高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力提升路徑
——以第十屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽為例

才 萌

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300222）

2018年5月3日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平超高的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作[1-2]”。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》第八部分“著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”提到“十三五”時(shí)期，要提升教師能力素質(zhì)，重點(diǎn)提高高校教師的教育教學(xué)能力，一方面，隨著青年教師在高校教師群體中的比例不斷攀升，著手培養(yǎng)并加強(qiáng)青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研能力已成為高校的迫切任務(wù)；另一方面，高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，特別是具有較強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的青年教師，將對(duì)應(yīng)用型大學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師能力與發(fā)展的研究不斷深入，而對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究方面，現(xiàn)有研究大多側(cè)重特定技能或知識(shí)，如張鳳娟等[3]探討了英語(yǔ)寫(xiě)作教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，李霄翔[4]探討了教師信息素養(yǎng)與教師發(fā)展的挑戰(zhàn)等，很少有關(guān)于青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀和提升策略的研究。本文以高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力不足為切入點(diǎn)，參照大賽專家評(píng)委點(diǎn)評(píng)和個(gè)人參賽經(jīng)歷，總結(jié)青年教師在教學(xué)比賽和日常教學(xué)中暴露出的種種教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合外語(yǔ)教師教育發(fā)展的最新研究，對(duì)全方位、多角度提高青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力提出建議，以期對(duì)高校青年外語(yǔ)教師發(fā)展研究提供參考。

1 第十屆“外教社杯”外語(yǔ)教學(xué)大賽概述

“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽自2010年首辦至2019年已成功舉辦10屆，覆蓋全國(guó)各省市自治區(qū)的近千所高校，成為我國(guó)外語(yǔ)教育界的標(biāo)桿性賽事[5]。2019年11月，經(jīng)過(guò)前期激烈的初賽、復(fù)賽選拔產(chǎn)生的各省特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手匯聚一堂，開(kāi)啟了為期3天的全國(guó)決賽和總決賽的比拼。決賽的比賽內(nèi)容為20 min的課堂教學(xué)和5 min的回答評(píng)委提問(wèn)，其中課堂教學(xué)還包括3 min綜述，即教師闡述本單元的整體授課計(jì)劃，并擇其中一環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬課堂展示。排名前10的選手進(jìn)入到最終的總決賽?？倹Q賽由10 min說(shuō)課和5 min回答評(píng)委提問(wèn)組成，每位選手在說(shuō)課前15 min拿到一份材料，并配備電腦和U盤，以便選手設(shè)計(jì)電子教學(xué)課件。筆者有幸晉級(jí)全國(guó)決賽和總決賽，最終列位第9名，榮獲第十屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽視聽(tīng)說(shuō)課組二等獎(jiǎng)，是我校外語(yǔ)學(xué)院教師參賽以來(lái)取得的歷史新突破。

2 高校青年外語(yǔ)教師教學(xué)能力存在的不足

近年來(lái)，高校師資隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，青年教師已成為高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，由于教齡短、實(shí)際教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)經(jīng)歷淺，很多青年教師在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中毫無(wú)頭緒、思路混亂，更無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反饋。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生會(huì)失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師也會(huì)失去教學(xué)的幸福感和滿足感。因此，只有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)高校青年教師在教學(xué)能力方面存在的不足，才能“對(duì)癥下藥”，找出改善問(wèn)題的方法，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)水平。

2.1 對(duì)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)理論和方法理解不透徹

許多青年教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的理解較淺或理解有誤。例如，將批判性思維能力培養(yǎng)等同于發(fā)表不同意見(jiàn)，將任務(wù)型教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相混合，將主題式教學(xué)與內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)相混淆，或認(rèn)為只要安排了線上活動(dòng)就叫翻轉(zhuǎn)課堂，只要給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就叫做交際式語(yǔ)言教學(xué)等。

2.2 對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析較籠統(tǒng)、片面

教學(xué)對(duì)象的定位直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。很多青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的分析和判斷較為寬泛，只將教學(xué)對(duì)象界定為一年級(jí)、二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，指出其表達(dá)能力差，批判性思維能力弱。這些所謂的弱點(diǎn)是對(duì)所有學(xué)生都適用的，不是當(dāng)前教學(xué)對(duì)象所特有的。寬泛的教學(xué)對(duì)象分析不僅會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)趨同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.3 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不明確

教學(xué)目標(biāo)有層次之分。以視聽(tīng)說(shuō)課為例，大部分教師都明確設(shè)定了聽(tīng)說(shuō)技能目標(biāo)，但他們大多將“聽(tīng)”的技能目標(biāo)局限于“整體理解”和“細(xì)節(jié)辨別”，并沒(méi)有列出更具體的“微技能”目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)中未能說(shuō)明使用什么方法來(lái)要求學(xué)生抓住聽(tīng)說(shuō)的大意和細(xì)節(jié)。有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)討論和完成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力”，至于怎樣的討論、討論什么、培養(yǎng)學(xué)生的什么能力、能力的培養(yǎng)與本節(jié)課材料有什么關(guān)系等都沒(méi)有提及[6]。

2.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，時(shí)間分配不合理

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，青年教師多采用選擇題、填空題等有固定答案的封閉式題型，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放式題型運(yùn)用較少。有的教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上不合理，如教師發(fā)出指令，給學(xué)生1 min的準(zhǔn)備時(shí)間，而5 s后就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，或者直接跳過(guò)一些本來(lái)計(jì)劃要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，破壞教學(xué)的連貫性。

2.5 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與銜接缺乏邏輯性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接過(guò)于突兀，如有些填空的內(nèi)容是教師隨意選擇的，既不是提高聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素，也沒(méi)有在后續(xù)“說(shuō)”的活動(dòng)中得到進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固。有的教師在一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后，直接跳到下個(gè)環(huán)節(jié)，忽略了前后教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，不符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，非但產(chǎn)生不了預(yù)期的教學(xué)效果，反而顯得突兀，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，降低課堂教學(xué)的有效性。

2.6 過(guò)于關(guān)注教學(xué)材料本身，忽略課外知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)的融入

許多教師過(guò)度依賴教材，教材上有什么就教什么，完全不考慮課程目標(biāo)和學(xué)生的真實(shí)需求[7]，或僅從教師的角度去思考教學(xué)材料，試圖全面剖析教材，追求面面俱到，未能實(shí)現(xiàn)教材為我所用，反被教材束縛。這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)照本宣科，教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意。一些教師不能有效結(jié)合相關(guān)課外知識(shí)和國(guó)際熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)際視野與跨文化交際能力。

3 教學(xué)能力提升路徑

3.1 加大青年教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度

3.1.1 豐富青年教師教學(xué)培訓(xùn)形式和內(nèi)容

多樣化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容能助力青年教師提升教學(xué)能力。崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，前者可提供教學(xué)設(shè)計(jì)模擬授課平臺(tái)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授觀摩點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等層面予以指導(dǎo)；后者可提供教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)操課程，彌補(bǔ)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，規(guī)避常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)。集體培訓(xùn)與個(gè)人培訓(xùn)相結(jié)合，前者是指將本?；虮驹航處熂性谝黄?，開(kāi)展教學(xué)理論和課堂設(shè)計(jì)研討和培訓(xùn)，如微格教研，利用攝像手段提取教師真實(shí)上課過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行局部的、定格的研討[8]，有效分析教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和技巧，從而有針對(duì)性地提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力。此外，跨學(xué)院的合作也能有助于開(kāi)拓各學(xué)院教師的教學(xué)思路。個(gè)人培訓(xùn)是指選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行培訓(xùn)。各高校還可以通過(guò)校本培訓(xùn)、課題式培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成完整的教師培訓(xùn)體系。如英國(guó)設(shè)有全國(guó)范圍的“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，各高校設(shè)有“培訓(xùn)委員會(huì)”[9]，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供多門課程和特編教材。

3.1.2 構(gòu)建外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“文化歷史理論”[10]，該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中起著核心作用。該理論認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是與環(huán)境和他人不斷互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者Wenger提出的“實(shí)踐共同體”理論和“情景學(xué)習(xí)”理論，指出比起向師傅學(xué)習(xí)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在學(xué)徒之間[11]。同樣，一群有著共同教學(xué)實(shí)踐的教師匯聚到一起，探討著共同的教學(xué)問(wèn)題，在相互交流中獲取和分享信息，將新知識(shí)同自己已有的圖式相對(duì)比，從而增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，豐富自己的知識(shí)框架和教學(xué)技能[12]。這些理論框架可應(yīng)用于構(gòu)建外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體，結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和研究方向，構(gòu)建英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展不同形式的共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。如通過(guò)定期開(kāi)展課程小組說(shuō)課與評(píng)課、集體備課、課程交流、課堂教學(xué)工作坊、名師學(xué)術(shù)與教學(xué)講座等，引導(dǎo)教師思想碰撞，集中探討并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分開(kāi)發(fā)青年教師的教學(xué)潛能，發(fā)揚(yáng)其教學(xué)特色，以提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力，促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，共同體建設(shè)有助于外語(yǔ)教師提高其教學(xué)能力[13]。

3.2 強(qiáng)化青年教師教學(xué)實(shí)踐鍛煉

3.2.1 注重教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、完善教學(xué)環(huán)節(jié)

青年教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，以教學(xué)大賽的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)并規(guī)范日常教學(xué)，這種備課方式雖然需要青年教師付出大量的時(shí)間和精力，但能極大提高青年教師的教學(xué)水平。設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生在課前對(duì)授課內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，還能在課中與課后有效地檢測(cè)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括具體的知識(shí)與技能要求。如在第七屆教學(xué)大賽視聽(tīng)說(shuō)課組中，某位獲獎(jiǎng)教師運(yùn)用了一些聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論，明確了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生prediction和visualization兩個(gè)聽(tīng)力技能，以及用topic sentence+example（s）的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的口語(yǔ)技能，并且緊扣機(jī)器人話題，巧妙地把三個(gè)技能訓(xùn)練合理地銜接起來(lái)，尤其注重布置具體的、情景化的口語(yǔ)輸出任務(wù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)輸出語(yǔ)言質(zhì)量的目的[14]。

根據(jù)英語(yǔ)教師教學(xué)能力相關(guān)框架及“外教社杯”教學(xué)大賽評(píng)分準(zhǔn)則，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：教學(xué)活動(dòng)安排合理、豐富；教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，語(yǔ)言與技能訓(xùn)練充分；教學(xué)步驟清晰合理；師生互動(dòng)活躍、有效，課堂參與度高；多媒體、信息化手段運(yùn)用合理；作業(yè)布置合理，要求明確。因此，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)首先“吃”透教材，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外知識(shí)或時(shí)事熱點(diǎn)，合理地編排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，在教的過(guò)程中應(yīng)注意教師話語(yǔ)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思辨的同時(shí)，也會(huì)注重語(yǔ)言的組織，進(jìn)一步提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

筆者參賽時(shí)講授的是一段演講（TED Talks）：3Rules to Spark Learning。導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇了經(jīng)典電影《死亡詩(shī)社》（Dead Poets Society）中一段時(shí)常40 s的片段，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考影片中的學(xué)生在Keating老師頗具人格魅力的指導(dǎo)下對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣發(fā)生了怎樣的變化，巧妙、快速地引入本課的主題，并確保學(xué)生的注意力集中到對(duì)演講（TED Talks）的理解上來(lái)。由于演講者語(yǔ)速較快、言語(yǔ)地道，時(shí)長(zhǎng)4 min的演講信息量很大，學(xué)生不容易理解。因此，在備賽時(shí)筆者通過(guò)視頻剪輯軟件將該段演講切割成5小段，每小段對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，涉及不同的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)的教師話語(yǔ)，將所有教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，確保課程教學(xué)的邏輯性、連貫性和完整性。在訓(xùn)練學(xué)生T型圖（T-chart）筆記技巧時(shí)，要求學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵詞并完成表格，接著就表格中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，拋出2個(gè)問(wèn)題：“Why does Ramsey say learning is ugly?”和“What kinds of learning are ugly?”。Ugly一詞在此處并非是“丑陋”之意，學(xué)生在思考時(shí)可能會(huì)遇到困難，因此筆者賽前在必應(yīng)網(wǎng)英文版上搜索了相關(guān)圖文資料，在授課時(shí)提示學(xué)生ugly在此處指學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遭遇的失敗和挫折，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去思考“What kinds of learning are ugly and why?”，讓每位學(xué)生都有感而發(fā)，有話可言。

3.2.2 鼓勵(lì)青年教師多參加、觀摩各級(jí)各類教學(xué)比賽

參加教學(xué)大賽能使青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力在短期內(nèi)迅速提升。目前，國(guó)內(nèi)規(guī)模大、認(rèn)可度高的教學(xué)比賽有“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽、“外研社杯”全國(guó)教學(xué)之星大賽。此外，各省市地區(qū)的青年教師教學(xué)基本功大賽也具有一定影響力。在備賽階段，教師通常會(huì)觀摩往屆優(yōu)秀教師的授課視頻，接受他人指導(dǎo)，進(jìn)行磨課、多次模擬授課等。教師還會(huì)根據(jù)賽制規(guī)則去搜索、閱讀并內(nèi)化外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供有力的理論依據(jù)。在比賽過(guò)程中，由于教師無(wú)法提前熟悉賽場(chǎng)學(xué)生，教師需要密切關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)方法和反饋形式，確保授課順利進(jìn)行。

參賽教師在比賽過(guò)程中能獲得多渠道的教學(xué)反饋。比賽現(xiàn)場(chǎng)除了有學(xué)生、評(píng)委，還有觀眾、賽事組織者和其他參賽選手等，這些成員作為學(xué)習(xí)者、評(píng)判者、觀察者、組織者和競(jìng)爭(zhēng)者，為教師審視自己的課堂教學(xué)提供了多維度的參考和反饋。如筆者在總決賽說(shuō)課環(huán)節(jié)后接受評(píng)委提問(wèn)時(shí)，說(shuō)課材料為一段4 min的英語(yǔ)新聞，介紹了“嫦娥四號(hào)”計(jì)劃登月的流程、原因和主要任務(wù)。王海嘯教授提出的一個(gè)問(wèn)題：“During what stage of Chang′e 4 mission was this piece of news released?”這個(gè)問(wèn)題在新聞中并不能直接找到答案，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容，并結(jié)合自身積累的背景知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。遺憾的是當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)上筆者對(duì)嫦娥登月工程了解甚微，未能給出一個(gè)合理的答案。

總決賽的參賽經(jīng)歷充分表明，高校青年教師應(yīng)在不斷擴(kuò)大視野和知識(shí)面的同時(shí)，在教授視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)音視頻資料的文體特征設(shè)計(jì)教學(xué)。如新聞體裁要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞的時(shí)效性和六大要素（who，when，what，where，why，how），使學(xué)生能根據(jù)聽(tīng)力材料的不同文體采用相應(yīng)的聽(tīng)力理解技巧。此外，教學(xué)大賽的模擬授課時(shí)間一般為20 min，這樣的賽制對(duì)課程設(shè)計(jì)、設(shè)施的要求比日常教學(xué)更為嚴(yán)格。筆者在備賽時(shí)，數(shù)次通過(guò)計(jì)時(shí)演練的方法以確保有效掌控教學(xué)時(shí)間，甚至將教師課堂話語(yǔ)一句句寫(xiě)下來(lái)，不斷精細(xì)打磨，以求用語(yǔ)凝練準(zhǔn)確，力爭(zhēng)將更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。此過(guò)程能使參賽教師在日后的常規(guī)教學(xué)中更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更快地把握重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)。

由于參賽機(jī)會(huì)和名額限制，不是所有教師都能被成功選拔并參加省賽甚至全國(guó)比賽。所以，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師集體觀摩大賽直播和往屆精彩授課視頻，總結(jié)并交流觀賽心得，邀請(qǐng)參賽教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)和設(shè)計(jì)中融入新的理念、新的信息技術(shù)，嘗試將外語(yǔ)教學(xué)理論與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等，這對(duì)提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力同樣有益。

3.3 健全青年教師隊(duì)伍的管理機(jī)制

3.3.1 促進(jìn)青年教師評(píng)價(jià)體系多樣化、全面化

為充分調(diào)動(dòng)高校青年教師教學(xué)的積極性，激發(fā)教學(xué)和科研潛力，實(shí)現(xiàn)教師全面化可持續(xù)性發(fā)展，各高校應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建分類評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，許多高校的評(píng)估制度存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這對(duì)于剛剛踏入高校便參與一線教學(xué)的青年教師而言，特別容易陷入只要完成教學(xué)量、不出現(xiàn)教學(xué)事故即合格的誤區(qū)。然而，教書(shū)育人自古以來(lái)都是教師的基本使命和首要工作。對(duì)于師范類高校，特別是專注于培養(yǎng)“雙師型”人才的高校而言，教師的教學(xué)能力和水平對(duì)學(xué)生今后從事教師行業(yè)有直接影響。因此，在進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，除了要考慮教師的課程教學(xué)量，指導(dǎo)學(xué)生獲得各類技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，教師個(gè)人獲得教學(xué)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)等情況外，還應(yīng)將青年教師的日常教學(xué)工作質(zhì)量納入考核標(biāo)準(zhǔn)，如課堂教學(xué)效果，師生互動(dòng)情況，學(xué)生作業(yè)反饋，課下輔導(dǎo)學(xué)生次數(shù)和效果等。避免“一刀切”式的量化評(píng)價(jià)體系，改革“學(xué)生評(píng)教”的單一模式，利用專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)法、教師自評(píng)法、教師互評(píng)法與學(xué)生評(píng)教法等多樣化手段，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)審[15]，從外部管理層面促使青年教師在日常教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促進(jìn)其不斷反思改進(jìn)教學(xué)方法，以提高青年教師的教學(xué)能力。

3.3.2 完善青年教師隊(duì)伍考核與激勵(lì)機(jī)制

對(duì)高校青年教師實(shí)施規(guī)范化考核與監(jiān)督有助于充分發(fā)揮該群體的活力和創(chuàng)新意識(shí)，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)和科研工作中。各高校應(yīng)采用多種形式考核與監(jiān)督青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。采用多種舉措激勵(lì)青年教師追求卓越，為青年教師打造支持性學(xué)習(xí)軟環(huán)境和硬環(huán)境。如高?？赏ㄟ^(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先、提供海外教學(xué)交流合作機(jī)會(huì)、授予榮譽(yù)證書(shū)、聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家培訓(xùn)指導(dǎo)等精神獎(jiǎng)勵(lì)以滿足青年教師的精神需求；還可以通過(guò)改善福利、提高薪酬、加大外語(yǔ)圖書(shū)期刊資源投入、加大對(duì)參與全國(guó)性教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。此外，各高校可以從拓寬監(jiān)督渠道與規(guī)范問(wèn)責(zé)追責(zé)層面加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)監(jiān)督。如可以利用學(xué)校民主監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況與課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。監(jiān)督主體應(yīng)包括但不限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)抽查聽(tīng)課，課后訪談進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督；教師可通過(guò)自我反思，同行相互聽(tīng)課，開(kāi)展自我監(jiān)督和互相監(jiān)督；學(xué)生可以通過(guò)課上觀察，課下與教師溝通或匿名提建議等方式進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。對(duì)在教學(xué)工作中不認(rèn)真、課堂上敷衍教學(xué)的青年教師，學(xué)校應(yīng)給予嚴(yán)肅批評(píng)教育。情節(jié)嚴(yán)重者可實(shí)施一定懲罰措施，如降低薪酬或減免評(píng)優(yōu)資格等，以促使教師深刻認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，并努力尋求解決辦法，向優(yōu)秀教師看齊。

4 結(jié)語(yǔ)

高校青年教師作為新時(shí)代高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量和主力軍，應(yīng)充分發(fā)揮青年活力與創(chuàng)造力，將科研與教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課；應(yīng)積極參加、觀摩各級(jí)各類教學(xué)比賽，并在日常教學(xué)中，以教學(xué)大賽的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并做好課后的教學(xué)反思。高校應(yīng)加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，豐富教學(xué)培訓(xùn)形式和內(nèi)容，學(xué)院應(yīng)積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體。此外，通過(guò)健全青年教師隊(duì)伍的管理機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)體系多樣化，完善激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制，從外環(huán)境激勵(lì)青年教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，向優(yōu)秀教師看齊。然而，英國(guó)學(xué)者Ellis特別指出教師發(fā)展的有效性最終需要通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究中，筆者根據(jù)個(gè)人的參賽經(jīng)歷，并結(jié)合專家學(xué)者的研究論著，僅從經(jīng)驗(yàn)性角度和理論層面提出如何有效提高青年教師教學(xué)能力，這一結(jié)論還需從教師課堂教學(xué)行為如何改變其所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)證實(shí)。因此，未來(lái)筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，系統(tǒng)記錄教師的教學(xué)行為和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更客觀地驗(yàn)證教師的教學(xué)能力是否得到了提升。