基于移動智能終端混合式教學(xué)模式的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)設(shè)計探討

鄧曄瑩

摘 要：在教育信息化勢在必行的今天，移動智能終端的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成熟應(yīng)用無疑是應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革升級的絕佳機遇。而本文通過對大學(xué)生對于《財務(wù)管理》課程線上線下混合式學(xué)習(xí)的了解及接受程度進行了調(diào)查和分析，探討基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、交流互動、教學(xué)評價等方面對基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合教學(xué)模式的教學(xué)要素進行了設(shè)計，以進一步提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量，期望為高?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理;智能終端;混合式教學(xué)

近年來，教育部先后發(fā)布了《教育信息化行動計劃2.0》、《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035）》、《教育信息化十四五規(guī)劃》，國務(wù)院還頒布了《中華人民共和國民辦教育推廣實施條例》，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，引領(lǐng)教育理念和教育模式的改革創(chuàng)新。然而，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師和學(xué)生中的地位不可動搖;另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生參與度、積極性和學(xué)習(xí)動機不足，嚴重影響了財務(wù)管理教學(xué)信息化改革。因此，本文調(diào)查分析了大學(xué)生對財務(wù)管理課程線上線下混合學(xué)習(xí)的理解和接受情況，從而為應(yīng)用型本科財務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式與信息技術(shù)的深入整合提供教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新思路。

一、《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)改革現(xiàn)狀

從應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱可以看出，《財務(wù)管理》課程是專業(yè)必修課，是會計、財務(wù)管理等管理類專業(yè)的核心課程，綜合性很強。因此，在培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才時，如果只采用傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，學(xué)生對財務(wù)管理的基本理論和業(yè)務(wù)場景只能有膚淺的理解，這就限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，學(xué)生不能將自己的知識與信息技術(shù)結(jié)合起來解決復(fù)雜的實際問題。然而，移動智能終端——智能手機、平板電腦等教學(xué)工具的普及應(yīng)用，為線上線下混合教學(xué)的有效融合提供了技術(shù)支撐?；谝苿又悄芙K端的混合教學(xué)可以突破《財務(wù)管理》課程的教學(xué)時空限制，教學(xué)平臺資源也可以迭代優(yōu)化，為師生創(chuàng)造一種新的教學(xué)方式。然而，目前《財務(wù)管理》課程的教學(xué)改革并沒有達到預(yù)期的效果，主要原因是財務(wù)管理課程對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生的接受程度不同;受課時限制，教師無法及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí);教學(xué)資源不完善，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和利用效率不高;教師對基于移動智能終端的混合教學(xué)的理解和應(yīng)用不準確，忽視了課堂與信息技術(shù)的深度融合。

二、《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)模式的學(xué)情調(diào)查

本文通過對《財務(wù)管理》課程師生的訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，對大學(xué)生對《財務(wù)管理》課程線上線下混合教學(xué)模式的認知進行了研究。項目小組向課堂上的學(xué)生發(fā)放問卷，并對收集到的291份進行統(tǒng)計分析。結(jié)果如下（表一）：

從表1可以看出，大多數(shù)學(xué)生可以接受線上和線下混合教學(xué)模式，并且大多數(shù)學(xué)生在混合教學(xué)中可以提高課堂參與度，表明學(xué)生更好地適應(yīng)了混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間分配較為合理，但其在線學(xué)習(xí)專注度有待提高。大多數(shù)學(xué)生顯然不了解《財務(wù)管理》的混合學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)學(xué)生仍然非常愿意接受這種新的教學(xué)模式，并認識到這種模式的優(yōu)勢。從這一分析可以看出，《財務(wù)管理》課程混合教學(xué)模式改革的學(xué)習(xí)條件已經(jīng)相對成熟。其次，合理利用移動智能終端，構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強師生課堂互動。注重自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，弱化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

三、基于移動智能終端的《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)生學(xué)情分析?！敦攧?wù)管理》課程設(shè)計之前應(yīng)先對于授課對象進行調(diào)研，了解學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)情況、先修課程學(xué)習(xí)情況、專業(yè)能力綜合情況、本課程學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度等。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。作為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，《財務(wù)管理》課程的主要教學(xué)目標是學(xué)習(xí)和掌握財務(wù)管理的基本理論，理解和掌握貨幣時間價值、證券價值評估和投資項目價值評估的基本方法;能夠運用財務(wù)分析手段，對企業(yè)融資與投資、資本運營管理和利潤分配進行財務(wù)決策分析，為企業(yè)管理和財務(wù)管理提供服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容主要分為以下七個模塊：

基于移動智能終端，可以按照圖1所示的模塊設(shè)計在線課程內(nèi)容和教學(xué)資源。

（三）《財務(wù)管理》課程混合式教學(xué)過程設(shè)計

充分利用移動智能終端的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容拆分為多個小知識點，采用零散的內(nèi)容安排，突破傳統(tǒng)的大模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)流程設(shè)計中，基于移動智能終端的財務(wù)管理課程線上線下混合教學(xué)的實施主要分為教學(xué)準備、課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論、課后鞏固和評價優(yōu)化五個階段（如圖2所示）。通過深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，學(xué)生可以進一步養(yǎng)成課前自主、課中互動、課后改進的循環(huán)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過移動智能終端教學(xué)平臺，搭建以教學(xué)視頻、教學(xué)課件、在線試題庫、評價問卷等相關(guān)資源為主的一站式在線教學(xué)資源，有助于迭代優(yōu)化教學(xué)資源，及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，闡述了《財務(wù)管理》課程混合教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了課程改革不盡如人意的原因。本文調(diào)查分析了學(xué)生對線上線下混合教學(xué)的理解和接受情況，設(shè)計了基于移動智能終端的財務(wù)管理混合教學(xué)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是成熟的，但缺乏有效的教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)效果評價。在未來的財務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)進一步完善該課程的智能監(jiān)控和過程評價體系，從根本上提高學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。

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