“一帶一路”背景下埃塞俄比亞孔子學(xué)院漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)的思考

申 麗，王 茹

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生處，天津300222）

中非合作論壇的開創(chuàng)和“一帶一路”倡議的實(shí)施，有力推進(jìn)了中國(guó)和非洲全面戰(zhàn)略合作關(guān)系的發(fā)展，也為當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家主席習(xí)近平在第六屆中非企業(yè)家大會(huì)開幕式上強(qiáng)調(diào)，非洲是共建“一帶一路”的重要參與方，中國(guó)支持非洲國(guó)家參與共建“一帶一路”，共享發(fā)展成果，實(shí)現(xiàn)共同富裕[1]。截至2019年4月，非洲共有39個(gè)國(guó)家與中國(guó)簽訂“一帶一路”合作協(xié)議，其中有33個(gè)國(guó)家設(shè)有孔子學(xué)院，占比達(dá)85%[2]。埃塞俄比亞（以下簡(jiǎn)稱“埃塞”）是最早與中國(guó)簽訂“一帶一路”合作協(xié)議的國(guó)家之一，在“一帶一路”發(fā)展框架下，兩國(guó)開展了卓有成效的合作。中國(guó)不僅為埃塞提供了“發(fā)展型國(guó)家”的樣板，更是通過“一帶一路”倡議幫助其提升了國(guó)家的整體實(shí)力，“一帶一路”建設(shè)在埃塞的實(shí)踐已成為中非合作的典范[3]。自2009年埃塞首家孔子學(xué)院成立以來(lái)，經(jīng)過12年的發(fā)展，已在當(dāng)?shù)亟ǔ?所孔子學(xué)院，6個(gè)孔子課堂和2個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，成為當(dāng)?shù)孛癖妼W(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化的重要窗口和橋梁。然而，埃塞特殊的國(guó)情和落后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件也給孔子學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)諸多困難，其中長(zhǎng)期困擾孔子學(xué)院發(fā)展的師資問題尤為突出。目前，孔子學(xué)院的師資隊(duì)伍主要還是以國(guó)內(nèi)公派漢語(yǔ)教師和志愿者為主，人員流動(dòng)性大，數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孔子學(xué)院快速發(fā)展的需求[4]。而本土漢語(yǔ)教師從業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，在語(yǔ)言、跨文化交流等方面具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能有效彌補(bǔ)公派漢語(yǔ)教師的不足，提升孔子學(xué)院“本土融入”度，使孔子學(xué)院真正實(shí)現(xiàn)“落地生根”。因此，加快漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)已成為突破孔子學(xué)院師資匱乏瓶頸、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[5]。本文通過問卷、訪談和實(shí)地調(diào)研等形式，對(duì)埃塞本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析了埃塞漢語(yǔ)師資本土化培養(yǎng)進(jìn)程中面臨的挑戰(zhàn)，提出了推進(jìn)漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)的一些建議，以期為推動(dòng)埃塞漢語(yǔ)師資本土化進(jìn)程提供參考與借鑒。

1 埃塞漢語(yǔ)師資本土化培養(yǎng)現(xiàn)狀

十多年來(lái)，埃塞孔子學(xué)院（孔子課堂）依托中外合作學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批懂漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化的各類漢語(yǔ)人才，但本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)卻相對(duì)滯后，本土教師嚴(yán)重短缺。以馬克雷和阿瓦薩兩所大學(xué)的漢語(yǔ)（師范）專業(yè)為例，截至2019年底，共計(jì)培養(yǎng)漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生120余人，其中絕大部分學(xué)生畢業(yè)后去中資機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)仄髽I(yè)從事與漢語(yǔ)相關(guān)的翻譯或行政類工作，目前成為專職本土漢語(yǔ)教師的僅有1人，不到漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的1%。通過訪談，還發(fā)現(xiàn)部分孔子學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生在兼職從事各類漢語(yǔ)教學(xué)或中國(guó)文化傳播活動(dòng)，成為本土漢語(yǔ)師資的重要補(bǔ)充。

1.1 埃塞本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)路徑

對(duì)專職或兼職從事漢語(yǔ)教學(xué)的本土教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們都有較豐富的孔子學(xué)院（孔子課堂）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和來(lái)華進(jìn)修培訓(xùn)經(jīng)歷，漢語(yǔ)水平較高，對(duì)中華文化也非常感興趣。這說明孔子學(xué)院（孔子課堂）是本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的重要平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)路徑主要有以下幾種。

1.1.1 開設(shè)漢語(yǔ)（師范）專業(yè)

埃塞亞的斯亞貝巴大學(xué)（2011年）、馬克雷大學(xué)（2011年）和阿瓦薩大學(xué)（2014年）分別設(shè)置了漢語(yǔ)專業(yè)或漢語(yǔ)師范專業(yè)，為本土師資隊(duì)伍儲(chǔ)備了專業(yè)后備人才，也為本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。例如，阿瓦薩大學(xué)漢語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生阿木在學(xué)期間獲得孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，并來(lái)華進(jìn)修學(xué)習(xí)，畢業(yè)后又申請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，學(xué)成歸國(guó)后成為埃塞孔子學(xué)院首個(gè)專職本土漢語(yǔ)教師，在母?？鬃诱n堂任教。

1.1.2 開設(shè)漢語(yǔ)類課程

為滿足廣大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者的需求，埃塞孔子學(xué)院（孔子課堂）開設(shè)了各種層次和級(jí)別的漢語(yǔ)類課程。除在校內(nèi)開設(shè)漢語(yǔ)興趣班、商務(wù)班外，還與當(dāng)?shù)仄渌髮W(xué)合作，將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，阿斯大學(xué)孔子課堂分別為商學(xué)院旅游專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)漢語(yǔ)學(xué)分課，通過基礎(chǔ)漢語(yǔ)+專業(yè)漢語(yǔ)+專業(yè)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生成為既懂專業(yè)，又會(huì)漢語(yǔ)的復(fù)合型人才[6]。再如，埃塞聯(lián)邦職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)院開設(shè)了漢語(yǔ)必修課，要求所有專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)1年漢語(yǔ)，課程內(nèi)容從基礎(chǔ)漢語(yǔ)逐漸向?qū)I(yè)漢語(yǔ)過渡。通過這些漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀學(xué)員申請(qǐng)到了孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，獲得了來(lái)中國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，其中部分學(xué)生有了當(dāng)漢語(yǔ)教師的意愿，回國(guó)后他們有的在語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職教授漢語(yǔ)，有的則自己開辦私人漢語(yǔ)培訓(xùn)班，為有需要的當(dāng)?shù)厝颂峁┮粚?duì)一的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。

1.1.3 開設(shè)文化類課程

孔子學(xué)院是世界人民了解中華文化的重要窗口。埃塞孔子學(xué)院開設(shè)的文化類課程也吸引了當(dāng)?shù)乇姸嘀袊?guó)文化愛好者。例如，2018年漢語(yǔ)橋才藝獎(jiǎng)獲得者霍真就是通過中華武術(shù)走上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，傳播中華文化之路?；粽嬖@得文化部的資助來(lái)華學(xué)習(xí)武術(shù)，中華武術(shù)的博大精深激發(fā)了他對(duì)中國(guó)文化的熱愛，回國(guó)后，他在當(dāng)?shù)爻闪⒘宋湫g(shù)中心，并與阿斯大學(xué)孔子課堂合作為學(xué)員開設(shè)漢語(yǔ)課程，教授漢語(yǔ)和中國(guó)文化。霍真這種以傳播中華文化為主業(yè)的教師無(wú)疑是本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的一抹亮色。

1.2 埃塞本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)條件

為了解埃塞本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)條件，通過問卷星對(duì)39名埃塞孔子學(xué)院教師和志愿者進(jìn)行了問卷調(diào)查。39人中，在任公派漢語(yǔ)教師6人，離任公派漢語(yǔ)教師和志愿者33人；有漢語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的7人，漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的16人，其他文化課程教師16人。調(diào)查結(jié)果如下。

1.2.1 教學(xué)語(yǔ)言非本土化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

就“能否使用相對(duì)流利的埃塞當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言輔助漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)工作”，10.26%的被調(diào)查者選擇“是”，89.74%的被調(diào)查者選擇“否”?？梢姡蓾h語(yǔ)教師和志愿者使用埃塞當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言輔助漢語(yǔ)教學(xué)的能力還較弱。使用英語(yǔ)輔助教學(xué)的效果受當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)水平的制約，聽課存在困難。

1.2.2 本土化教材建設(shè)不足制約漢語(yǔ)教學(xué)

28.21%的被調(diào)查者表示有“漢語(yǔ)-埃塞當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言”對(duì)譯版本教材或工具書，而71.79%的被調(diào)查者反映在教學(xué)中缺乏“漢語(yǔ)-埃塞當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言”對(duì)譯版本的教材、工具書可供使用。另外，關(guān)于“在埃塞孔院實(shí)際教學(xué)工作中面臨的困難及挑戰(zhàn)”，69.23%的被調(diào)查者認(rèn)為“現(xiàn)有漢語(yǔ)教材、工具書多以中英對(duì)譯本為主，缺乏本土針對(duì)性”。可見，本土漢語(yǔ)教材和工具書的不足是制約漢語(yǔ)教學(xué)本土化的原因之一。

1.2.3 現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不完善，影響教學(xué)效率

（1）多媒體教學(xué)設(shè)備數(shù)量偏少，且不能保證有效運(yùn)轉(zhuǎn)。12.82%的被調(diào)查者反映學(xué)校沒有相關(guān)多媒體教學(xué)設(shè)備；30.77%的被調(diào)查者反映有多媒體設(shè)備，但設(shè)備數(shù)量有限，無(wú)法滿足實(shí)際需求；48.72%的被調(diào)查者反映多媒體教學(xué)設(shè)備充足，但因經(jīng)常停電、斷網(wǎng)等原因?qū)е率褂寐瘦^低；僅有7.69%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為多媒體教學(xué)設(shè)備充足，使用頻率較高。

（2）漢語(yǔ)專用語(yǔ)音室配備不足。38.46%的被調(diào)查者反映學(xué)校沒有專用語(yǔ)音室；28.21%的被調(diào)查者反映有語(yǔ)音室，但設(shè)備數(shù)量有限，無(wú)法滿足實(shí)際需求；28.21%的被調(diào)查者反映語(yǔ)音室因常斷電斷網(wǎng)導(dǎo)致使用率較低；僅有5.12%的被調(diào)查者反映語(yǔ)音室使用情況良好。

（3）遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后，現(xiàn)代化教育手段難以有效實(shí)施。調(diào)查顯示，影響遠(yuǎn)程教育有效開展的主要因素中，排在第一位的是“經(jīng)常停電、斷網(wǎng)、網(wǎng)速很慢”，占100%；排在第二位的是“多媒體設(shè)備、語(yǔ)音室硬件教學(xué)資源十分匱乏”，占64.1%?？梢?，落后的基礎(chǔ)建設(shè)狀況是開展遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教育的最大障礙，現(xiàn)代化教育手段難以有效實(shí)施。

1.3 埃塞本土漢語(yǔ)教師的就業(yè)環(huán)境

1.3.1 就業(yè)機(jī)會(huì)

關(guān)于“學(xué)生畢業(yè)后成為本土漢語(yǔ)教師的機(jī)會(huì)”的調(diào)查，53.85%的被調(diào)查者表示機(jī)會(huì)很少，35.90%的被調(diào)查者認(rèn)為機(jī)會(huì)一般，只有10.25%的被調(diào)查者認(rèn)為就業(yè)機(jī)會(huì)較多。本土漢語(yǔ)教師就業(yè)機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致漢語(yǔ)（師范）專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)選擇去中資或當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位從事漢語(yǔ)翻譯等相關(guān)工作。

1.3.2 影響因素

影響學(xué)生成為本土教師的因素比較復(fù)雜，排在前三位的是：“對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)少，就業(yè)機(jī)制不成熟”占被調(diào)查者的74.36%，“學(xué)生的漢語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力無(wú)法充分滿足教學(xué)需要”占被調(diào)查者的71.79%，“埃塞教師的薪資待遇和社會(huì)地位不高”占被調(diào)查者的35.90%。

可見，本土漢語(yǔ)教師的就業(yè)環(huán)境并不樂觀。一方面，可能是由于本土教師的就業(yè)機(jī)制還不健全；另一方面，本土漢語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也需要進(jìn)一步提升。

2 埃塞漢語(yǔ)師資本土化培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

孔子學(xué)院教師由輸入型轉(zhuǎn)向本土培養(yǎng)是孔子學(xué)院提升自身造血功能、真正融入當(dāng)?shù)亟逃谋赜芍穂7]。雖然埃塞孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)了專職本土漢語(yǔ)教師零的突破，但本土師資培養(yǎng)才剛剛起步，面臨諸多的挑戰(zhàn)。

2.1 本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的定位問題

培養(yǎng)什么樣的本土教師是開展本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，需要認(rèn)真思考。是培養(yǎng)單純的漢語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)本土教師，還是培養(yǎng)既懂漢語(yǔ)又有專業(yè)技能的本土教師？那些熱衷中華文化，具有文藝特長(zhǎng)的人才是否也應(yīng)納入本土教師的培養(yǎng)計(jì)劃？未來(lái)孔子學(xué)院是致力于培養(yǎng)專職的本土教師隊(duì)伍，還是專兼職教師隊(duì)伍都要打造？以上問題要充分考慮埃塞本土化的需求和特征，進(jìn)一步明晰埃塞本土教師的培養(yǎng)定位和規(guī)格[8]。

2.2 本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的“三教”問題

首先，教師隊(duì)伍問題。“三教”問題最核心的是教師問題[9]。目前，孔子學(xué)院承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的教師主要以公派漢語(yǔ)教師和志愿者為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊，在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量。就埃塞孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)模來(lái)看，目前漢語(yǔ)師資數(shù)量明顯不足，且流動(dòng)性大，已成為制約孔子學(xué)院快速發(fā)展的不利因素。

其次，本土教材問題。本土教材開發(fā)，一要解決語(yǔ)言對(duì)譯問題，二要解決文化融入問題。由于公派教師普遍不懂阿姆哈拉語(yǔ)，師生溝通主要靠第二外語(yǔ)——英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這對(duì)漢語(yǔ)-阿姆哈拉語(yǔ)版教材的開發(fā)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。此外，埃塞是一個(gè)多民族且宗教文化盛行的國(guó)家，本土教材在內(nèi)容編寫上的不當(dāng)處理很容易造成文化沖突，如在飲食上埃塞人不吃豬肉和海鮮，教材內(nèi)容出現(xiàn)“我最愛吃海鮮”這樣的語(yǔ)句明顯不當(dāng)。

最后，教學(xué)方法問題。目前，孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學(xué)方法單一，已不能完全適應(yīng)本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)要求。而埃塞落后的基礎(chǔ)設(shè)施，特別是電力、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不穩(wěn)定，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)法有效使用，教學(xué)效率大打折扣，嚴(yán)重影響了孔子學(xué)院信息化教學(xué)建設(shè)進(jìn)程。

2.3 本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)體系的保障問題

本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)是一個(gè)從招生、培養(yǎng)到就業(yè)的系統(tǒng)工程，一方面需要人、財(cái)、物等基礎(chǔ)資源保障，另一方面更需要有效的機(jī)制來(lái)保障本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，這不僅需要當(dāng)?shù)卣?、教育部門的政策支持，合作院校的制度保障，還需要社會(huì)各界積極參與。以阿瓦薩大學(xué)孔子課堂為例，漢語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)中小學(xué)漢語(yǔ)教師，但目前埃塞的漢語(yǔ)教學(xué)還沒被納入國(guó)民教育體系，教學(xué)對(duì)象主要集中在大學(xué)和成人層面，而大學(xué)教師的任職資格必須是碩士畢業(yè)，這就導(dǎo)致本科層次的漢語(yǔ)（師范）專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法獲得大學(xué)從教資格，難以直接成為孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師。就業(yè)渠道的不暢必然影響本土師資培養(yǎng)體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.4 本土漢語(yǔ)師資的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題

要挖掘和鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的漢語(yǔ)人才，將其充實(shí)到本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍中，就需要對(duì)本土漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展路徑有清晰的規(guī)劃和明確的引導(dǎo)[10]。以埃塞孔子學(xué)院一名專職本土教師為例，當(dāng)年他報(bào)考漢語(yǔ)作為專業(yè)時(shí)，曾遭到家人和朋友的反對(duì)，3年漢語(yǔ)師范專業(yè)本科+2年漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士，5年時(shí)間的不斷學(xué)習(xí)才使其最終獲得孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師的資格。事實(shí)上，能通過這樣一條跨國(guó)培養(yǎng)路徑成為本土教師的畢竟是極少數(shù)。通過訪談了解到他未來(lái)還希望去中國(guó)攻讀博士學(xué)位，那么如何穩(wěn)定住本土教師隊(duì)伍，助力其職業(yè)發(fā)展也是未來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的重要課題。只有對(duì)本土教師的職業(yè)定位、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)前景等方面有明確的規(guī)劃，才能為本土教師的職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

3 漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

隨著“一帶一路”倡議被世界各國(guó)理解和接受，孔子學(xué)院發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)二者之間的契合點(diǎn)愈來(lái)愈多?？鬃訉W(xué)院為“一帶一路”建設(shè)提供語(yǔ)言文化服務(wù)，“一帶一路”建設(shè)也增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值[11]。漢語(yǔ)人才需求激增對(duì)孔子學(xué)院人才輸出能力提出了更高要求。為了更好地為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)，加快漢語(yǔ)師資本土化建設(shè)已勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，埃塞孔子學(xué)院可以在以下幾方面進(jìn)行積極嘗試。

3.1 推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，積極拓展中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)及培訓(xùn)項(xiàng)目

是否被納入國(guó)民教育體系是判定一門外語(yǔ)是否存在競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。截至2019年，有70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)以法令、政令的方式將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系。近年來(lái)，南非、毛里求斯、坦桑尼亞等非洲國(guó)家紛紛將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系[12]。埃塞漢語(yǔ)教學(xué)走過了十多年的發(fā)展歷程，從最初與埃塞優(yōu)秀大學(xué)合作建立孔子學(xué)院、孔子課堂到現(xiàn)在積極與職業(yè)院校、住宿制高中及私立國(guó)際學(xué)校合作開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，埃塞漢語(yǔ)教學(xué)受眾在不斷擴(kuò)大，但在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)層面還是空白。一方面，目前埃塞國(guó)家官方對(duì)于將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系的發(fā)展計(jì)劃尚不明確；另一方面，教學(xué)語(yǔ)言也是拓展低幼年齡兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)必須解決的問題。與公派漢語(yǔ)教師相比，本土教師具有明顯的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，能用母語(yǔ)跟學(xué)生無(wú)障礙溝通，這也是阿瓦薩大學(xué)設(shè)置漢語(yǔ)師范專業(yè)的初衷。因此，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T溝通，做好漢語(yǔ)課程與國(guó)民教育系列課程的有機(jī)銜接，爭(zhēng)取早日將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，使?jié)h語(yǔ)能作為第二外語(yǔ)走進(jìn)埃塞大中小學(xué)課堂。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成將吸引當(dāng)?shù)馗嗟膬?yōu)秀漢語(yǔ)人才投身本土教師的行列，也將從根本上打通本土漢語(yǔ)教師的就業(yè)通道，使本土漢語(yǔ)教師獲得合法從教資格。

3.2 聚焦孔子學(xué)院發(fā)展特色，加強(qiáng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是建設(shè)好孔子學(xué)院的關(guān)鍵所在[13]。埃塞孔子學(xué)院與非洲其他孔院一樣面臨嚴(yán)峻的師資隊(duì)伍建設(shè)問題。一方面，要提高公派漢語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，打造專業(yè)、學(xué)歷和年齡層次合理的師資隊(duì)伍；另一方面，要擴(kuò)大孔子學(xué)院專兼職本土漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。在本土師資緊缺的當(dāng)下，可以采取靈活的方式為有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀本土漢語(yǔ)人才提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如可以嘗試招聘優(yōu)秀本土漢語(yǔ)人才擔(dān)任一些簡(jiǎn)單的入門級(jí)漢語(yǔ)課程的助教，通過課堂觀摩和任課教師的“傳幫帶”，幫助其掌握漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，鍛煉其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，埃塞孔子學(xué)院以職業(yè)教育為發(fā)展特色，開設(shè)的專業(yè)特色課程，如漢語(yǔ)+機(jī)電一體化課、漢語(yǔ)+單片機(jī)控制系統(tǒng)課等需要任課教師必須具有相應(yīng)的專業(yè)背景，單純的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景教師已不能適應(yīng)孔院發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求。因此，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的打造要圍繞孔院發(fā)展特色，充分考慮教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化特長(zhǎng)，選拔國(guó)內(nèi)人才和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的復(fù)合型人才充實(shí)孔子學(xué)院教師隊(duì)伍。

3.3 優(yōu)化師資培養(yǎng)路徑，把好教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)

要提升本土漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，本土教師的培養(yǎng)目標(biāo)要精細(xì)化。隨著中國(guó)與埃塞全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的推進(jìn)，單純的語(yǔ)言類教師已不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需求。因此，需要針對(duì)不同領(lǐng)域?qū)處熕刭|(zhì)的要求科學(xué)定位，系統(tǒng)化培養(yǎng)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式。對(duì)于漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可以采取“4+2”模式，即4年埃塞漢語(yǔ)本科+2年中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)模式，開通培養(yǎng)優(yōu)秀本土教師的國(guó)際直通車。對(duì)于非漢語(yǔ)專業(yè)背景的學(xué)生，可以采取“職業(yè)技能+漢語(yǔ)+教師教育”“文化才藝+漢語(yǔ)+教師教育”等路徑加以培養(yǎng)。只有根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，開設(shè)多元化課程，實(shí)行培養(yǎng)路徑多元化，才會(huì)有助于提高本土師資的培養(yǎng)成效。最后，要積極研究本土漢語(yǔ)教師的質(zhì)量認(rèn)證問題，對(duì)埃塞本土教師的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，制定本土漢語(yǔ)教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合所在國(guó)教師認(rèn)證體系要求，對(duì)本土漢語(yǔ)教師資格進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定，助其順利進(jìn)入國(guó)民教育系統(tǒng)工作。

3.4 創(chuàng)建高水平師資研修中心，加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)

要充分發(fā)揮孔子學(xué)院平臺(tái)作用，加速孔子學(xué)院功能的轉(zhuǎn)型升級(jí)，由單純的語(yǔ)言培訓(xùn)和文化宣傳向教育咨詢、教師培訓(xùn)、漢語(yǔ)應(yīng)用研究等領(lǐng)域擴(kuò)展。依托中外語(yǔ)言交流合作中心和中外合作院校資源，積極尋求當(dāng)?shù)卣?、教育部門以及相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的支持，建立現(xiàn)代化本土漢語(yǔ)師資研修中心，為有志從事本土漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀人才提供教育咨詢和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；為在崗本土教師提供定期培訓(xùn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，幫助其提升漢語(yǔ)教學(xué)水平。打造高水平漢語(yǔ)教師交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥ㄟ^線上、線下多種形式，為本土教師做專題講座或短期培訓(xùn)，為其答疑解惑，進(jìn)行教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助其提高教學(xué)水平；定期組織本土教師參與文化才藝展示和文化交流活動(dòng)，積極打造特色文化活動(dòng)品牌。另外，聘請(qǐng)埃塞教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的專家代表?yè)?dān)任中心的咨詢專家，為本土教師的培養(yǎng)定位、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等提供政策咨詢和專業(yè)指導(dǎo)。著力加強(qiáng)漢語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)本土漢語(yǔ)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，參與本土教學(xué)資源及本土教材開發(fā)，使其真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)貼近”，即“貼近當(dāng)?shù)厝怂季S，貼近當(dāng)?shù)厝松?，貼近當(dāng)?shù)厝肆?xí)慣”[14-15]。

4 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)與埃塞兩國(guó)已建交半個(gè)世紀(jì)，“一帶一路”框架下兩國(guó)全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系不斷深化。以加快本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)為重要抓手，可以從根本上解決非洲孔子學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的頑疾，為“一帶一路”建設(shè)提供有力支撐。