小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究

【摘要】隨著我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的變化，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也在持續(xù)變革，諸多先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)在各階段教學(xué)的課堂上得以應(yīng)用。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)一直存在一些難度，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維特征使用情境教學(xué)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);方法;研究

【作者簡(jiǎn)介】王芳，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課改要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重生活化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于生活中，讓學(xué)生在與生活聯(lián)系緊密的情境中發(fā)掘?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诔掷m(xù)的情感體驗(yàn)、場(chǎng)景感受、合作探究中得到語(yǔ)言能力的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，進(jìn)而提升其在生活中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，從生活入手的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生形成跨文化意識(shí)、積累積極的情感態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是近年來(lái)比較受歡迎的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，其具有直觀、形象、寓教于樂和互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，一直受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。筆者將從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足對(duì)采用情境教學(xué)優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量的具體方法展開深入探究。

一、情境教學(xué)資源的合理利用

首先，教材資源是開展情境教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要以教材為依托設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，因此有效利用和合理分配教材資源才能更科學(xué)地開展情境教學(xué)。所謂利用教材資源是指教師利用教材中的文字、圖片、歌曲等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使得教材在情境教學(xué)中的意義得到充分發(fā)揮。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，他們?cè)谡J(rèn)知世界的能力及生活經(jīng)驗(yàn)的積累方面都處于起始階段，所以他們的思維方式偏向于直線型，他們更容易接受一些直觀的形象，采用直觀的視覺刺激傳遞的知識(shí)和信息往往更容易被他們所接受，他們也能更快更好地消化自己接觸到的知識(shí)，這也是為什么小學(xué)英語(yǔ)教材中普遍會(huì)包括很多活潑生動(dòng)的圖畫、節(jié)奏歡快旋律和諧的歌曲的原因，教師在教學(xué)中要能認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，同時(shí)也可以積極利用這些教材中的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用學(xué)生感興趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂及其中所展示知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6“Colour”時(shí)，教師可以利用教材中色彩豐富的圖片和節(jié)奏明快的兒歌來(lái)幫助學(xué)生快速記憶表示色彩的英文單詞，通過(guò)兒歌和鮮艷的圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和背誦英語(yǔ)單詞的興趣，讓他們?cè)跉g樂輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在聆聽和學(xué)唱兒歌時(shí)也可以完成口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而獲得口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

其次，有效利用多媒體資源優(yōu)化情境教學(xué)也是一種可行舉措。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為一種普遍模式，多媒體資源的合理利用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀，以視頻、音頻和圖片的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)可以達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的，使其在課堂上精力集中的時(shí)間延長(zhǎng)，通過(guò)形象的畫面或聲音調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的愿望，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的情境中更好地理解知識(shí)。

例如，教師可以使用多媒體設(shè)備開展譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”的教學(xué)，向?qū)W生展示一年四季不同的風(fēng)景，讓學(xué)生在為四季美景著迷的同時(shí)掌握更多形容四季的英文詞匯，豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升課堂的整體教學(xué)水平。

再次，對(duì)教具資源的合理利用能夠?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供良好的幫助。從古至今，教具都是能夠在課堂上給予學(xué)生直觀感受，在學(xué)生理解課堂內(nèi)容時(shí)給予學(xué)生最大幫助的實(shí)物用具。通常來(lái)講，教具是最直接的、看得見摸得著的教學(xué)工具，可以讓學(xué)生在實(shí)物展示中以最真實(shí)的觸感獲得自我感受并消化知識(shí)，從而對(duì)所接觸的知識(shí)有更深刻的理解，提升課堂學(xué)習(xí)的整體效率。

例如，教師在開展譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生打開自己的文具盒，并且拿出其中的文具進(jìn)行展示來(lái)記憶pen、pencil、rule等英文單詞，同時(shí)教師還可以將教室中的桌椅作為教具，幫助學(xué)生記憶和消化desk、chair等表示辦公用品的英文單詞。教師可以通過(guò)英文單詞與實(shí)物間的對(duì)照幫助學(xué)生建立起知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，方便學(xué)生理解，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將自己在英語(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)話中，做到舉一反三、學(xué)以致用。

二、利用豐富的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)課堂基本上由教師主導(dǎo)，他們往往采取直接灌輸?shù)男问竭M(jìn)行課程的講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，也不愿意參與課堂的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，這種教學(xué)模式相對(duì)沉悶，教學(xué)效果并不是很好。這主要是由于教師教學(xué)觀念守舊，不愿接受新教學(xué)理念。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，情境教學(xué)逐漸應(yīng)用在中小學(xué)課堂教學(xué)中，而情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了變革要求。若想充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，使其收獲良好效果，首先就要從豐富課堂教學(xué)方法入手，教師可以運(yùn)用合作探究、課堂提問、自主學(xué)習(xí)等形式和方法豐富情境教學(xué)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓課堂形式更多樣、內(nèi)涵更豐富、氛圍更活躍。

新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重生活化，這一要求剛好可以與情境教學(xué)相融合，教師可以在英語(yǔ)課堂上利用情境教學(xué)的形式使用學(xué)生在實(shí)際生活中常見的場(chǎng)景、物品和真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，落實(shí)生活化的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的英文詞匯大多與我們的實(shí)際生活存在關(guān)聯(lián)，如果教師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)同實(shí)際生活的聯(lián)系，會(huì)加深學(xué)生對(duì)英文知識(shí)的印象，強(qiáng)化其對(duì)英文知識(shí)點(diǎn)的理解。所以教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，通過(guò)這些學(xué)生耳熟能詳?shù)氖录虮容^熟悉的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)其思維，使其產(chǎn)生對(duì)課程知識(shí)的好奇心和思考欲，進(jìn)而積極自主地參與到英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，在大量的教學(xué)互動(dòng)中提高課堂效率、增強(qiáng)教學(xué)水平。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My family”是一個(gè)最貼近生活的主題，教師可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行情境表演，由一位學(xué)生扮演家庭中的孩子，兩位學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷自主創(chuàng)設(shè)一些孩子與父母之間的對(duì)話;或者由教師安排好對(duì)話內(nèi)容，由學(xué)生按照既有會(huì)話將其表演出來(lái)，讓學(xué)生在觀看情境表演時(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)思考情境表演中展示出的一些問題，增強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解。

除了生活化的情境教學(xué)，教師還可以嘗試將一些游戲融入情境創(chuàng)設(shè)中。小學(xué)生年紀(jì)較小，愛玩好動(dòng)是他們的天性，他們?cè)诿鎸?duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在注意力集中時(shí)間短、教學(xué)效果差等問題。而游戲是小學(xué)生十分喜歡的娛樂形式，教師可以嘗試在情境教學(xué)中融入游戲，以學(xué)生感興趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，在游戲化的教學(xué)情境中，教師可以以小組合作的形式開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開展符合課堂內(nèi)容要求的游戲，從而活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)和合作探究中。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”時(shí)，可以一小型籃球賽的形式進(jìn)行，在比賽中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)術(shù)、動(dòng)作等進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但交流的全過(guò)程需要使用英語(yǔ)，交流內(nèi)容不用很復(fù)雜，能夠使用簡(jiǎn)單的詞匯和句式進(jìn)行溝通就可以了。如此一來(lái)，學(xué)生既理解了英文表達(dá)的含義，又得到了口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際訓(xùn)練，教學(xué)效果會(huì)得到明顯提升。

三、以公平完善的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

嚴(yán)格遵守課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則對(duì)情境課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并建立相對(duì)完善和公平的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在公平的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生建立公平的情境教學(xué)環(huán)境。在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要始終注意保持互動(dòng)性、真實(shí)性和有效性三大原則，并在這三項(xiàng)原則的支撐下設(shè)計(jì)情境和評(píng)價(jià)情境教學(xué)。我們這里所說(shuō)的有效性原則是指情境課堂的創(chuàng)設(shè)必須確保合理利用有效的教學(xué)資源，由此才能確保創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效且能夠幫助學(xué)生更快速地理解課程內(nèi)容。真實(shí)性原則是要求教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考量學(xué)生的生活實(shí)際，用貼近他們生活的情境使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們的實(shí)際生活是存在密切關(guān)系的，且能夠懂得將在課堂所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活中?；?dòng)性原則指的是在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并真正應(yīng)用到課堂中后可以吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，然后通過(guò)相互間的交流，包括生生交流和師生交流來(lái)豐富視野、積累知識(shí)，讓學(xué)生更喜歡也更樂意參與到教學(xué)情境互動(dòng)中，并使其積極主動(dòng)性得到激發(fā)。因此，教學(xué)情境無(wú)論是在創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)還是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都需要堅(jiān)持好這三項(xiàng)原則，以確保教學(xué)的公平性，讓學(xué)生產(chǎn)生更多參與情境學(xué)習(xí)的熱情，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

情境教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在情境課堂中主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)其積極參與到小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境教學(xué)活動(dòng)中。為了保持學(xué)生對(duì)參與情境英語(yǔ)互動(dòng)的積極性，教師除了要注意增加課堂教學(xué)的趣味性，還要注意對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)生完成全部課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，而在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師同樣需要遵循互動(dòng)性、真實(shí)性和有效性這三個(gè)基本原則。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還需要加上一條“鼓勵(lì)原則”。人的一切言行都需要有目標(biāo)為指引，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也同樣如此，教師要注意設(shè)置豐富多樣、層次清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，將挖掘?qū)W生身上的長(zhǎng)處作為自己的主要任務(wù)，在學(xué)生參與情境互動(dòng)時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)給予其評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以給予其適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生樹立起自信心，從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情趣;而對(duì)于回答錯(cuò)誤或者在互動(dòng)中存在問題的學(xué)生，教師也不要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，否則將對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣造成打擊，挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師需要給予他們細(xì)心的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，逐漸建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以構(gòu)建公平完整且具備激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)。

例如，教師在教授學(xué)生譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”時(shí)，可以遵循互動(dòng)性、真實(shí)性和有效性的原則為學(xué)生舉辦一場(chǎng)中西文化交流會(huì)，讓學(xué)生們暢所欲言，向其他同學(xué)介紹自己了解的中國(guó)節(jié)日和西方節(jié)日及這些節(jié)日的由來(lái)與習(xí)俗等。在學(xué)生表達(dá)了自己的看法后，如果他們的表達(dá)存在一些偏差，教師需要給予及時(shí)的引導(dǎo)并糾正他們的說(shuō)法和看法，而對(duì)于那些表達(dá)得相對(duì)完整且比較好的學(xué)生，教師更要給予他們鼓勵(lì)，以促使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性增強(qiáng)，讓他們充滿自信地、主動(dòng)地參與日后的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依據(jù)新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，當(dāng)前教師們更注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以生活化為基礎(chǔ)開展情境教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、發(fā)散其語(yǔ)言思維、激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)和想象力。在實(shí)際教學(xué)中，教師將情境教學(xué)與具體的教學(xué)內(nèi)容完美融合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果、提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)新時(shí)代的教育改革要求，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以從實(shí)際出發(fā)，融合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維發(fā)展特點(diǎn)、年齡特征以及小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特征，采取多樣化且具有針對(duì)性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

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