“師生合作評價(jià)”對高中生英語寫作能力的影響研究

【摘要】根據(jù)最新版的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師開展英語寫作教學(xué)的過程中，多元化的評價(jià)形式是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要前提。但是在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，我們更關(guān)注于學(xué)生的寫作知識掌握能力，所采用的課程評價(jià)方式也都是結(jié)果性評價(jià)。在這樣的評價(jià)模式下眾多英語寫作課堂缺乏必要的活力，寫作效率較低，學(xué)生缺乏開展英語寫作活動的自主性和興趣。這種問題導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效的提升。因此，本文重點(diǎn)探究了“師生合作評價(jià)”的主要內(nèi)容、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中“師生合作評價(jià)”應(yīng)用的主要策略，以期提升高中英語寫作課程教學(xué)質(zhì)量，為推動學(xué)生英語寫作成效的全面提升提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】師生合作評價(jià);高中英語;寫作能力;應(yīng)用研究

【作者簡介】周振香，連云港市城南高級中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系連云港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“新時代教育評價(jià)改革”專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：PJ/2021105/ 073）的研究成果。

“師生合作評價(jià)”是現(xiàn)階段高中英語課程中“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”的一種新的評價(jià)形式，應(yīng)用“師生合作評價(jià)”主要是為了解決當(dāng)前高中英語課程教學(xué)評價(jià)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不足的問題。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為教師的英語課程創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)的運(yùn)行框架，能夠平衡多種不同類型的英語課程教學(xué)評價(jià)方式，從整體上提升高中英語寫作課程的教學(xué)成效，提高學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)活動的自主性與積極性，促使英語教學(xué)評價(jià)活動更為準(zhǔn)確合理。筆者以任教的兩個班級為例，重點(diǎn)探究了師生合作在高中英語課程教學(xué)中的主要影響。

一、“師生合作評價(jià)”應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中的意義

1.是推動高中英語寫作創(chuàng)新的重要途徑?，F(xiàn)階段眾多教師已經(jīng)意識到教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新的重要性。但是在眾多的教育評價(jià)體系創(chuàng)新研究過程中，大都是圍繞著高等教育開展的，關(guān)于高中英語寫作教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新研究的內(nèi)容不多。當(dāng)前，眾多英語課程教師更關(guān)注于如何在課程教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力。筆者主要將“師生合作評價(jià)”應(yīng)用在英語寫作課程的問題導(dǎo)學(xué)上，改進(jìn)了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)評價(jià)方法，重點(diǎn)提升學(xué)生閱讀后寫作的教學(xué)效率，為高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新提供了相應(yīng)的參考。從教育理論發(fā)展的角度來說，應(yīng)用“師生合作評價(jià)”，為師生合作學(xué)習(xí)活動的開展提供了理論基礎(chǔ)，同時也為高中英語寫作教學(xué)評價(jià)模式的創(chuàng)新提供了參考。從教學(xué)實(shí)踐的角度來說，本文主要分析了產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)下師生合作評價(jià)在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用，不僅可以推動高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，同時也為教師的寫作教學(xué)評價(jià)方法多元化發(fā)展提供了參考。

2.是調(diào)動學(xué)生英語寫作興趣的重要前提。寫作評價(jià)是英語寫作教學(xué)的重要組成部分。寫作教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語寫作興趣和寫作能力的發(fā)展。有效的寫作評價(jià)對寫作活動有很好的反撥作用，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評價(jià)應(yīng)以提高學(xué)生的核心英語素養(yǎng)為重點(diǎn)，采用多種評價(jià)方法，將結(jié)果性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，重視評價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)中的作用。因此，將師生合作評價(jià)應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)中，以探討它是否能提高高中生的英語寫作能力，以及它對高中生詞匯、語法、寫作能力的影響，為調(diào)動學(xué)生在寫作課上的積極性，提高高中生英語寫作能力提供了一種可供參考的評價(jià)方法。

二、“師生合作評價(jià)”的主要特點(diǎn)及實(shí)施過程

1.“師生合作評價(jià)” 的特點(diǎn)。學(xué)生的書面寫作作品是“師生合作評價(jià)”的評價(jià)對象，這些作品由學(xué)生課后完成，與其他評價(jià)方法相比，“師生合作評價(jià)”具有以下三個顯著特點(diǎn)。首先，評估對象不同?！皫熒献髟u價(jià)”強(qiáng)調(diào)教師在課前對典型樣本進(jìn)行詳細(xì)審核，學(xué)生合作、師生合作在課堂上對典型樣本進(jìn)行共同評價(jià)，實(shí)現(xiàn)在評價(jià)中學(xué)習(xí)，這種評價(jià)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式相比擁有明顯的優(yōu)勢。其次是評價(jià)內(nèi)容不同。師生合作評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生書面作品的質(zhì)量，還要評價(jià)學(xué)生交際目標(biāo)和語言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。第三，在課堂師生合作評價(jià)的基礎(chǔ)上，“師生合作評價(jià)”還要求學(xué)生課后對書面作品進(jìn)行自我評價(jià)或同伴評價(jià)，并提交評分機(jī)進(jìn)行評分。教師需要進(jìn)行隨機(jī)抽查以檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。也就是說，“師生合作評價(jià)”是輸出導(dǎo)向教學(xué)過程的最后也是重要的一部分，其評價(jià)對象是學(xué)生課后完成的書面或者語言作品，評價(jià)主體由教師、學(xué)生和機(jī)器三部分組成，評價(jià)方法不僅包括課堂上的師生合作評價(jià)和學(xué)生合作評價(jià)，還包括學(xué)生課后的自我評價(jià)和機(jī)器評價(jià)。“師生合作評價(jià)”將評價(jià)與教學(xué)活動有效結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了“以評價(jià)為學(xué)習(xí)”。

2.“師生合作評價(jià)” 的實(shí)施步驟和要求?！皫熒献髟u價(jià)”教學(xué)模式主要分為課前、課中和課后三個階段進(jìn)行實(shí)施，在課前準(zhǔn)備階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)并提交個人作品，教師在對學(xué)生的個人作品進(jìn)行審核之后，挑選常見的寫作錯誤作為評價(jià)活動的重點(diǎn)，選擇典型的學(xué)生作品以便于后續(xù)的課堂展示講解，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程練習(xí)活動，為學(xué)生解決寫作過程中存在的不同問題。

課堂實(shí)施環(huán)節(jié)是“師生合作評價(jià)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師首先要闡明寫作課程的主要目標(biāo)、本節(jié)課程的寫作要求以及主要的寫作步驟。學(xué)生在課堂中首先要對教師選擇的典型作品進(jìn)行思考，然后以小組合作的形式進(jìn)行作品互評，最后教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行有效的評價(jià)。在作品討論評價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身“引導(dǎo)者”的作用，在課堂上隨機(jī)參與學(xué)生的討論，并鼓勵學(xué)生對寫作過程中遇到的問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)看法。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生完成相應(yīng)的課堂練習(xí)，鞏固本節(jié)課程的課堂知識，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人修改以及互助修改，完成第二次的寫作任務(wù)。在第二次寫作任務(wù)完成之后，提交到數(shù)字化教學(xué)設(shè)備中進(jìn)行自動評分，并形成針對性的修改意見，推動學(xué)生更直觀地了解個人的寫作成效，形成更為客觀的評價(jià)效果。教師在此過程中要審閱學(xué)生的作品并挑選出優(yōu)秀的典型組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）“師生合作評價(jià)” 課前準(zhǔn)備階段。在這一階段教師要布置好相應(yīng)的寫作任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在此過程中教師要考慮到學(xué)生的英語知識儲備問題：很多學(xué)生由于詞匯較為貧乏，再加上英語課程理論知識較為抽象，缺乏必要的寫作動機(jī)。那么在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作選題的過程中，教師要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生在寫作完成之后將個人初稿上交給教師，教師進(jìn)行評閱。在此環(huán)節(jié)中教師需要完成以下五個任務(wù)：

第一，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選擇典型的學(xué)生作品樣本，同時確定寫作評價(jià)的重點(diǎn)。典型的學(xué)生作品贗本主要是指那些寫作質(zhì)量具有進(jìn)一步提升空間的，能夠進(jìn)一步有效評價(jià)的寫作內(nèi)容。教師需要挑選典型的作品樣本為學(xué)生上傳到班級群內(nèi)，要求學(xué)生首先獨(dú)立閱讀評價(jià)文本作品。在選擇作品的評價(jià)焦點(diǎn)時教師要堅(jiān)持典型性、漸進(jìn)性和可講解性原則——典型性是指在作品樣本中存在的寫作問題具有共性，漸進(jìn)性原則主要是指教師在講解過程中要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律，在課程講解過程由淺入深地進(jìn)行講述;此外，課程的可講解性主要是指教師在課程教學(xué)評價(jià)的過程中，提出的問題要在可控范圍之內(nèi)，不能超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知范圍。

第二，教師評閱典型的作品樣本。教師在確定好典型的寫作樣本之后，要立足于課程的教學(xué)目標(biāo)，審查典型作品樣本中課程教學(xué)目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)。

第三，在寫作課堂中設(shè)計(jì)師生合作評價(jià)的重點(diǎn)以及具體的教學(xué)步驟。教師在確定好相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)之后，要按照課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂評價(jià)任務(wù)，比如在評價(jià)過程中分別針對作品的詞匯、語法和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等要素進(jìn)行有效評價(jià)：詞匯的選擇是否恰當(dāng)、詞性的正誤等等、語法上的主謂一致性、語法時態(tài)和從句等等問題;文章內(nèi)容是否充實(shí)、是否切題;結(jié)構(gòu)段落的整合等等。

第四，要復(fù)印好典型的作品樣本，以及所制作的作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，在制作過程中要保護(hù)好學(xué)生的隱私，去掉學(xué)生的相關(guān)信息。

最后，教師要編制練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的評價(jià)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。

（2） “師生合作評價(jià)” 課內(nèi)實(shí)施階段。課堂實(shí)施階段是高中英語寫作教學(xué)實(shí)施“師生合作評價(jià)”的重要階段。在這一階段的寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，在寫作指導(dǎo)和寫作評價(jià)的過程中要發(fā)揮教師本身的督導(dǎo)作用，在這一階段的課堂寫作教學(xué)過程中，教師要完成以下寫作任務(wù)：

首先，教師要對學(xué)生闡釋相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)、課堂寫作的主要要求以及主要的寫作步驟。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，才能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生主動參與課程教學(xué)的評價(jià)過程。

其次，在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂實(shí)施“師生合作評價(jià)”的環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展典型作品評價(jià)活動，尋找典型作品中存在的個各種問題，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間的交流探討，在此過程中教師要參與到學(xué)生的討論活動中，觀察學(xué)生的評價(jià)活動，并對學(xué)生的評價(jià)活動進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在小組討論完成之后要求每個小組派出代表匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，并且組織全班進(jìn)行分析。在此過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

最后，在課堂上教師要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語寫作練習(xí)，在布置練習(xí)內(nèi)容的過程中以學(xué)生在談?wù)撨^程中的重點(diǎn)寫作問題為基礎(chǔ)，為學(xué)生編制好相應(yīng)的寫作習(xí)題，以鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)寫作能力。

（3）“師生合作評價(jià)” 課后活動階段。課后活動階段并不是“師生合作評價(jià)”模式的創(chuàng)新，但是也是高中英語教師開展“師生合作評價(jià)”教學(xué)模式不可或缺的一個部分。在高中英語寫作教學(xué)過程中，“師生合作評價(jià)”模式雖然具有相應(yīng)的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)模式也離不開其他評價(jià)模式的支持。那么在課后活動階段，教師要組織學(xué)生對自己的課堂寫作訓(xùn)練作品文本進(jìn)行個人評價(jià)或者學(xué)生互評，然后將作品提交到相應(yīng)的網(wǎng)站上，進(jìn)行作品的評分和點(diǎn)評，這樣一來教師就能夠充分發(fā)揮其在英語寫作教學(xué)中的重要輔助作用，幫助學(xué)生了解個人在寫作過程中的主要成績以及不足之處。

三、“師生合作評價(jià)”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

首先，推動“師生合作評價(jià)”教學(xué)模式在高中英語寫作課堂上，對學(xué)生的寫作成績有著很重要的影響。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在參加了“師生合作評價(jià)”教學(xué)模式之后，學(xué)生的寫作成績有了很大的提升。此外，通過前后成績數(shù)據(jù)的對比，在“師生合作評價(jià)”教學(xué)模式下學(xué)生的英語寫作總體成績明顯提升，這種情況表明，在高中英語寫作課堂上應(yīng)用“師生合作評價(jià)”，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

其次，通過師生合作評價(jià)活動，學(xué)生在寫作過程中對基礎(chǔ)詞匯、基本句式、寫作內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的把握能力更為明顯，但是對這四項(xiàng)寫作要素的掌握程度不同，大多數(shù)學(xué)生在師生合作評價(jià)的過程中，對句式語法和基本詞匯的掌握能力明顯提升，基礎(chǔ)知識儲備有所增加，其次才是整體寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容優(yōu)化上的能力提升。因此，在師生合作評價(jià)教學(xué)過程中，我們既要重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)寫作知識掌握的訓(xùn)練，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作意識。

綜上所述，師生合作評價(jià)在一定程度上可以緩解高中生的寫作焦慮，提高他們的寫作興趣，改變他們的寫作態(tài)度，推動其寫作態(tài)度從消極到積極的轉(zhuǎn)變。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生合作評價(jià)方式創(chuàng)造了一種更為寬松有效的課堂氣氛。學(xué)生可以獨(dú)立思考，參與討論，有效反思，變得自信，不再害怕修改自己的作品。因此，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用師生合作評價(jià)教學(xué)模式是極為重要的。

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