農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)及策略

■甘肅省張掖市山丹縣位奇鎮(zhèn)位奇中心小學(xué) 馬曉政

古人云：“成才先立德，百行德為首，立國須先立人，立人必先立德?！鞭r(nóng)村教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中關(guān)注的重點(diǎn)，留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)必須解決這一問題，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，使其在日后積極投入社會建設(shè)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，適應(yīng)時代發(fā)展要求的農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)探究具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣的必要性

（一）有助于農(nóng)村留守兒童良好道德品質(zhì)的形成

一個人的道德品質(zhì)關(guān)乎著價值的實(shí)現(xiàn)以及長遠(yuǎn)發(fā)展。人們常說，由一個人的言行舉止便可以判斷一個人的好壞。如果個體只在意識層面有較高的道德覺悟，而沒有付諸實(shí)際行動，那么只能說他具有某種道德品質(zhì)的愿望和動機(jī)。學(xué)生的行為習(xí)慣可以體現(xiàn)出其道德品質(zhì)，因此加強(qiáng)行為習(xí)慣培養(yǎng)有助于良好道德品質(zhì)的形成。小學(xué)生正處于思想價值觀、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，思想價值觀屬于意識層面，行為習(xí)慣則是道德品質(zhì)形成的最終體現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童由于家庭教育缺失、教師管理不足以及生活環(huán)境影響，導(dǎo)致其道德認(rèn)知模糊、情感淡漠，行為則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的防護(hù)、自我意識，不利于其健康成長。行為習(xí)慣培養(yǎng)，通過實(shí)踐體驗增強(qiáng)學(xué)生的道德認(rèn)知，升華道德情感，使其自覺規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終形成良好品質(zhì)。

（二）有助于家庭和睦幸福，促進(jìn)社會和諧發(fā)展

人與人之間的沖突、矛盾是人際交往中不可避免的問題。但是，若人人都能夠以高尚的道德規(guī)范自己，約束自身行為，那么將有效減少不必要的沖突。通過調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童的家庭關(guān)系存在較多問題，如孩子從小叛逆、不愿與人交流，導(dǎo)致代理監(jiān)護(hù)人在教育過程中面臨諸多難題。而且，很多留守兒童因與父母聚少離多，而對親情比較冷漠，對于父母的關(guān)心會產(chǎn)生反感情緒。此外，由于年齡小、心智不成熟，學(xué)生很容易受不良因素影響，從而出現(xiàn)打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為，影響社會和諧。行為習(xí)慣培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生與家長和諧相處，進(jìn)行心與心的溝通，利于家庭和睦。此外，學(xué)生歸屬與愛的需求得到滿足，并且能夠獲得家人的鼓勵與肯定，能夠使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，面對社會不良誘惑時，學(xué)生可以做出正確的選擇，有效減少未成年違法犯罪的問題，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）父母角色缺位，代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式不科學(xué)

家庭就是一個小的社會，對于學(xué)生而言，家庭生活是其初次接觸社會生活，因此，家庭環(huán)境對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方常年外出打工，不能陪伴孩子成長，甚至與孩子的溝通都非常少，導(dǎo)致孩子與父母疏離。小學(xué)階段的學(xué)生關(guān)于歸屬與愛的需求十分強(qiáng)烈，父母的陪伴、關(guān)心與愛護(hù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，使其以積極健康的態(tài)度對待學(xué)習(xí)與生活。而父母角色缺位，會導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)為自身與他人不同，容易產(chǎn)生自卑感，而且由于缺乏安全感會導(dǎo)致性格內(nèi)向、防御心理強(qiáng)，不愿與他人交流，這些心理問題會導(dǎo)致學(xué)生行為異常。

（二）教師過度關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視行為習(xí)慣培養(yǎng)

應(yīng)試教育環(huán)境下，成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，考試對于眾多農(nóng)村學(xué)子而言是走出去的主要途徑，因此，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。再加上受經(jīng)濟(jì)、科技等多方面因素的影響，農(nóng)村教師隊伍的水平有待進(jìn)一步提升。很多教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一，在日常教學(xué)中以知識灌輸為主，忽視了心理健康教育，沒有對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村大部分教師能夠意識到行為習(xí)慣培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，但是真正在教學(xué)中付諸行動并堅持跟蹤指導(dǎo)的非常少。一方面是因為農(nóng)村地區(qū)師資缺乏，很多教師都是身兼數(shù)職，所以精力有限，難以在行為習(xí)慣培養(yǎng)上花費(fèi)大量精力；另一方面是因為教師專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏專業(yè)知識的支撐，沒有行之有效的行為習(xí)慣培養(yǎng)方法。

（三）學(xué)生缺乏自制力，易受環(huán)境與不良行為影響

學(xué)生自身的約束力、自制力對良好行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要影響。這一年齡階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對于事物的認(rèn)知以感性為主，很難從理性的角度分析事物。而且兒童具有從眾心理，尤其是留守兒童，由于缺乏父母的關(guān)愛以及教師的關(guān)注，其與同輩群體的交往則變得十分頻繁。同時，社會環(huán)境是復(fù)雜的，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技得到了顯著提升，手機(jī)、電腦對于學(xué)生來說并不陌生，而網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、動漫等則使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，忽視了自身學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)對策

（一）加強(qiáng)對父母和代理監(jiān)護(hù)人教育指導(dǎo)

父母在家庭教育中扮演著重要的角色，雖然外出打工是為了創(chuàng)造更好的生活條件，但是絕不能忽視對孩子的教育，因此，家長必須樹立責(zé)任意識。在選擇代理監(jiān)護(hù)人時，家長也需要進(jìn)行慎重的考慮，因為代理監(jiān)護(hù)人與兒童接觸的最多，代理監(jiān)護(hù)人的素養(yǎng)，對兒童行為習(xí)慣的形成具有重要影響。考慮到農(nóng)村地區(qū)人們的受教育水平相對較低，尤其是老人，大部分是小學(xué)文化水平，所以教師需要加強(qiáng)對留守兒童父母以及監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)。例如通過家校合作，提升家長的責(zé)任意識，指導(dǎo)家長和代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)用科學(xué)的方式與兒童進(jìn)行溝通教育。學(xué)?？梢蚤_設(shè)家長教育課程，采取線上和線下結(jié)合的方式。線下主要是家長進(jìn)校園活動，學(xué)校除了定期組織家長會之外，還需組織一些特色的親子活動，通過實(shí)踐指導(dǎo)家長如何與孩子相處；線上則是利用微信、QQ 等軟件建立家長交流群，不定期分享一些教育經(jīng)驗，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)。

（二）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，注重行為養(yǎng)成

教師應(yīng)貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，關(guān)注留守兒童的全面發(fā)展，提高對行為習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度。新時期背景下，教育注重智育、德育協(xié)調(diào)發(fā)展，農(nóng)村教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從終身發(fā)展以及時代需要角度出發(fā)，認(rèn)真對待留守兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師需要實(shí)施個性化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。在日常教學(xué)中，教師可以針對留守兒童建立成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的成長情況，正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師應(yīng)深入挖掘?qū)е缕洳涣夹袨槌霈F(xiàn)的根本原因，對其行為進(jìn)行全面的分析，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）完善制度，提高留守兒童約束意識

制度是約束個體行為的有效方法，特別是對小學(xué)生來說。事實(shí)上，小學(xué)生規(guī)則意識很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不遵守規(guī)則的原因主要有兩方面，一是學(xué)生自制力弱，不能很好地約束自己；二是規(guī)則制定沒有遵循公平公正、民主的原則。因此，教師在制定規(guī)則約束學(xué)生行為時，既要注重提升自制力，又要遵循公平公正、民主的原則。在制定規(guī)則時，教師要讓學(xué)生參與其中，充分采納學(xué)生的意見，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對制度的認(rèn)可，自覺遵循制度。當(dāng)出現(xiàn)違背制度的行為時，能夠認(rèn)識到自身的錯誤，接受教師的教育。

綜上，農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家庭、學(xué)校、教師的共同努力，當(dāng)然也離不開社會的支持，只有合力開展教育，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康成長。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究還存在較多不足之處，需要廣大教師基于教學(xué)實(shí)際繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，完善相關(guān)理論，優(yōu)化教育策略，以科學(xué)的方式培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。