串聯(lián)故事情節(jié)，豐富語言表達(dá)

【摘要】讀后續(xù)寫作為考試新題型，主要考查學(xué)生閱讀理解能力及之后的續(xù)寫創(chuàng)作能力，是對高中生英語綜合素養(yǎng)的考核，教師應(yīng)針對寫作教學(xué)中存在的問題，有效融合閱讀與寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇閱讀，串聯(lián)故事情節(jié)，將語言輸入與輸出、語言的習(xí)得與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生注重提升語言能力、思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提升高中生英語核心素養(yǎng)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;教學(xué)實踐

【作者簡介】顏寶（1979-），男，江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)教師，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)理論與實踐研究。

【基金項目】江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“TPACK視域下‘微課’在高中英語Task教學(xué)中的應(yīng)用研究（項目編號：D/2020/02/345）”。

一、理論概述

今年是“十四五”開局之年，也是“高質(zhì)量發(fā)展”立柱架梁的關(guān)鍵之年。2021年全國教育工作會議指出：“有高質(zhì)量的教師隊伍，才會有高質(zhì)量的教育?！北疚囊愿咧杏⒄Z教師讀后續(xù)寫教學(xué)實踐為切入點展開研究，高中英語核心素養(yǎng)包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識。限于篇幅，本研究中的核心素養(yǎng)側(cè)重語言能力和思維品質(zhì)。

讀后續(xù)寫理論是本土理論，最早由學(xué)者王初明提出。其理論基礎(chǔ)是西方第二語言習(xí)得的Input理論和Output理論。讀后續(xù)寫理論不僅與英語語言的學(xué)習(xí)有關(guān)，而且與中國學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀密切相關(guān)。通俗來說，讀后續(xù)寫是讓學(xué)生先讀透文章，再結(jié)合對語篇的理解和對原文內(nèi)涵的把握，用自己的思維深度創(chuàng)作的模式。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

一是寫作教學(xué)實效性不強(qiáng)。從目前的英語教學(xué)實踐來看，閱讀后的延續(xù)通常演變?yōu)閷W(xué)生對詞匯、語法等語言元素的被動使用對句子、段落、篇章的單一訓(xùn)練削弱了學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生現(xiàn)有圖式的元認(rèn)知，甚至有時會出現(xiàn)漢語圖式知識的負(fù)遷移，導(dǎo)致閱讀后的寫作質(zhì)量良莠不齊。二是對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足。這種教學(xué)偏差說明教師關(guān)注的是學(xué)生的一次性產(chǎn)品，注重的是對這些產(chǎn)品的糾正和評判，如內(nèi)容是否走題，有詞匯和語法是否準(zhǔn)確等，而往往忽略了學(xué)生在整個寫作過程中的問題和困難，更不用說幫助學(xué)生解決問題、提升思維品質(zhì)了。

三、“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略研究

1.讓學(xué)生先寫簡單句，再對句子進(jìn)行潤色擴(kuò)展，循序漸進(jìn)提高寫作能力。學(xué)生具備一定的閱讀能力之后，筆者試圖有意識地培養(yǎng)學(xué)生的句子寫作能力。因為讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀的語篇，寫出上下文符合邏輯的句子，還要寫得生動有畫面感。即使你抓住了文章主體的方向，未經(jīng)潤色的句子也會使續(xù)寫顯得枯燥無味。如何提高寫的能力呢？可以根據(jù)呈現(xiàn)的例句，師生共同歸納出續(xù)寫句子潤色的規(guī)則。如：“主句+with復(fù)合結(jié)構(gòu)”“so+形/副詞的倒裝結(jié)構(gòu)”“非謂語動詞ing/to do/ed作狀語”“two adjectives作狀語”“三連動”及復(fù)合句的使用等，然后進(jìn)行漢譯英練習(xí)。如“當(dāng)看到那只兇惡的狼時，我感到很害怕?！睂W(xué)生可能會寫成“At the sight of the ferocious/fierce wolf， I felt very scared.”。教師完善：At the sight of the ferocious/fierce wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak。筆者給學(xué)生的建議是，把每一句話都看成一個短篇故事，有時間、有地點、有情節(jié)、有感情。筆者經(jīng)常和學(xué)生開展句子擴(kuò)容活動。如果學(xué)生用錯詞匯和語法并不批評，筆者鼓勵他們根據(jù)指導(dǎo)加以改正后繼續(xù)創(chuàng)作，要求他們盡量把句子寫得生動、形象，讓句子帶有情感色彩。漸漸地，基本上每個學(xué)生都能寫出較好的句子了。例如：她很害怕，設(shè)法生了火。Frightened， she managed to make a fire.（形容詞做伴隨狀語）;只有這個時候，她才感覺自己安定下來。Only then did she feel a bit settled.（部分倒裝句）;盯著火焰，Jane仿佛看見了Tom的笑臉。Staring at the flames， Jane saw Tom's smiling face. （現(xiàn)在分詞做狀語）;Jane太累了，以至于很快入睡。So tired out/worn out/exhausted/ fatigued was Jenny that Jane fell asleep rapidly.（部分倒裝句）一個恐懼又疲憊的Jane在篝火前入睡的場景就呈現(xiàn)在讀者眼前了，明晰了故事發(fā)生的背景。

2.巧用“契訶夫法則”，串聯(lián)故事情節(jié)。“契訶夫法則”是由俄國著名小說家契訶夫提出的一個寫作技巧，亦稱為“契訶夫之槍”。書中有句名言，在第一幕出現(xiàn)的槍，在第三幕中必然要發(fā)射，否則就沒必要提及。如果一部電影是從墻上的一把古董槍的特寫鏡頭開始的，那么它應(yīng)該在電影結(jié)束時起作用。如果槍從頭到尾都沒發(fā)揮作用，就根本不應(yīng)該出現(xiàn)在鏡頭上。筆者認(rèn)為，在故事體裁的“讀后續(xù)寫”中運用契訶夫法則，能夠有效地進(jìn)行情節(jié)的串聯(lián)，以使故事邏輯連貫。

以江蘇省2021屆高三4月第三次百校聯(lián)考英語試卷為例，文中先后出現(xiàn)了：An eight-year-old girl's sick brother—The family couldn't afford the operation—Only a miracle could save her brother—The girl bought miracles with the little money from her piggy bank—The doctor said the money was just enough for the operation 等重要信息。通過對前文的剖析，我們可知“The family couldn't afford the operation”是整個故事的起因，需在文章的最后展現(xiàn)一個結(jié)果——是否成功地做了手術(shù)?！癿iracle”可以說是人物矛盾產(chǎn)生的導(dǎo)火索，是小女孩的目標(biāo)，而我們在續(xù)寫中需去確定結(jié)局—小女孩是否成功買到“miracle”。而“The family couldn't afford the operation”“Was Dr. Armstrong willing to help the family？”是小女孩是否成功買到“miracle”的屏障，因此男孩的結(jié)局（是否被成功手術(shù)）應(yīng)出現(xiàn)在“miracle”的結(jié)局之前。與此同時，我們要思考主人翁Dr. Armstrong應(yīng)在何時出場？“miracle”帶來的結(jié)果又是什么？我們可根據(jù)契訶夫法則，讓這些元素重現(xiàn)并發(fā)揮作用，從而形成一個“回路”，構(gòu)成起承轉(zhuǎn)合，將故事串聯(lián)起 來：（1）An eight-year-old girl's sick brother →（2）couldn't afford the operation →（3）bought miracles →（4）met a doctor →（3）the doctor sold miracles → （2）successful operation → （1）The boy was saved并主題升華What is a miracle on earth？Paragraph 2： 手術(shù)已免費且成功地完成。家人和女孩感謝阿姆斯特朗醫(yī)生。這個充滿感激和開心的家庭最后明白，奇跡是用錢買不來的，當(dāng)善良、慷慨和充滿愛心的陌生人仔細(xì)傾聽并幫助他人而不要求任何回報時，就會發(fā)生這種情況。

從以上例子可以看出，運用“契訶夫法則”可以引起我們對文章情節(jié)前呼后應(yīng)的關(guān)注，有助于我們厘清情節(jié)的發(fā)展方向，促進(jìn)文章邏輯的連貫性，是“讀后續(xù)寫”的有效策略。

3.理清文章邏輯，推斷情節(jié)發(fā)展，發(fā)展思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有效結(jié)合，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。對思維靈活性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和批判性都有著良好的效果。只要學(xué)生堅持，就能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)方向革新教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探索文章邏輯、推斷情節(jié)發(fā)展方向，積極創(chuàng)新、大膽想象;引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生不斷積累。以Unit 10 “Going Home”的讀后續(xù)寫為例，故事講述了幾個年輕人上車后，他們注意到主人公Vingo一言不發(fā)地坐在車上的角落里;晚上汽車作短暫停靠時，其中一女孩想與他交談，卻并未得到回應(yīng)。第二天，在年輕人的堅持下，Vingo與他們坐在一起并談起了自己的故事。在這個閱讀過程中，老師可以讓學(xué)生們自主閱讀、思考，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，思考主人翁Vingo的性格特點，結(jié)合上下文內(nèi)容，去思考如果到家門口會發(fā)生什么樣的故事，會遇到什么樣的結(jié)果，是否能夠家庭團(tuán)圓幸福？引導(dǎo)學(xué)生在前文故事的基礎(chǔ)上，去思考未來故事發(fā)展方向，并鼓勵學(xué)生續(xù)寫不同結(jié)局，并給出寫作原因。隨著汽車離家越來越近，Vingo先生的緊張情緒越來越明顯。從他停止盯著照片看（stopped staring at the photo），開始表情緊繃（tightening his face），怕自己又一次失望的不自覺動作（as if protecting himself against another disappointment）及情緒描寫中，一下子就能給人一種畫面感，Vingo先生內(nèi)心的忐忑不安和期盼回家的心情昭然若揭。此處又為下文滿樹的黃手帕的出現(xiàn)做好了鋪墊，從緊張不安到歡呼雀躍的喜悅，這兩種情緒形成了鮮明的對比，促進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展。與此同時，年輕人睜大眼睛望著窗外，期待著看到奇跡，這進(jìn)一步從側(cè)面烘托了人物緊張的情緒，推動了故事的發(fā)展，使人們更期待看到掛在樹上的黃手帕。第二段結(jié)束時，Vingo先生看到樹上掛滿了黃手帕，他慢慢地從座位上站起來，hold himself tightly把一種既想飛奔回家，又害怕回家的矛盾情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。通過主人翁的心理期待來書寫未來可能發(fā)生的困難和喜悅，從而心理活動刻畫更充分，故事更完整，前后呼應(yīng)，大大提高了學(xué)生的獨立思考能力和想象力。

四、寫后評價

在每位學(xué)生完成閱讀和寫作后，筆者從學(xué)生的作品中選擇幾篇代表性文章進(jìn)行課堂討論，并要求學(xué)生指出其優(yōu)缺點，如情節(jié)是否簡潔合理，能否較好地延續(xù)原文的思路和語言特點，是否有長句和短句的交替使用，不同句式的靈活表達(dá)，是否運用情感描寫、心理活動描寫等手段，富有多樣化的表達(dá)，文章是否具有感染力，是否流暢自然，文章的點題是否達(dá)到了一個新的高度。讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，找出優(yōu)點和缺點，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且可以給學(xué)生帶來更多的寫作思路和方法。

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