教育戲劇融入小學英語教學的策略研究

【摘要】英語教育戲劇是學校和社區(qū)通過戲劇游戲，扮演技巧，故事與戲劇手段等進行英語教學的教學形式。它對于學生的綜合素質(zhì)，協(xié)作能力，批判及創(chuàng)新思維的發(fā)展具有促進作用。在“雙減”政策的背景下，本文以英語教育戲劇在大班常態(tài)教學的實際運用情況出發(fā)，旨在探討如何在小學英語教學中運用英語教育戲劇，幫助教師實現(xiàn)英語課堂教學實效的優(yōu)化。

【關鍵詞】小學英語;教育戲劇;教學策略

【作者簡介】韋夢婷，廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)天倫學校。

【基金項目】本文系2020年度廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)教育科學十三五規(guī)劃課題“文化灣區(qū)理念下的教育戲劇對提升小學中高年級英語學科能力的有效性研究”（項目編號：xtky202013）的階段性研究成果。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把“英語教學應強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”作為義務教育階段英語教學的基本理念。教師要在課堂上，鼓勵學生通過體驗、參與，實踐，探索和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，使學生通過語言運用逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。教育戲劇則是有效實現(xiàn)該教學目標的有效途徑之一。它是一種運用戲劇與劇場技巧，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設主題情景，引導學生創(chuàng)編劇本，進行角色演繹的教育教學形式。本文通過問卷調(diào)查，文獻研究，個案研究等方法，剖析教育戲劇在當前小學英語教學實施過程中出現(xiàn)的問題，找出對應的實施策略，以提高教育戲劇融入小學英語教學的普適性和推廣性。

一、教育戲劇融入小學英語教學的問題剖析

隨著“雙減政策”的進一步推進，教育戲劇愈加受到教師重視。教育戲劇一般以情景劇表演的形式展開，其形式的“結(jié)構(gòu)性”和“即興性”將課文內(nèi)容在相互感染和充滿熱情的氛圍下系統(tǒng)地將活動推向富有創(chuàng)造性和表達力的成果。但客觀上看，教育戲劇在大班常態(tài)教學中仍存在諸多問題。筆者在本校263名學生中做了一次關于小學英語教育戲劇實施情況的調(diào)查，涉及學生表演興趣，影響因素，學習反饋三個方面。首先是對學生課堂戲劇活動興趣及意愿度的調(diào)查情況。

參與此次調(diào)查的學生中，喜歡英語戲劇表演的學生人數(shù)為251人，占總?cè)藬?shù)的95.43%，說明學生對教育戲劇的開展具有一定興趣。但受部分因素影響，熱愛并敢于進行課堂戲劇活動的學生人數(shù)僅為78人，占總?cè)藬?shù)的29.64%。學生獨立完成課堂戲劇活動的能力亟待提高。

通過對學生進行教育戲劇表演的影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的教育戲劇表現(xiàn)受詞匯量，語法句型和情緒影響較大，很多學生都存在句式表達不清晰，上臺情緒緊張和溝通理解不暢等的問題。通過進一步的課堂觀察得知，部分英語課堂氛圍雖活躍，但學生接觸的教學情境呈零碎化、片面化。部分英語課堂的預設性太強，學生缺少預測想象的空間，學生參與活動的積極性不高，對其語言運用能力和實踐能力的培養(yǎng)有所欠缺。

綜上所示，教育戲劇融入小學英語教學存在的問題歸納如下：

1.學生的知識儲備不足限制學生口語表達。教育戲劇具有即時性，學生受自身語言儲備的影響，其知識儲備無法支撐他們流暢地進行語言表達，學生的語言運用能力及理解能力受到限制。加上課堂教學時間有限，學生對課文內(nèi)容不夠熟悉且教師提供的表演準備時間不足，部分基礎較差的學生容易在英語學習過程中產(chǎn)生焦慮、膽怯、自卑、厭倦等不良情緒，學生的學習動機無法激活，興趣得不到提升。

2.學生的主體責任不清阻礙學生的情景實踐。在教學過程中，部分教師對學生的分組不夠重視，缺乏一定的科學性和靈活性。小組內(nèi)的合作規(guī)則不明，主體角色責任不清，學生參與程度不均導致部分學生口語表達能力得不到發(fā)展，英語水平較差的學生往往在小組合作學習中受到忽視。加上課下給予學生的口語練習機會較少，學生參與教育戲劇活動的途徑較為單一，學生的協(xié)作，溝通能力得不到發(fā)展。

3.教學情境的零碎化挫傷學生自主創(chuàng)新的發(fā)展。部分教師在主題情景創(chuàng)設和教學內(nèi)容設計時，較為關注語言知識的呈現(xiàn)和操練。設計的情景之間缺乏整體性和連貫性，教學情境片段化，零碎化。加上部分情境活動營造的氛圍感不強，學生的教育戲劇活動往往流于形式，教育戲劇活動的難介入限制了學生合理想象的空間，不利于自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、教育戲劇融入小學英語教學的實踐策略

部分課堂戲劇活動（如分角色朗讀，情景劇表演等）在小學英語教學活動設計中頗受重視，但也存在一定亟待解決的問題。本文將從以下幾個方面提出應用策略，已解決教育戲劇融入小學英語教學中存在的問題，使這種教學形式在小學英語教學中發(fā)揮優(yōu)勢。

1. 整合課程資源，做好課前預習工作。適合學校和教師開展教育戲劇活動的劇本和課程資源較為豐富。但由于學生的學情存在差異，教師應根據(jù)內(nèi)容題材，時間規(guī)模和語言難度等進行內(nèi)容整合，做好學生教育戲劇活動課前的預習引導工作。教師可以對學生之前接觸過的課程內(nèi)容進行匯總，做好課前的導學案，協(xié)助學生更好地進行劇情認知。有針對性的課前預習能夠幫助學生降低后續(xù)小組活動中的消極心態(tài)，以探究，積極的情緒進行學習，提高課堂學習效率。其次，有針對性的課前預習能幫助學生提早進入角色進行自我體驗，協(xié)助學生更好地抓住對話重點和思路，進行后續(xù)情節(jié)的拓展與想象，幫助學生做好小組合作前的準備工作，使課上的合作學習能在短時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量的討論和碰撞，減少學生因知識儲備不足限制口語表達的情況。

以教科版《英語》（下同）三年級下冊Unit2“Let's colour it”為例，課文講的是Jiamin和Janet正在探討要給圖片中的人物臉部分別涂上什么顏色。教師可以將一，二年級與顏色有關的單詞和句型進行提取，并結(jié)合三年級上冊學習過的身體部位的單詞進行拓展。協(xié)助學生回顧與Rainbow這首歌曲有關的顏色的詞，以及與三年級上冊 Module 3“Body”有關的詞匯，搭好學生內(nèi)化新知的手腳架，豐富學生的語言輸出。

2. 以生為本，做好小組合作分工及角色輪換。教育戲劇的教學特色在于給予學生足夠的口語展示舞臺和自由發(fā)展空間。在整個戲劇活動中，教師應充當指導者的角色。在課前，教師應聯(lián)系課程內(nèi)容，制定小組合作規(guī)則，根據(jù)學生個性和語言水平進行科學分組。教師應在每組設置一名組長，在小組長的帶領下，小組分派完成教育戲劇課程任務。由于學生個性和英語水平存在差異，教師在設計活動時，可以引導學生在組內(nèi)進行不同分工。例如，在Unit2“Let's colour it”的教學活動中，教師可以要求小組在表演后進行課文的分角色朗讀，并邀請英語水平較差或存在緊張情緒的學生看書朗讀課文，增加學生的參與面，降低他們的學習難度，保護他們的學習積極性。

在課堂教學中，學生的角色和分工并不是一成不變的，教師應鼓勵學生進行角色輪換，讓學生能夠在不同的語境，身份和文化下進行交際，體驗不同角色的表達角度和情感，豐富學生的情緒體驗，達到育人的目的。教師可以根據(jù)學生個性進行不同的角色引導，使學生在團隊中應對各種情緒沖突，鼓勵學生進行情緒磨合和調(diào)整，加深學生的情緒體驗，培養(yǎng)學生健全的人格。例如，在教科版《英語》中，人物的個性是不一致的。Xiaoling作為女孩子比較認真仔細，Ben則頑皮開朗。教師在進行角色分工時，以引導部分內(nèi)向的同學扮演Ben，比較粗心的同學扮演Xiaoling。通過不同角色的體驗把控學生人格的培養(yǎng)，改正學生不良習慣的同時，使學生在群體中學會了解他人的作用，從而學會理解，合作與寬容。

3. 采用多種元素，創(chuàng)設真實的教學情境。生動，逼真的教學情景能夠大大提高學生的學習參與度，增加學生的表達欲望，更好地推動課本劇情的發(fā)展。提高課堂英語學習的趣味性和生動性的同時，使學生的即興表演產(chǎn)生真實心境的卷入，激活特定的角色話語，引起特定的角色即興表達。在主題情景創(chuàng)設的過程中，教師應做好課堂教學的策略定位，對教育戲劇活動的比例和權(quán)重做好分析。如果教學以教育戲劇為主線，教育戲劇活動應貫穿課堂教學全程，加深與學生群體的深層次互動比重。教師要在整體教學觀念的指導下，做好教學情節(jié)的設計和課程內(nèi)容的融合，由淺入深地調(diào)整教材的學習內(nèi)容次序，并適當添加教育戲劇活動所需要的語言材料。其次，教師應考慮好情境創(chuàng)設的“道具”，盡可能地使用多樣的教學元素，如視頻，音頻，旁白，教學實物等烘托課堂氣氛，使教學情景變得更加真實。

例如，三年級下冊Unit 5“Happy birthday”中，Ben正在和朋友們舉行生日聚會，Ben接受了同伴們的禮物并感到非常驚喜。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容購買帶有“Happy birthday”字樣的氣球和彩帶，進行課室的布置。除課堂環(huán)境的創(chuàng)設外，教師可以購買一些禮物盒，斗篷和生日帽，并邀請學生帶上自己喜歡的玩具回來，作為小組演繹的道具，增加交流情景的真實感。在教學過程中，教師可以使用唱生日歌等形式進行課堂導入，以為Ben準備生日禮物為主線進行課堂詞匯和句型教學。例如，在進行數(shù)字詞匯操練時，可以讓學生根據(jù)禮物的數(shù)量準確地說出單詞，如果回答正確，就可以帶著禮物參加聚會。

三、教育戲劇融入小學英語教學的優(yōu)勢

通過上述的教學實例不難看出，教育戲劇可以為學生提供真實完整的語言學習體驗，并以生動，多樣，直觀，多元的優(yōu)勢協(xié)助學生形成意象運作，提高語言知識的內(nèi)化效率，具有一定的實踐意義和價值。

教育戲劇應用于小學英語課堂教學，能為學生的語言學習提供特定的語境，促進學生理解。特定的戲劇活動帶來了特殊的語境和故事進程，學生內(nèi)心的表現(xiàn)欲和人際互動動機在一定程度上能夠強有力地激活學生的內(nèi)在英語學習動機，使學生的行為更為高效和投入。并且，教育戲劇展現(xiàn)的故事演出遵循一定的邏輯順序。學生每經(jīng)歷一次完整的戲劇活動，就需要接受一次完整的邏輯實踐和內(nèi)在邏輯訓練，這對學生的邏輯思維建構(gòu)具有重要意義。

依托戲劇腳本，學生在教師導演和同伴參與的運作下，理解所扮演角色的情感和行為。通過對優(yōu)秀人物的模仿和人物結(jié)局的反思確立堅定信念，學生人際互動水平得到提升，自我約束能力加強，其道德素養(yǎng)得以有效培育。教育戲劇可以有效地調(diào)節(jié)學生的情緒，使他們在團隊活動中體驗情緒沖突，代入生活實際以解決自身的情緒問題，培養(yǎng)學生樂觀、真摯、克制等情緒品質(zhì)。與繪本和動畫相比，教育戲劇以真實的情景協(xié)助學生更好地理解和反思故事含義，貫徹英語學科的育人目標，為學生人生目標的確立提供更多元的參考。

綜上所述，教育戲劇融入小學英語教學，對學生的發(fā)展具有重要意義。但有關教育戲劇融入小學英語常態(tài)教學的研究仍屬于起步階段，更多的研究需要從本國的文化觀念、英語教學要求及現(xiàn)狀出發(fā)，合理借鑒國外優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法，將教育戲劇本土化，更好地運用到小學英語課堂教學當中。

參考文獻：

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