試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

王燕

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力有著較高的要求。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)較為困難，難以有效地掌握教師教授的知識，影響了教學(xué)的效率。對此，教師就要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將差異化教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能更好地掌握所教授的知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);差異教學(xué);運(yùn)用策略

一、為學(xué)生樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動的探索數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，因此，在教學(xué)的過程中教師要根據(jù)不同時(shí)期、不同階段的學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明確自己要努力的方向，不斷提升自身的學(xué)習(xí)成績。在此過程中，教師要切記不能急于求成，以免導(dǎo)致事倍功半，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，他們才能更加清楚的制訂自己要努力地學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在差異化的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、性格和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加真實(shí)、貼合實(shí)際，從而發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值和作用。同時(shí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，讓學(xué)生認(rèn)真地對待教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注后進(jìn)生，積極帶領(lǐng)弱勢學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度

弱勢學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要群體，其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科較為反感，這部分學(xué)生大多屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的弱勢群體。因此，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)要注意對這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以便這部分學(xué)生能夠清晰地跟上教學(xué)進(jìn)度，從而提升班級整體學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要借助課堂有效題提問的方法掌握學(xué)生薄弱的地方，清楚弱勢學(xué)生的困難之處，及時(shí)對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而有一個(gè)清晰的教學(xué)方向，從而對癥下藥，以保障每名學(xué)生的不足。在對弱勢學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和提問時(shí)，教師要讓學(xué)生之間互相提問、互幫互助，以營造濃烈的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得到共同發(fā)展和成長。

三、營造良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在上課時(shí)容易出現(xiàn)注意力不集中、聽課不認(rèn)真、課上開小差等情況，而出現(xiàn)這樣的問題和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有很大的關(guān)系，即多數(shù)教師過分地追求教學(xué)進(jìn)度，往往在課上采用灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式十分枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課上難以集中精力認(rèn)真聽課，久而久之就出現(xiàn)一種不良的課堂現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效率。對此，在教學(xué)的過程中教師就要學(xué)會對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的課堂注意力，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就能有效地解決這一問題。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們能發(fā)揮出自己的價(jià)值和差異性，積極地為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)，和整個(gè)小組共同合作和努力，一起實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而在這個(gè)過程中不斷地獲得成長和進(jìn)步。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對差異化教學(xué)有很大的幫助，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師會認(rèn)真地分析每名學(xué)生的各個(gè)因素，如學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等，進(jìn)而針對不同學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行合理的分組和搭配，讓每名學(xué)生都能在小組中具有獨(dú)特的個(gè)性，從而將自己的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長和提升。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案時(shí)要注重對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，以通過小組合作學(xué)習(xí)的方法讓每名學(xué)生都能有更好的發(fā)展和成長。

四、采用分層布置的方式布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的關(guān)鍵途徑，在完成課后作業(yè)之后，學(xué)生大多能對已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生更深的印象，也能對沒有掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和記錄，方便日后學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中教師要提升對課后作業(yè)的重視程度，進(jìn)而通過課后作業(yè)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。在差異教學(xué)法下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)不能采用統(tǒng)一的方法，而要針對學(xué)生的實(shí)際情況對課后作業(yè)進(jìn)行分層。如果教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)都是統(tǒng)一的難度，那么對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言沒有過多的提升，失去了課后作業(yè)的價(jià)值，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言就無法完成課后作業(yè)，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的自信心和動力。由此可見，課后作業(yè)難度的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，進(jìn)而通過課后作業(yè)來提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，差異化教學(xué)是新課程改革背景下的一個(gè)有效的教學(xué)手段，因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)積極地滲透差異化教學(xué)策略，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)融入差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳同新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教學(xué)的探究[J].考試周刊，2020，（17）：113-114.

[2]徐松兵.初中數(shù)學(xué)“差異教學(xué)”的行動策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019，（11）：6-7.

[3]李云.淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，（03）：83.

[4]肖生財(cái).淺談信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018，（12）：94.

[5]李莎莎.差異教學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[6]楊洪青.差異教學(xué)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[7]欒文英.差異教學(xué)下初中數(shù)學(xué)“點(diǎn)式互動”教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代教育，2017，（08）：16-18.

[8]張紅衛(wèi).淺議在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施差異教學(xué)[J].廣西教育，2012，（26）：18-19.