關(guān)于高中英語詞匯教學策略的相關(guān)探究

【摘要】隨著全球化日益發(fā)展，英語學科也逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，并且逐漸成了學生綜合能力評判的關(guān)鍵點。英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在高中英語教學中，只有學生掌握了一定的英語詞匯基礎(chǔ)，才能更好地提高自己的英語成績。另外，詞匯教學作為英語學習的重要組成部分之一，教師在課堂教學中要充分做到以學生為主體來開展教學，引導(dǎo)學生積極主動地進行英語學習，從而提高學生的英語能力?；诖?，本文對高中英語詞匯教學策略展開相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;譯林;詞匯教學;策略探究

【作者簡介】周小茜，江蘇省南京市江寧高級中學。

高中英語作為高中階段重要的科目之一，同時在高考中占有重要的比例，由此可見英語教學的重要性。在高中英語教學的過程中，教師應(yīng)重視對學生的詞匯教學，并做到以課本為教學依據(jù)來促進學生英文詞匯的學習，通過創(chuàng)新單詞的教學方式來提高學生學習的積極性，幫助學生更好地掌握英文單詞，提高學生的學習效率。倘若學生對英語詞匯的掌握較少，學生在英語學習的過程中就會出現(xiàn)各式各樣的問題，從而影響學生的發(fā)展。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

1.教師教學方式過于陳舊。在高中英語教學過程中，其難度相對較大，并且對學生的要求也較高。但是在高中階段學生往往面臨著高考帶來的壓力，并且很多學生的英語學習基礎(chǔ)和學習能力不同。一些教師在進行詞匯教學的過程中沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，而且有些教師由于本省詞匯量掌握不足，在英語教學過程中無法利用有效的時間讓學生掌握更多的單詞。另外，一部分教師在詞匯教學的過程中習慣采用“教師朗讀，學生跟讀”的方法，教師沒有將單詞的拼寫和讀音規(guī)則進行聯(lián)系，同樣也沒有向?qū)W生傳授一些單詞的構(gòu)詞規(guī)則，從而導(dǎo)致學生的單詞記憶效率不高。學生的單詞學習時間有限，長此以往學生對教師的教學方式不感興趣，從而對其產(chǎn)生厭煩的心理，阻礙了學生學習效率的提升。

2.學生無法掌握學習方法。學生英語學習成績難以得到有效提升的原因不只是來自于教師，學生自身方面也占有一定的比例。有些學生在記憶單詞的過程中沒有擺正心態(tài)，在此過程中只想走一些所謂的捷徑，在這些學生的眼中單詞學習是可有可無的，他們把背單詞當作一件極為痛苦的事情，在遇到一些難度較大的單詞記憶時，這些學生內(nèi)心開始退縮，經(jīng)常給自己找借口來逃避單詞的記憶。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)游戲等逐漸在學生的生活中得到普及，有些學生的自制力較差，在面對外來誘惑時難以克制自己，從而使得自己沉迷于游戲中，使得學生對詞匯學習興趣降低，并且無法從教師的教學中獲取有用的知識，使得自己無法養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.學生無法及時鞏固詞匯。英語詞匯的主要來源是高中英語教材上的單詞表，因此學生學習詞匯的主要方式也是通過上課時間聽著教師的講解，跟著教師進行朗讀，在課后以單詞表為依據(jù)進行集中記憶。在此種背景之下，學生習慣于被動接受知識的狀態(tài)，學生在單詞學習的過程中對于課本的依賴性較強，學生無法從中養(yǎng)成鉆研詞匯的良好習慣，他們自主學習能力較差。另外，學生若要對詞匯牢牢掌握就應(yīng)該及時鞏固，并不斷開辟新的詞匯學習方式。例如，學生可以利用自己課下的時間來觀看英文短片或者電影，通過短片或者電影中的人物對話來學習單詞，從而幫助學生提高自己的英語綜合成績。其次，也有許多學生經(jīng)?；ù罅繒r間進行單詞記憶，但是效果卻不理想，究其原因是學生沒有掌握單詞的拼讀和構(gòu)詞規(guī)則，同時也沒有對單詞進行及時的復(fù)習，從而導(dǎo)致學生所記憶的英語詞匯具有一定的暫時性。由于學生經(jīng)常處于被動的學習單詞的狀態(tài)，再加上缺少復(fù)習和鞏固的習慣導(dǎo)致學生在課堂上出現(xiàn)拼寫錯誤或者記憶混淆的狀況，因此，教師要不斷為學生創(chuàng)新教學方式，通過引導(dǎo)學生高效記憶單詞來提高學生的英語綜合成績，為高效課堂的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語詞匯教學策略分析

1.利用信息技術(shù)教學，激發(fā)學生學習興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，在教育方面也逐漸應(yīng)用信息技術(shù)來進行教學。所謂信息技術(shù)教學是指教師通過利用多媒體、投影儀等設(shè)備來為將英文單詞以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來，賦予這些單詞較為形象的體現(xiàn)，借此來達到吸引學生學習注意力的目的，從而更好地激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如，在“The world of our senses”單元中的單詞教學過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來進行教學。以“showers、lightning、fine、storm”這些單詞為例，教師可以通過對以往的教學模式進行改善，采取圖片的方式對這些單詞進行展示。如，showers是多云的，教師可以通過多媒體圖片的形式為學生展示出類似于天氣預(yù)報中那種多云的標志，并引導(dǎo)學生對這個單詞進行朗讀和拼寫，從而幫助學生更好地記憶。同樣，教師還可以通過音頻的形式來糾正學生的發(fā)音，很多學生在單詞朗讀過程中由于自身的原因?qū)е略陂喿x時發(fā)音不標準，此時教師就可以借助信息技術(shù)中音頻播放的形式來糾正學生的發(fā)音，將學生“以漢字標注發(fā)音”的方式杜絕。教師利用多媒體信息技術(shù)來為學生進行單詞的講解不僅改善了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，同時還加深了學生對單詞的理解，幫助學生提高單詞的學習效率。

2.利用師生互動教學，促進學生主動思考。在英語教學過程中僅僅依靠教師獨自在課堂上的講解是無法有效體現(xiàn)學生主體地位的。在新課標準的要求下應(yīng)改善英語課堂上教師的主導(dǎo)地位，尊重學生的主體地位。師生互動教學的模式是指教師通過為學生提出問題來引導(dǎo)學生回答的方式，此種方式尊重了學生的主體地位，符合新課標準的發(fā)展。

例如，在“Back to the past”這一單元的詞匯教學過程中，教師可以采取師生合作的方式進行知識傳授。在課堂一開始，教師可以提出類似于“Do you know the Chinese translation of this title？”的問題來引導(dǎo)學生進行回答，從學生的答案中教師可以看到學生對構(gòu)成這句話的單詞的掌握情況，因為這些單詞的翻譯有些并非是原本的意思，還包括延伸意義等等。其次，教師針對本單元的單詞進行講解。在“information”這個單詞的教學過程中，教師提出問題。如“information”這個單詞的翻譯除了信息還有其他含義嗎？同學們是否能利用這個單詞來造句呢？在一定的時間過后，有的學生回答“You will also find facts and historical information.”等。利用此種教學方式不僅使得學生對單詞有一個更好地了解，還能提高學生的單詞應(yīng)用能力，學生的自主思考能力也得到了一定程度的提升。

3.采取小組合作教學，促進學生詞匯掌握。高中英語詞匯學習與初中英語詞匯相比具有更高的難度，在對于單詞的理解過程中由于每個學生的學習能力不同，教師只是單純地引導(dǎo)學生自己學習會使得學生的學習效率難以提升。小組合作方式是指教師在單詞教學過程中以小組為單位所開展的教學，從而使得班級中的每一位學生都可以很好地進行單詞學習，從而促進學生對詞匯的掌握。

例如，在“Wish you were here”這一單元的單詞教學過程中，教師可以采用小組合作的方式進行教學。首先，教師應(yīng)將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組挑選出一位英語學習能力較好且基礎(chǔ)較強的學生擔任組長，組長在此過程中起到監(jiān)督和管理作用。其次，以小組為單位開展詞匯教學，讓學生通過小組之間的討論來分析單詞的記憶方法。如，在“uncomfortable、highway、endless”這三個單詞的學習中，有的小組便對其進行了總結(jié)，這三個單詞可以稱之為“合成單詞” 。“uncomfortable”這個單詞只是在“comfortable舒服的、舒適的”這個單詞之前添加了前綴，構(gòu)成了其反義詞。之后這個小組還對這種類型的單詞進行了總結(jié)，利用此種方式使得班級中的每一位學生都參與了教師的教學，從而使得學生掌握了良好的學習方法，提高了學習效率。

4.利用詞匯分層教學，提高學生學習自信。詞匯教學作為學生學習英語的基礎(chǔ)和前提，只有學生掌握了詞匯才能提高英語成績。所謂分層教學是指教師通過對班級中的學生進行分析，給不同程度的學生講述不同的單詞，對于英語基礎(chǔ)較差的學生，教師可以增加教學時間或者制定針對性的教學方案來提高學生的英語學習自信，保證學生都可以高效地學習英語詞匯。

例如，在“Amazing prople”這一單元的單詞教學過程中，教師可以采用分層教學的方式來進行知識傳授。對于班級中那些英語學習能力和基礎(chǔ)較差的學生，教師可以先為學生傳授類似于“curse、lord、sex、date”等這些簡單的單詞的記憶方式以及拓展。對于學習能力一般的學生教師為學生講解簡單的單詞以及類似于“fortune、discourage、iceberg”等這些難度中等的單詞，并引導(dǎo)學生對這些單詞的詞性等進行分析。對于學習能力較好的學生，教師為學生講解類似于“requirement、nationality、organization”等單詞的用法以及拓展，并引導(dǎo)學生利用這些單詞造句。最后，教師要求學生都要以由簡到難的方式掌握所有單詞，利用此種方式不僅顧及到了班級中的每一位學生，同時還能提高學生的學習自信心。

5.合理利用構(gòu)詞方法，提高學生綜合能力。英語詞匯的記憶并非死記硬背，詞匯的組成都是有著構(gòu)詞法的約束，在教師的詞匯教學過程中，教師可以通過為學生講述英語構(gòu)詞法并結(jié)合語境來引導(dǎo)學生學習單詞，從而更好地促進學生對單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，在“Tales of the unexpected”這一單元的單詞教學過程中，教師可以采用構(gòu)詞法并結(jié)合語境的方式進行教學。如在一些單詞后加一個后綴“l(fā)y”，這些單詞的詞性就會發(fā)生改變，這樣的單詞有“man， friend， brother， order”等，這些單詞的詞性本身是名詞，但是加上后綴“l(fā)y”之后就會變成形容詞，這些形容詞的漢語翻譯以及應(yīng)用方式也會得到改變“manly， friendly， brotherly， orderly”，這種方式就是單詞的轉(zhuǎn)化法，通過一種單詞來轉(zhuǎn)化出相似的單詞，但是各個單詞間又存在著不同的含義。另外，有些單詞再加上后綴“l(fā)y”的時候詞性會轉(zhuǎn)化為副詞，教師也可以通過實例來幫助學生進行掌握。對于這些單詞的記憶和拓展，教師可以結(jié)合相應(yīng)的語境來進行教學。以“friend”這個單詞為例，在名詞狀態(tài)下可以舉例為“This is my friend.”，而在形容詞的用法下可以列出“He is friendly to his classmates.”。利用此種教學方式不僅促進了學生對單詞的掌握，同時還可以使得學生的綜合能力得到提高，從而為提高學生英語綜合成績奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，英語詞匯教學模式需要教師進行不斷創(chuàng)新，詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，只有學生積累了一定量的詞匯才能在課堂上有所收獲。在英語課堂中，合理的教學方法能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生事半功倍的效果，因此，教師要以學生的英語學習基礎(chǔ)為出發(fā)點，創(chuàng)新出全新的教學方式來促使學生積極主動地投入到課堂學習當中，促進學生自身英語學科綜合素養(yǎng)能力的提高。

參考文獻：

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