基于多元智能理論的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究

【摘要】多元智能理論是關(guān)于人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的一種全新理論，它強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)外界以及其他事物的認(rèn)知和思維方式都是多元的，這種理念的應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)人們開(kāi)拓思維，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而高中學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教程相對(duì)復(fù)雜，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，將多元智能理念與英語(yǔ)教學(xué)融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)得到幫助。

【關(guān)鍵詞】多元化理論;高中英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】王萍萍，杭州之江高級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是詞匯與句子之間連接的橋梁。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的其他部分是冗雜的，很容易在分析過(guò)程中思維混亂，導(dǎo)致不理解語(yǔ)句。這也說(shuō)明了英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與教學(xué)是不能采用傳統(tǒng)方式與理念的，而當(dāng)下素質(zhì)教育的大力發(fā)展與多元化的提倡，使我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作出改變。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)與多元智能理論相適應(yīng)

1.多元智能理論與當(dāng)前教育發(fā)展理念相符合。我國(guó)當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，而多元智能理論的內(nèi)涵與其有著密切的聯(lián)系。在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)不再以教育者為中心而是以學(xué)生為教育的核心要素，在教學(xué)中首當(dāng)其沖的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而不再局限于考試成績(jī)的高低。以前的教學(xué)模式體系中，很多學(xué)校和老師在追求高質(zhì)量教學(xué)課堂的同時(shí)卻忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生自身不能得到更好地發(fā)揮，也是教學(xué)發(fā)展不成功的一種表現(xiàn)。教育理念開(kāi)始偏向培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，要讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人能力，這樣對(duì)教學(xué)有著極大的幫助。

全面和多樣化是多元智能理論的理念體現(xiàn)，這種理念具有重要價(jià)值，在教學(xué)中加以應(yīng)用，順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2. 多元智能理論的應(yīng)用有利于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法體系是一個(gè)比較龐大的知識(shí)系統(tǒng)，如果僅僅是依據(jù)單純的記憶力來(lái)掌握所有內(nèi)容是不切實(shí)際的。英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生提升聽(tīng)力、口語(yǔ)、發(fā)音與寫(xiě)作等綜合能力的重要橋梁，只有解決了語(yǔ)法這個(gè)關(guān)鍵“難題”，才能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。而大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，都是被動(dòng)地接受。老師講的是什么內(nèi)容，分析的是哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，講解的哪些是重難點(diǎn)哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生只是習(xí)慣性地去接受。這也就導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生遇到新題型，或者一道題換一種思路方向就徹底不會(huì)了。長(zhǎng)期的習(xí)慣性思維使學(xué)生的思維方式單一，變得僵硬，不懂得變通。例如，高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空中對(duì)從句的考查。大部分情況下，用逗號(hào)隔開(kāi)的且逗號(hào)在空格前面的從句，學(xué)生習(xí)慣性會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)非限定性定語(yǔ)從句，所以理所當(dāng)然地就把that排除了。但學(xué)生忽略了另一種情況，這個(gè)從句也可能是同位語(yǔ)從句。學(xué)生只是牢記了非限定性定語(yǔ)從句不能用that，卻忘了去分析判斷這是什么從句。

而多元智能理論的教育理念就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。首先，它強(qiáng)調(diào)突出開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)人的綜合能力，開(kāi)放式教學(xué)能讓學(xué)生拓展思維，多方面對(duì)事物的認(rèn)知也能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法大大改變。其次，這種理念的應(yīng)用可以讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)減少被動(dòng)性吸收知識(shí)方法的使用，通過(guò)開(kāi)展情境式教學(xué)、學(xué)生合作探究等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。這樣也讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)變得有趣生動(dòng)，也讓那些重難點(diǎn)更加容易被理解掌握。

二、多元智能理論下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體方式

1.情境式教學(xué)模式。一般情況下，如果不引入第三方媒介，英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)比較枯燥乏味，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法的講解。如果僅僅只是講述語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生課上簡(jiǎn)單記憶下課反復(fù)記憶，無(wú)疑這堂課是極其無(wú)聊的。情境式教學(xué)就是指引入帶有一定情緒感情色彩的畫(huà)面或者場(chǎng)景，這個(gè)畫(huà)面足夠生動(dòng)又十分有趣，讓學(xué)生能夠及時(shí)得到情感體驗(yàn)，有自己對(duì)教材的理解，心理機(jī)能也得到完善發(fā)展。在情境式教學(xué)中，學(xué)生能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也方便掌握知識(shí)內(nèi)容。

（1）利用第三方媒介上課。多媒體的興起是一種便利教學(xué)的表現(xiàn)，同時(shí)也給課堂增添了一些新元素。教師在準(zhǔn)備高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)課件時(shí)，可以考慮增加與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的圖片或者影像，或者準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的英語(yǔ)歌曲音頻。此外，可以在課前播放國(guó)外評(píng)分較高的英語(yǔ)電影片段，也可以是一段有意思的英文對(duì)話(huà)視頻。這種方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感受和辨別的智能培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效地吸收知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）開(kāi)展游戲課堂。高效的課堂不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。想要真正地把情境式發(fā)揮到極致，可以開(kāi)展交流小課堂。事實(shí)上，很多地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)雖然引進(jìn)了多媒體，但只表現(xiàn)在課件的豐富，而學(xué)生可能聽(tīng)得迷迷糊糊，似懂非懂。很多教師在教學(xué)中仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也是直接漢語(yǔ)回答，一旦讓他們用英語(yǔ)表達(dá)，他們反而會(huì)手無(wú)足措。教師可以要求學(xué)生在課堂上多嘗試用英語(yǔ)交流，多讓學(xué)生之間用英語(yǔ)互相交流問(wèn)題。也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)扮演角色用英語(yǔ)交流，這個(gè)情境可以來(lái)自課本，也可以來(lái)自英語(yǔ)影視資料或者書(shū)籍，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的交流也是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力的培養(yǎng)。再通過(guò)一些課堂小游戲讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)注意自己的問(wèn)題，也會(huì)明白一些復(fù)雜的語(yǔ)法應(yīng)用實(shí)例。

（3）采用實(shí)踐式教學(xué)。僅僅依靠理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要開(kāi)展實(shí)踐。只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才可以更好地運(yùn)用理論知識(shí)。然而，如何巧妙地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)是非常值得思考的一個(gè)問(wèn)題。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很大的影響，也是對(duì)學(xué)生和教師的考驗(yàn)。教師可以進(jìn)行有效的課堂檢測(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，學(xué)生也可以將課上所講的理論上實(shí)踐應(yīng)用。此外，教師在講解英語(yǔ)語(yǔ)法填空題時(shí)，可以在講解時(shí)給出課本中的具體案例，結(jié)合題型，進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生加深記憶，懂得如何運(yùn)用。與此同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀理解中遇見(jiàn)長(zhǎng)難句和復(fù)雜句時(shí)懂得用語(yǔ)法知識(shí)分析，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)作中多加練習(xí)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，利用語(yǔ)法知識(shí)更好地表達(dá)自己的意思。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（4）利用聯(lián)想式記憶教學(xué)法。聯(lián)想式記憶教學(xué)就是通過(guò)相似的內(nèi)容聯(lián)想到另一些內(nèi)容，應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，就是通過(guò)相似的單詞或者耳熟能詳?shù)睦渎?lián)想到另一個(gè)單詞或者句子。舉一個(gè)大家熟悉的例子，“The thiefs wife is different to life， and she sweeps the leaves herself to cook.”，這其中的詞匯thief、wife、life都是可以通過(guò)這句話(huà)聯(lián)想而來(lái)的。再如homeless、careless、worthless，因相同的詞綴也可運(yùn)用聯(lián)想記憶。這種舉一反三也能夠加深學(xué)生的記憶，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

2.自主性探究教學(xué)模式。（1）注重學(xué)生個(gè)人探究能力。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力往往比邏輯思維能力容易得到提高，但邏輯思維能力在英語(yǔ)語(yǔ)法中起著巨大的作用，一旦邏輯思維能力跳脫正常軌道，那就等于直接出局。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)或者課下提前布置下周上課任務(wù)，讓學(xué)生在課下對(duì)下一節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容。要提醒學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把內(nèi)容整合到一起。讓學(xué)生把繪制思維導(dǎo)圖養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，同時(shí)也是讓他們把知識(shí)點(diǎn)貫通，形成自己的思維模式去加以理解。在學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行了解后，教師再加以提示，讓學(xué)生得以更好地利用。

（2）注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究能力。團(tuán)隊(duì)之間的交流合作是學(xué)習(xí)的一種途徑，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多時(shí)候自己一個(gè)人不理解的情況下，可以通過(guò)小組合作來(lái)解決。幾個(gè)人圍在一起探究既是知識(shí)的碰撞，也是互相表達(dá)看法。團(tuán)隊(duì)之間的合作探究，能夠讓難題變得不那么復(fù)雜，也可以通過(guò)其他人的見(jiàn)解獲取新思維，互相改進(jìn)，而探究出來(lái)的結(jié)果往往是深刻的。教師可以在每次講試卷或者練習(xí)題時(shí)，先通過(guò)小組內(nèi)合作探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后展示給所有人，教師再進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生的探究能力從單一到多元，更好地鍛煉思維能力和表達(dá)能力。

3.多元化對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響。多元智能理論與高中英語(yǔ)教學(xué)相融合，既是一種全新的教學(xué)方式，也對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了有利的影響。首先，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)新融入課堂，讓形式與內(nèi)容逐漸豐富多樣。在原本就有巨大壓力的高中英語(yǔ)課堂，這種改變減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生的能力被激發(fā)，不再是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。再次，開(kāi)放式、多元化的教學(xué)，也促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓，讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠有效輸出，同時(shí)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。此外，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論符合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的需求，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)創(chuàng)新需要多元化因素的融入。高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵部分。因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)會(huì)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是語(yǔ)法知識(shí)需要從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，多元化理念與之結(jié)合，能夠有效推動(dòng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展，也大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)逐漸改變慣有的思維方式，逐漸朝多元化方向思考，也能有效克服關(guān)鍵難點(diǎn)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與多元智能理論可相互結(jié)合并產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

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