“閱讀”到“悅讀”背景下的小學英語閱讀教學探索

【摘要】閱讀教學是小學英語知識教學的重要內(nèi)容，只有開展高效的小學英語閱讀教學，才能使學生累積豐富的英語知識，提升學生傾聽英語、英語交流和英語寫作的能力。因此，教師想要開展高效的小學英語閱讀教學，不但需要教授和鍛煉學生的閱讀技巧，還需要提升學生的閱讀興趣，以此使“閱讀”成為“悅讀”，才能使學生積極地參與閱讀教學，并提高閱讀教學的效率。本文從閱讀方式、閱讀模式、多樣資源三方面入手，闡述了以“閱讀”到“悅讀”為目標的小學英語閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;悅讀

【作者簡介】宣杰，淮安市曙光雙語學校。

教師需要了解小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀與意義，這樣才能制定合理的閱讀教學策略，并在小學英語閱讀教學中實現(xiàn)學生“悅讀”的目的。教師在帶領(lǐng)小學階段學生進入英語閱讀教學時，可以先豐富學生閱讀的方式，以此提升學生的閱讀興趣，并教授學生閱讀技巧。接著，教師可以設(shè)計多樣的閱讀教學模式，并根據(jù)學生的興趣與實際教學情況運用教學模式，這樣就可以開展小學英語快樂閱讀教學，并鍛煉學生的英語閱讀能力。之后，教師可以尋找符合學生認知水平和學習能力的閱讀資源，并引導學生根據(jù)資源閱讀，這樣就可以幫助學生了解多樣的知識，并拓寬學生的悅讀空間。當然，教師也可以引導學生收集閱讀資源，并教授學生利用閱讀資源的方式，這樣就可以提高學生的閱讀能力和自主閱讀興趣。

一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.小學英語閱讀教學的意義。教師以傳統(tǒng)的教學方式進行小學英語知識教學，就會直接根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講述英語知識，以此就無法給予學生探索與創(chuàng)造的機會，從而就無法提升學生的探索能力、創(chuàng)造能力與探索興趣，這樣是無法滿足新課改要求，同時也無法促進學生全面發(fā)展的。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學進行改革創(chuàng)新，這樣才能體現(xiàn)學生的主體性，并促進學生的全面發(fā)展。閱讀教學就是能夠體現(xiàn)學生主體性的英語教學。學生通過自主閱讀，不但可以提升學生的英語閱讀能力，還可以使學生掌握教學知識，并獲得自主閱讀與學習的成就感，這樣能夠提高學生閱讀興趣與學習興趣。教師以引導者的身份引導學生閱讀，就可以體現(xiàn)學生的主體性，并使學生感受到這種閱讀帶來的愉悅感，從而就能為提升學生英語閱讀能力與英語閱讀教學效率打下基礎(chǔ)。提升學生英語閱讀能力和提高英語閱讀教學效率，就可以提升學生自主閱讀的興趣與效率，這樣能夠使學生累積到豐富的英語知識，并提升學生的英語綜合能力，從而為提升學生英語水平與核心素養(yǎng)提供幫助。

2.小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀。不少教師認為，學生只要能夠理解閱讀文本就足夠了，以此便會直接以帶領(lǐng)學生閱讀的方式進行英語閱讀教學，這樣就忽視了學生的閱讀興趣與閱讀能力。長期這樣教學，就會使學生跟不上閱讀教學的進度，從而就會增加學生的學習壓力，最終就會使學生厭惡英語閱讀與英語教學。當然，還是有教師關(guān)注學生的閱讀興趣與閱讀能力的。這部分教師在開展英語閱讀教學時，會根據(jù)閱讀文本設(shè)計趣味的導入方式與閱讀方式，這樣就能提升學生的閱讀興趣，并鍛煉學生的閱讀能力。但長期開展這樣的閱讀教學，只能使學生在教師的引導下進行閱讀，不利于學生自主閱讀能力的提高，同時也無法提升學生在課外進行英語閱讀的興趣與能力。這樣一來，就無法使學生養(yǎng)成閱讀的習慣，同時也無法使學生快樂地遨游在英語閱讀的海洋中。

二、小學英語閱讀教學的策略

1.豐富閱讀方式，營造英語“悅讀”氛圍。小學英語閱讀教學中的閱讀方式，是決定著學生閱讀興趣與閱讀能力的。教師根據(jù)學生的興趣與能力設(shè)計豐富的閱讀方式，并選擇符合閱讀文本的閱讀方式引導學生閱讀，就能夠提升閱讀教學的趣味性，并使學生感受到閱讀帶來的愉悅感，從而提升學生的閱讀興趣，并使學生積極參與小學英語閱讀教學。當然，教師也可以在學生閱讀時，教授學生閱讀技巧，這樣就能減輕學生的閱讀壓力，并構(gòu)建輕松愉悅的英語“悅讀”氛圍。

例如：教師在對“Road safety”進行教學時，可以先向?qū)W生說：“Let's make a handwritten newspaper.我們一起來制作手抄報吧。”，這樣就能夠吸引學生的注意力，并提升學生參與教學的積極性。接著，教師可以引導學生探究和閱讀“Story time”，以此讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容討論手抄報的主題，這樣就能提升學生閱讀的興趣，并鍛煉學生探究和閱讀英語文本的能力。教師需要關(guān)注學生的閱讀過程，并指點學生通過翻閱字典的方式閱讀和理解文本內(nèi)容，這樣就能使學生獲得閱讀帶來的成就感。教師可以對學生的閱讀成果提出表揚與鼓勵，并讓學生獨自根據(jù)文本內(nèi)容完成手抄報，同時可以在學生完成手抄報后鼓勵學生講述手抄報內(nèi)容。又如，教師在帶領(lǐng)學生學習“A party”時，可以先提問學生：“Have you ever been to a party？”，再在學生回答后講述本節(jié)課內(nèi)容“Have a party in the classroom”，這樣就能營造輕松愉悅的教學氛圍。接著，教師可以引導學生閱讀教材文本，以此使學生了解開派對的準備工作。在學生完成閱讀后，教師可以引導學生講述開派對的準備工作，并讓學生自由分組完成準備工作。在結(jié)束班級派對后，教師可以鼓勵學生講述教材文本內(nèi)容與開派對的流程。教師以此教學，可以營造良好的英語“悅讀”氛圍，并教授學生英語閱讀技巧。

2.活用閱讀模式，實踐英語“悅讀”教學。以上述的閱讀方式進行英語閱讀教學可以使學生感受到閱讀帶來的愉悅感，但卻會降低閱讀教學的效率。因此，教師在開展小學英語閱讀教學時，不但需要適當?shù)亻_展以趣味為主的閱讀教學，還需要進行以閱讀為主的教學，這樣才能鍛煉學生的閱讀能力，并提高閱讀教學的效率。教師可以根據(jù)閱讀綜合技能制定閱讀模式，并靈活地根據(jù)教學情況運用教學模式，這樣就可以提高閱讀教學的閱讀效率，實現(xiàn)英語“悅讀”教學。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“A healthy diet”時，可以先將課題寫在黑板上，再提問學生：“What is a healthy diet？Do you have healthy eating habits？”，這樣就能活躍教學的氛圍，并為提高閱讀教學效率打下基礎(chǔ)。接著，教師可以說：“Mike and Yang Ling are having a healthy eating contest.Let' s see who won.”，這樣就能使學生積極閱讀和討論。之后，教師可以鼓勵學生分別講述健康飲食與不健康的飲食，以此使學生真正掌握閱讀知識。再如，教師在對“Good habits”進行教學時，可以提問學生：“Do you have good living habits？”，并在學生回答后說：“Let' s take a look at good habits.”，這樣就能提升學生閱讀的積極性。之后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計互動活動。教師根據(jù)文本內(nèi)容講述生活習慣，學生需要分析是好習慣還是不良習慣，并說明是好習慣還是不良習慣后，講述相應(yīng)的好習慣，同時作出符合所講述的好習慣的動作，這樣不但可以提高閱讀效率，還可以使學生在愉悅的環(huán)境中閱讀和理解。教師這樣進行教學，可以鍛煉學生的英語閱讀綜合能力，并開展英語“悅讀”教學。

3.利用多樣資源，拓寬英語“悅讀”空間。教師不但需要營造愉悅的閱讀環(huán)境，還需要不斷提高學生的閱讀熱情，這樣才能使學生“悅讀”，并幫助學生養(yǎng)成積極自主閱讀的習慣。教師可以尋找與教材中閱讀文本相關(guān)的資源，并引導學生閱讀相關(guān)資源，這樣就能引導學生進行課外閱讀，并提升學生課外閱讀的興趣。教師也可以尋找符合學生興趣與能力的閱讀資源。合理利用多樣的閱讀資源，就可以使學生養(yǎng)成積極自主閱讀的習慣，并拓寬學生的英語“悅讀”空間。

例如：教師在對“Our dreams”進行教學時，就可以先在多媒體上播放與名人的夢想相關(guān)的故事或視頻，這樣就能豐富學生的課外知識。接著，教師可以引導學生講述故事或視頻中名人的夢想，以及名人實現(xiàn)夢想的過程。之后，教師可以提問：“Do you have a dream？What will you do to make your dreams come true？”，并在學生思考的同時，引導學生閱讀教材文本，以此幫助學生了解實現(xiàn)夢想的方式。在學生完成閱讀后，教師可以重復問題，并鼓勵學生回答。在學生講述夢想后，教師需要給予學生肯定，并表示相信學生能夠?qū)崿F(xiàn)夢想。又如，教師在帶領(lǐng)學生學習“The lion and mouse”時，就可以先提問學生：“A mouse and a lion were good friends.Do you want to know their story？”，這樣就能使學生積極閱讀。接著，教師可以鼓勵學生復述文本內(nèi)容，并鼓勵學生講述所知道的小故事。這時，很少有學生能夠順利地講述故事，教師就可以向?qū)W生展示所準備的小故事，并鼓勵學生閱讀。教師可以對講述故事的學生提出表揚，并鼓勵無法講述故事的學生在課后閱讀故事。當然，教師也可以與學生約定好下一次講故事的時間，這樣就能使學生積極進行課后閱讀。教師以此進行教學，不但可以使學生“悅讀”，并開展高效英語“悅讀”教學，還可以使學生積極自主地對課內(nèi)外閱讀資源進行“悅讀”。

英語閱讀能力是英語基礎(chǔ)能力。學生只有掌握英語閱讀能力，才能掌握教學知識，并培養(yǎng)多樣的英語技能。教師教授學生閱讀技巧，并激發(fā)學生閱讀的興趣，同時為學生搭建閱讀平臺，就可以使學生自主進行英語閱讀，從而提升學生的英語閱讀能力，并實現(xiàn)使學生“悅讀”。教師以從“閱讀”到“悅讀”為目標開展小學英語閱讀教學，并緊跟目標教學，就能夠在閱讀教學中營造輕松愉悅的閱讀氛圍，從而就能使學生感受快樂閱讀。長期這樣教學，就可以達成使學生“悅讀”，并開展高效小學英語悅讀教學的目的。

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