讀交流和分享。比如，在整本書閱讀過程中，定期開展閱讀交流分享會(huì)，讓學(xué)生將自己在閱讀中得知的“為什么”解釋給大家聽，并組織學(xué)生積極互動(dòng)，交流這些神奇的“為什么”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生不知不覺地吸收了科普知識(shí)，感受到了自然世界的神奇。通過不斷的交流分享，學(xué)生的表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力能夠得到快速提高，結(jié)合有效的閱讀和知識(shí)的吸收，綜合語文水平也將得到有效提升。

綜上所述，整本書閱讀是新穎的教學(xué)形式，以閱讀過程為主體，從整本書閱讀為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，有利于學(xué)生整體思維模式的形成與發(fā)展，是語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)探索方式。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的整本書閱讀觀念，積極探索有效的閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生積極高效地完成整本書的閱讀，逐步提升學(xué)生語文知識(shí)的運(yùn)用能力。