高一托?？谡Z公開課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【摘要】托福口語綜合題涵蓋閱讀、聽力（主題類似于聽國外學(xué)習(xí)生活的對話或國外教授講課），考察的是學(xué)生是否能準(zhǔn)確接收、記錄并綜合轉(zhuǎn)述信息，是最能考量學(xué)生“國外上課能力”的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也對學(xué)生英語綜合實(shí)力提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。那么，如何讓高一才接觸托福不久的同學(xué)們在保持高漲的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)盡快提升自己的英語實(shí)力，就是托?？谡Z老師在日常教學(xué)中一直思考、探索的重大命題。本節(jié)課，教師以托福官方真題第八套即TPO8的TASK3為主題，生動地借用動物界的神獸來引入生物類話題，調(diào)動學(xué)生對托福口語的興趣，夯實(shí)其相關(guān)基本詞匯和概念，并利用托福官方標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)他們良好的讀、聽、記、說技能。

【關(guān)鍵詞】托福TPO8-TASK3;生物類話題;興趣調(diào)動;讀、聽、記、說技能

【作者簡介】顏莉，女，北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究生。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1. 第一步-閱讀部分：45秒限時(shí)，閱讀部分不再出現(xiàn)，學(xué)生需在閱讀的同時(shí)記筆記，以在第三步的speaking部分利用這部分的關(guān)鍵詞筆記總結(jié)revealing coloration的定義。

2. 第二步-聽力部分：與閱讀主題相關(guān)的1' 22'' 的聽力音頻播放（類似于國外大學(xué)教授講課的音頻片段），學(xué)生需記錄聽到的關(guān)鍵信息，并在第三步的speaking中，總結(jié)讀聽內(nèi)容。

3. 第三步-speaking部分：Question：Using the example of the peanut bug and the morpho butterfly， explain the concept of revealing coloration. 在這一步，學(xué)生會聽到題目音頻，并看到題目，準(zhǔn)備30秒，在一分鐘之內(nèi)回答。

這道題目，考察了學(xué)生讀、聽、記、說的綜合語言能力。按托福官方評分標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)主要包含三個(gè)方面：口語表達(dá)（流暢、清晰、準(zhǔn)確）、語言組織（詞匯、句型、語法），內(nèi)容發(fā)展（完整，準(zhǔn)確，流暢），這對高一學(xué)生有比較大的挑戰(zhàn)性。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入。通過沙漠蜥蜴在高溫沙漠輪番抬起四肢來降溫的有趣視頻，引出在生物學(xué)中動物要面臨各種環(huán)境挑戰(zhàn)從而會有strategy來幫助自身survive（英文單詞板書，為后續(xù)讀聽鋪墊）。由此引出1）問題：動物還面臨什么挑戰(zhàn)？以圖片呈現(xiàn)——predator and prey及不同的動物會有不同的defensive strategies;2）總結(jié)語：這就是在生物類話題中會遇到的亙古不變的話題;3）圖片呈現(xiàn)變色龍通過change color來survive， 有毒動物通過bright color來startle predator， 引出本文閱讀第三種strategy-revealing coloration.

2.課堂內(nèi)容具體展開。課堂內(nèi)容主要以讀、聽、說為主要任務(wù)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）第一個(gè)環(huán)節(jié)：讀，說。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過閱讀完成相應(yīng)任務(wù)：找到定義，記筆記，并在有限時(shí)間內(nèi)參照筆記流暢地做出口頭定義總結(jié)。閱讀部分是revealing coloration的定義和其具體運(yùn)用方式，詞匯量較大，教師先帶領(lǐng)學(xué)生解析定義，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更順利地理解文章，記好筆記及完成總結(jié)表述。學(xué)生45'' 完成閱讀筆記后，集體練習(xí)口頭表達(dá)，教師選幾個(gè)同學(xué)來呈現(xiàn)，學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評，教師點(diǎn)評。如下是閱讀筆記：revealing coloration：a defensive strategy involving the use of coloration...

（2）第二個(gè)環(huán)節(jié)：聽，說?！霸诼爩W(xué)術(shù)講座時(shí)，寫出要點(diǎn)提綱，再利用提綱對主要內(nèi)容進(jìn)行簡短總結(jié); 注意聽清聽力材料中的標(biāo)志詞以判斷聽力文章的結(jié)構(gòu)布局”。由于是生物話題第一課，正常聽力lecture中是兩個(gè)動物的例子，在本節(jié)課中，為了降低難度，提高學(xué)生興趣，給予學(xué)生信心，并為其后面的輸出做更充分的鋪墊，教師借用生動的圖片和詳細(xì)聽力分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步口頭表達(dá)完成每個(gè)例子的理解和講述。此處強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握聽力重點(diǎn)和記筆記的邏輯性，完成聽力內(nèi)容理解和獨(dú)立口頭轉(zhuǎn)述。

在最初的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，是讓學(xué)生先聽，教師再講解，可是在實(shí)際操作中，通過觀察及師生問答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀部分的理解不是特別好（推斷原因主要在于初次接觸難度較大的生物類話題），就先把第一個(gè)例子通過圖片peanut bug的呈現(xiàn)拿到前面，簡單說明了下它是如何運(yùn)用revealing coloration的，再播放聽力。

一聽之后，師生互動詢問學(xué)生對聽力信息的獲取情況; 二聽之后，邀請幾個(gè)學(xué)生回答聽力中peanut bug對revealing coloration 是如何運(yùn)用的，并按條例板書，促進(jìn)理解。部分學(xué)生依然覺得聽力較難，增加播放第三遍聽力;三聽之后，參照板書筆記，教師英文表述聽力中peanut bug這一例子，讓學(xué)生練習(xí)表述。第二個(gè)例子同樣操作。聽力筆記如下：

Example 1：Peanut bug：front wings， colored， → blend in with 環(huán)境;back wings+huge colorful spots， hidden; expose color spots when under attack;surprise predator→ get a chance to escape

Example 2：Morpho butterfly：shinny wings， reflect a lot of sunlight;the bird ×see the bf when chasing;bird slows down; bf escapes

（3）第三個(gè)環(huán)節(jié)：說?！罢f”是貫穿課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)突出的是閱讀聽力之后的口語綜合轉(zhuǎn)述即輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生需要根據(jù)筆記，1分鐘內(nèi)獨(dú)立完成閱讀和聽力信息的完整轉(zhuǎn)述。前面已經(jīng)詳細(xì)講解了閱讀、聽力內(nèi)容及筆記輔助呈現(xiàn)，那么輸出部分考查的就是學(xué)生能否進(jìn)行有效交流和溝通的能力。托福官方指南的答題邏輯構(gòu)架為：“1） 每個(gè)主題句和每個(gè)觀點(diǎn)句都有對應(yīng)的細(xì)節(jié)擴(kuò)展句來支撐;2） 每個(gè)觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)支撐句數(shù)大致相等，使整體表達(dá)具有均衡性”。這里就要求學(xué)生在口語呈現(xiàn)時(shí)，要把兩個(gè)例子細(xì)節(jié)展開，充分論證閱讀中的術(shù)語或者定義。

練習(xí)方式為：a.教師口語示范，強(qiáng)調(diào)官方評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);b.利用口語計(jì)時(shí)器（30秒準(zhǔn)備+1分鐘回答），讓學(xué)生第一遍集體練習(xí);c.pair work，第二遍互相點(diǎn)評練習(xí);d.第三遍一遍集體練習(xí);e.邀請口語較好的學(xué)生示范回答，師生點(diǎn)評;f.第四遍集體練習(xí)，邀請幾位不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)回答，師生評價(jià)反饋。

三、實(shí)際課堂教學(xué)后反思

本課堂的設(shè)計(jì)思路在于：主要為面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，步步提問引入的探究式教學(xué)，以求擺脫單純知識灌輸?shù)膽?yīng)試型課堂模式，達(dá)到使學(xué)生在層層思考和任務(wù)完成過程中，強(qiáng)化語言的自主運(yùn)用和英語思維的鍛煉，從而提升其綜合語言能力。愿望是美好的，但在實(shí)際操作過程中，也出現(xiàn)了不少值得反思、改進(jìn)的地方。

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)信息輸入過多。本來意圖是讓學(xué)生通過導(dǎo)入的視頻和圖片，先了解在托?？谡Z中生物類話題大概是關(guān)于什么，然后再以TPO8-3為例，來進(jìn)一步論證，讓學(xué)生了解生物類話題其實(shí)是很有趣，套路相似，結(jié)構(gòu)清晰，整體不難，只要掌握相應(yīng)詞匯量即可。在實(shí)際操作中，對不少學(xué)生而言，生物類話題完全是空白，加上純英文上課，前面鋪墊的詞匯量比較有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致后面的閱讀和聽力仍有困難，輸出練習(xí)不夠充分。采用簡化的方式，即縮短導(dǎo)入，直接入reading概念，等講完這一篇TPO8-3再總結(jié)生物類話題特點(diǎn)，會更利于學(xué)生對這類話題的領(lǐng)悟。

2. 閱讀部分最初的設(shè)想是先鋪墊講解文本，再讓學(xué)生閱讀提取信息，其實(shí)應(yīng)該先讀，再以提問、答疑的方式來操作，更能引發(fā)學(xué)生主動思考并掌握具體內(nèi)容。

這其實(shí)也涉及一個(gè)問題，是不是應(yīng)該全然相信學(xué)生？最近幾年任教的班級主要是平行班甚至更弱的班級，一次次經(jīng)驗(yàn)和作業(yè)驗(yàn)證告訴筆者，學(xué)生其實(shí)沒有聽懂或者說完全掌握，而在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，通過先鋪墊講解，讓學(xué)生明白在講什么，反而讓更多的學(xué)生更樂于更容易輸出，成就感也比較強(qiáng)，利于進(jìn)一步練習(xí)口語，不至于做錄音作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀、聽力都不懂，詞匯都不會，對口語沒有完成作業(yè)、學(xué)習(xí)的動力。此外，該采用何種方式才能使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、取得進(jìn)步？這是在以后的課堂需要一直摸索實(shí)驗(yàn)思考的。

3. 聽力部分在設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)想的是前面鋪墊不止三遍了，那么進(jìn)行的應(yīng)該比較順利，沒想到在實(shí)際操作中播放了3遍還有個(gè)別同學(xué)沒有完全掌握。其實(shí)，這一部分的處理、解析方式需要進(jìn)一步思考，比如：應(yīng)該把幾句重點(diǎn)分別設(shè)置不同的問題，來逐一提問，在回答中帶領(lǐng)學(xué)生理出邏輯，重點(diǎn)，從而更易于輸出。比如：這個(gè)昆蟲是什么？它的裝備是（它有什么）？這個(gè)裝備是如何起作用的？結(jié)果如何？這樣會比整體的段落播放更清楚，利于輸出和對段落整體結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)的把握。因此，在學(xué)生水平上不能高估也不能低估，要設(shè)置不同的策略。此外，在輸出環(huán)節(jié)，除了老師總體做示范之外，可帶著學(xué)生逐句說，在活動上可以用接火車的方式，逐句分解，不能著急于整篇的輸出推進(jìn)。

四、結(jié)語

總體說來，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐的過程，學(xué)生需要開口表達(dá)才能發(fā)現(xiàn)問題，這是學(xué)生能力得到提高的主要途徑。教師在備課的每一步，每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，甚至每一個(gè)問題及學(xué)生會有的反應(yīng)上都要考慮全面，不能高估、低估，更不能只是單純地設(shè)想。正如李芳吾所說，語言學(xué)習(xí)是需要創(chuàng)造利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在課堂上需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)挑戰(zhàn)來引導(dǎo)或挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，要讓學(xué)生意識到每個(gè)人都是“課堂上有價(jià)值的參與者”，積極主動地參與到每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，明確自己需要的技能，加強(qiáng)練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝杰，楊陽.新托福考試的設(shè)計(jì)理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].考試周刊，2016（A4）：1-2.

[2]陳彥.中國學(xué)生英語演講稿寫作中的邏輯問題個(gè)案分析——參照托?？谡Z官方指南的答題邏輯框架[J].海外英語，2020（5）：85-87.

[3]李芳吾.基于《中國英語能力等級量表》的英語學(xué)習(xí)者英語語言能力的調(diào)查研究[J].海外英語，2021（14）：16-17，20.