逆向產(chǎn)品造型課程基于“云班課”教學(xué)的信息化研究與探索

摘 要：逆向產(chǎn)品造型課程是模具的一門專業(yè)選修課程，內(nèi)容較為抽象，需要三維想象的能力，還需要有一定的建模知識(shí)。為了提升教學(xué)效果，本課程基于“云班課”開展了線上線下混合式教學(xué)的改革與研究，取得不錯(cuò)的教學(xué)體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：逆向產(chǎn)品造型;“云班課”;課程改革與研究

目前，隨著科技的發(fā)展，移動(dòng)數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展給教育事業(yè)也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有鮮明的特點(diǎn)，不用拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)以班級(jí)為單位的聚集式面授課程，可采用線上教學(xué)模式或線上線下混合式教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，不限區(qū)域，不限時(shí)間的新教學(xué)方式可極大的帶動(dòng)學(xué)生的主觀積極能動(dòng)性。基于“云班課”的教學(xué)新模式正是順應(yīng)當(dāng)下教育趨勢及教學(xué)改革目標(biāo)而開展的課程教學(xué)探索與教學(xué)理論實(shí)踐研究。在如今移動(dòng)數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變“以講授知識(shí)點(diǎn)為主”的體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力和素質(zhì)為主“的體系，并把這個(gè)教學(xué)體系確實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。改變?cè)冀虒W(xué)模式理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高的情形，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)新模式，借助云教學(xué)平臺(tái)改革探索一些現(xiàn)實(shí)可行，且有效的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升為核心的教學(xué)新目標(biāo)[1]。

一、云班課的功能及應(yīng)用

云班課是北京智啟藍(lán)墨科技有限公司免費(fèi)提供的基于移動(dòng)社交化設(shè)計(jì)的互動(dòng)式在線教學(xué)平臺(tái)。它可利用移動(dòng)智能設(shè)備完成組織課堂教學(xué)的任務(wù)，包括教學(xué)資源的上傳及推送，課堂活動(dòng)的展開，教學(xué)任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋機(jī)制，互動(dòng)問答平臺(tái)等多種功能。教學(xué)資源推送包含了課前的教學(xué)資料如微課短視頻、網(wǎng)頁鏈接、教學(xué)課件、參考資料等;課中分組討論，頭腦風(fēng)暴，小組多樣化任務(wù)發(fā)布等;課后的課程拓展，學(xué)習(xí)能力測試，答疑討論等模塊非常實(shí)用。學(xué)生利用云班課 App 在課堂內(nèi)外與教師創(chuàng)建的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系緊密，多元化的聯(lián)系及教學(xué)模式改變了以往單一的講授模式，避免了無交流，少交流，盲目上課的情況。云班課 App 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多角度，多方位的教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互溝通與多元化評(píng)價(jià)策略。

二、基于“云班課”的課程設(shè)計(jì)

1. 基于“云班課”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

逆向產(chǎn)品課程設(shè)計(jì)基于“云班課”教學(xué)為手段，以學(xué)生為主體的課程設(shè)計(jì)新模式，可以將實(shí)際生產(chǎn)種的案例引入課程教學(xué)，行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)導(dǎo)入云班課作為課程資源。課前提前發(fā)布課前調(diào)查，了解學(xué)生的信息及基礎(chǔ)能力，如學(xué)生對(duì)三維空間想象的能力及三維造型的水平，再按照學(xué)生水平制定與學(xué)生能力相匹配的教學(xué)計(jì)劃，上傳微課講解課程重點(diǎn)，難點(diǎn)，如：逆向建模思路，曲面造型，坐標(biāo)對(duì)齊要素等，方便學(xué)生多次查看，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn);還可上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，介紹逆向產(chǎn)品造型的定義，原理，掃描步驟和技術(shù)，操作流程等。課中利用頭腦風(fēng)暴，知識(shí)搶答，投票問卷等形式提高課堂活躍度，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高其學(xué)習(xí)參與感，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。課后可以通過“云班課”測試模塊來鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過討論答疑模塊實(shí)現(xiàn)師生線上互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的緊密聯(lián)系[2]。

2. 云班課反饋機(jī)制利用

云班課系統(tǒng)中的各個(gè)模塊都有相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)于教師而言，可以反饋對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不易掌握的難點(diǎn)下次課前預(yù)習(xí)再一次的重復(fù)講解及教學(xué)，讓學(xué)生能夠盡可能的掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)不積極、不看資源、不做練習(xí)，測試成績差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，督促他認(rèn)真學(xué)習(xí)，使其跟上教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于學(xué)生而言，系統(tǒng)數(shù)據(jù)可以顯示自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情形有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知。學(xué)期末，教師可以根據(jù)教學(xué)要求給每部分活動(dòng)賦予權(quán)重，形成詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)匯總，然后導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)作為平時(shí)成績，這比傳統(tǒng)教學(xué)中的平時(shí)成績更科學(xué)、更有依據(jù)、更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于“云班課”的課程改革實(shí)踐效果

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，知識(shí)是一個(gè)爆炸的時(shí)代。如何選取有效，有用的資源通過線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)上，從而提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是目前教學(xué)研究的一大課題。通過“云班課”的課程實(shí)踐改革研究表面有以下顯著的良好教學(xué)效果。

1. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

“云班課”的模塊，不管是課前，課中還是課后，每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的獲取激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作業(yè)任務(wù)的小組劃分加強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)合作的能力，評(píng)價(jià)方式的相互評(píng)價(jià)也讓學(xué)生提高了參與度。這些方式都加強(qiáng)了學(xué)生相互之間，與教師間的溝通與交流。

2. 提升了學(xué)生的能力

基于“云班課”的教學(xué)，學(xué)生始終是課堂的主體，課前通過學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并會(huì)主動(dòng)解決問題;課中實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，遇到問題，小組協(xié)作和討論模式，都讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提高。而學(xué)生獲取相關(guān)信息的能力也有了顯著的改善，以前，遇到問題學(xué)生只會(huì)張嘴問老師，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)了教學(xué)平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫檢索的能力，自我價(jià)值得到了提升。

3. 加強(qiáng)了師生交流

基于“云班課”的教學(xué)改變了以往課上單一的接觸模式，給教師和學(xué)生帶來了新的線上溝通交流方式?；?dòng)變的多了，不再局限于教學(xué)上的討論，也會(huì)溝通其他生活及情感上的，少了面對(duì)面的拘束感，使學(xué)生更加的放松，愿意敞開心扉與教師溝通，拉近了師生關(guān)系，相處更加的融洽與和睦，有利于教學(xué)的順利開展。

四、總結(jié)與評(píng)價(jià)

逆向產(chǎn)品造型課程基于“云班課”的教學(xué)研究表明，通過線上線下混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)資源的多樣性，改善了教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大化的調(diào)動(dòng)。在教師教學(xué)能力及素養(yǎng)提升上也有了新的突破，本課程的教學(xué)研究具有一定的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅亮.基于藍(lán)墨云班課的高職教學(xué)實(shí)踐[J].河北農(nóng)機(jī)，2017（7）： 30-31.

[2]付婷婷，江鋒.基于藍(lán)墨云班課下的建筑材料過程性考核研究 [J].科學(xué)咨詢，2020（11）.

作者簡介：

邵俊（1988年12月—），女，漢族，浙江金華人，碩士研究生，研究方向：信息化教學(xué)改革。

課題：校級(jí)第二批基于“云班課”信息化教學(xué)課程立項(xiàng)：逆向產(chǎn)品造型，課題編號(hào)： Tkbk2020025