基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】為了有效開(kāi)展基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，本文以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Helping our parents”為例，探究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)境，激活主題背景;依托文本語(yǔ)境，建構(gòu)主題意義;延伸文本語(yǔ)境，保障主題表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】主題;語(yǔ)境;主題意義

【作者簡(jiǎn)介】徐玉姣，江蘇省常州市焦溪小學(xué)。

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要在真實(shí)、完整的語(yǔ)境中發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。教師要基于主題，從讀前、讀中、讀后，創(chuàng)設(shè)前后連貫的完整語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，突破主題詞句和語(yǔ)法的難點(diǎn)，自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入探究主題意義。

本文以H老師在2021年市教科研基地階段成果展示活動(dòng)中執(zhí)教的一節(jié)閱讀課為例，探索基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)境，激活主題背景

課堂的導(dǎo)入十分重要，教師要基于學(xué)生學(xué)情和教學(xué)主題設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知，幫助他們感知、學(xué)習(xí)主題核心詞匯，為主題意義的探究做好情境鋪墊。

1.揭示本課課題，理解核心詞匯。課堂伊始，教師呈現(xiàn)本節(jié)課課題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題核心詞匯。教學(xué)過(guò)程如下：

T：Today we will learn Unit5“Helping our parents”.

Ss read and learn the new wordsparent and parents.

教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的話題是Helping our parents。Parent是本課的主題詞匯，于是教師在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分parent和parents，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己是如何幫助父母的。

2.聯(lián)系實(shí)情，回答問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況，談?wù)撟约涸谏钪惺侨绾螏椭改傅摹熒鷮?duì)話如下：

T： Do you usually help your parents？ How do you help your parents？

S1： I help my parents mop the floor.

S2： I help my parents sweep the floor.

S3： …

教師拋出的問(wèn)題“How do you help your parents？”有助于學(xué)生激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生能夠聯(lián)系自己做過(guò)的家務(wù)進(jìn)行回答。因此，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)這個(gè)語(yǔ)境中的生成是基于自我經(jīng)歷的，是真實(shí)的，是有意義的。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)主題核心詞匯，感知本課的主題。

二、依托文本語(yǔ)境，建構(gòu)主題意義

在教學(xué)過(guò)程中，教師要依托教材圖片和文本語(yǔ)境，在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生感知理解、應(yīng)用實(shí)踐主題詞匯和句型，設(shè)計(jì)可理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義。

1.觀看圖片，猜測(cè)活動(dòng)。教師自然過(guò)渡“You help your parents do some housework. How about our friend Mike？ It's eight o'clock in the morning. Where are they？ What are they doing？”教師依托文本語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了感知注意類活動(dòng)，呈現(xiàn)教材第一幅圖，并把時(shí)間定格在上午八點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句先猜一猜文中人物在哪里做什么。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并猜測(cè)，將學(xué)生不知不覺(jué)引入故事情境中。

2.聽(tīng)錄音，劃關(guān)鍵詞。學(xué)生把書(shū)翻到48頁(yè)，邊聽(tīng)課文錄音邊在文中劃出關(guān)鍵詞找出Mike一家人的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音劃出關(guān)鍵詞，不僅能夠關(guān)注句子的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還能驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。教師在學(xué)生一一說(shuō)出Mike一家人的活動(dòng)時(shí)及時(shí)板書(shū)，幫助學(xué)生梳理信息，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.觀看圖片，回答問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)情境，把星期六的時(shí)間定格到下午四點(diǎn)，呈現(xiàn)Mike及家人的圖片，通過(guò)問(wèn)題“Where are they？ What are they doing？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并再次運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)撊宋锏幕顒?dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)板書(shū)記錄。通過(guò)板書(shū)梳理，Mike 一家人上午和下午的活動(dòng)一目了然。

4.復(fù)述課文，建構(gòu)主題意義。學(xué)生根據(jù)板書(shū)，復(fù)述課文。復(fù)述如下：

In the morning， Mike's father is cleaning the car. Mike is helping him. Mike's mother is cooking. Helen is sweeping the floor. Ben and Jim are sleeping. In the afternoon. Mike is cleaning the table. Mike's mother is cooking. Helen is washing the dishes. Tim and Jim are eating fruit and watching TV.

學(xué)生通過(guò)一起復(fù)述課文再次梳理、整合文本信息。在復(fù)述課文的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步感知一般現(xiàn)在時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，感悟?qū)W生可以通過(guò)學(xué)習(xí)做家務(wù)來(lái)幫助父母。教師能夠依托文本語(yǔ)境，讓語(yǔ)境為主題服務(wù)，使學(xué)生在語(yǔ)境中建構(gòu)主題意義。

5.巧借情節(jié)留白，深度挖掘教材。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)后，還要依托運(yùn)用實(shí)踐類活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，深入探究、建構(gòu)主題意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、推理、判斷等探究活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，更好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)復(fù)述可以發(fā)現(xiàn)，在描述Mike一家人下午的活動(dòng)時(shí)，文章中沒(méi)有提到Mike爸爸下午的活動(dòng)，這樣的情節(jié)留白為教師設(shè)置疑問(wèn)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推理提供了不可多得的素材。于是，教師借助于這一處的情節(jié)留白設(shè)置了問(wèn)題鏈 “Who is not here？” “Where is Mike's father？” “What is he doing？” “Why do you think so？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。教師的設(shè)問(wèn)是對(duì)教材的深度挖掘，學(xué)生的思維也被激活，學(xué)生通過(guò)對(duì)Mike的爸爸可能會(huì)做的事情進(jìn)行分析和推理，并運(yùn)用核心句型...is doing...進(jìn)行補(bǔ)白。通過(guò)對(duì)Mike的爸爸下午活動(dòng)的補(bǔ)充，學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是家里的一份子，缺一不可，家人之間要相互幫助，相互關(guān)愛(ài)。

6.妙用文本爭(zhēng)議處，深入建構(gòu)主題意義。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理解能力各異，對(duì)于主題意義的探究的程度也不同。因此在學(xué)生學(xué)完故事后，教師需要設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行深入思考與探究。教師抓住文本爭(zhēng)議處，設(shè)置問(wèn)題“Are all the children helping their parents？”，學(xué)生能立刻做出判斷——Mike和Helen是能夠幫助父母的，并且能流利地闡釋理由。而對(duì)于Tim是否幫助父母，學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)生了分歧。這時(shí)候，教師拋出問(wèn)題“How old is Tim？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系Tim的年齡來(lái)判斷他的能力，并呈現(xiàn)同齡兒童把家里弄得一團(tuán)糟的圖片。通過(guò)對(duì)比Tim的行為和同齡人行為，學(xué)生的思維在主題意義引領(lǐng)下被完全激活，學(xué)生對(duì)于Tim是否幫助父母有了更深入的理解，即對(duì)于年幼的兒童而言，照顧好自己就是幫助父母。學(xué)生對(duì)于Helping our parents的主題意義進(jìn)行了更深層次的建構(gòu)。教師繼續(xù)追問(wèn)“Why do they help their parents？”給學(xué)生提供了再次深入探究主題意義的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感知父母的忙碌和辛勞，樹(shù)立為父母分憂解勞的意識(shí)。

三、延伸文本語(yǔ)境，保障主題表達(dá)

基于主題意義探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)在讀前、讀中、讀后連貫的語(yǔ)境中進(jìn)行。在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生已了解了Mike一家人上午和下午的活動(dòng)。教師可以依托教材，順延時(shí)間線，創(chuàng)設(shè)Mike一家人晚上活動(dòng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在熟悉、流暢的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用主題詞匯和句型，進(jìn)行主題表達(dá)。

1.合理推測(cè)，遷移運(yùn)用。在讀后環(huán)節(jié)的語(yǔ)境中，教師把時(shí)間定格在晚上九點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Mike一家這個(gè)時(shí)間點(diǎn)可能進(jìn)行的活動(dòng)。文本語(yǔ)境的延伸，給了學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)的空間，學(xué)生在語(yǔ)境中較熟練地遷移運(yùn)用Maybe...is/are doing...來(lái)推測(cè)Mike一家人的活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的雙向發(fā)展。有的學(xué)生還能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)Mike' s father is a teacher. Mike' s mother is a writer來(lái)推測(cè)他們晚上的活動(dòng)，基于已有的認(rèn)知進(jìn)行有理有據(jù)的猜測(cè)。通過(guò)延伸語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)一步感知父母的忙碌和辛勞，并進(jìn)行了有效的主題表達(dá)。

2.聯(lián)系實(shí)際，分享做法。學(xué)生在小組內(nèi)分享并討論自己能夠幫助父母的具體做法，再進(jìn)行全班展示，教師及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。以下是一組學(xué)生的分享：

S1： I can help take care of my little sister.

S2： I can wash the dishes after dinner.

S3： I can finish my homework by myself， then I can read books.

S4： I can help my father wash the car on Sunday.

T： Well done. You can help your parents by doing housework or by taking care of yourself.

本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，闡述自己能如何幫助父母，促使學(xué)生圍繞主題意義解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，號(hào)召學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助父母。這種應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)更好地遷移到生活中，學(xué)生在“學(xué)中做”，潛移默化地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。

基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)打破了僅僅教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的局限，為育人理想變成現(xiàn)實(shí)搭橋鋪路。教師應(yīng)在有意義的話題語(yǔ)境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保語(yǔ)篇主題意義的探究貫穿于讀前、讀中、讀后連貫的語(yǔ)境中。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以主題為中軸設(shè)計(jì)有序推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，圍繞主題導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、深入建構(gòu)、有效表達(dá)主題意義，并在生活中行動(dòng)起來(lái)，真正做到知行合一，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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