基于陶行知生活教育理論的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究

【摘要】學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不言而喻。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化其英語(yǔ)基本應(yīng)用能力，就必須創(chuàng)新教學(xué)理論和方法。本文以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的三點(diǎn)有效策略，希望以此為當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育理論;農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);重要性;策略

【作者簡(jiǎn)介】潘余藝，江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué)。

引言

隨著素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的更高層次的要求。由此，也引發(fā)我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的審視與反思。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們更加注重教師的地位及作用，很容易犯主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，始終覺得只有教師立足于課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的講解與指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。殊不知，這樣的教學(xué)已不符合新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，致使教學(xué)陷入困境。這樣一來，教學(xué)往往是事倍功半，甚至是費(fèi)力不討好，教師講得干舌燥，學(xué)生們卻鮮有回應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生越發(fā)濃厚的抵觸情緒。由此看來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題越發(fā)突出，為構(gòu)建小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂，就必須探索行之有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，我們的教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用總會(huì)或多或少受制于現(xiàn)實(shí)的不足，特別是由于全新思路未建立，很容易產(chǎn)生迷茫而不知所措。直到學(xué)習(xí)了陶行知先生的生活教育理論，才感覺豁然開朗。

一、陶行知生活教育理論概述

陶行知是我國(guó)著名教育家，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一是其生活教育理論的重要組成部分。生活教育理論是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，也是陶行知先生為我們留下來的寶貴財(cái)富。陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”，在其生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，強(qiáng)調(diào)要把教育與生活看作同一過程，二者具有密不可分的緊密關(guān)系，要善于將教育寓于生活之中。陶行知先生的生活教育理論，向我們闡明教育與生活的關(guān)系，道明了教學(xué)的生活性，生活中處處、時(shí)時(shí)都蘊(yùn)藏著教育。

二、陶行知生活教育理論應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

1.改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，受制于應(yīng)試教育模式的影響，多為“灌輸式”教育，即通過教師講、學(xué)生聽的方式，教師通過反復(fù)講授、多次強(qiáng)調(diào)，將知識(shí)單向傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，按部就班地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種看似“有效”的教學(xué)組織形式，卻脫離了生活，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下且得不到有效提升，學(xué)習(xí)成效更是不盡人意。

英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門核心課程，更是一門語(yǔ)言學(xué)科，來源于生活又應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，只有緊密聯(lián)系生活，特別是讓學(xué)生了解與感知英語(yǔ)的實(shí)用性，將課本規(guī)范、固化，且有限的內(nèi)容同豐富多彩、靈活多樣的生活實(shí)際融合于一體，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，把空洞乏味的“填鴨式”說教轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓返膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用的同時(shí)，體會(huì)生活的美好。

2.迎合新課程改革需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)面臨著新的更高層次的要求，相應(yīng)地，新課程改革也在深入推進(jìn)之中。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力以及自主創(chuàng)新能力。由此看來，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，推進(jìn)生活教育，實(shí)施生活化教學(xué)，正是迎合新課程改革的內(nèi)在需要和集中表現(xiàn)。

3.能夠更有效組織教學(xué)。在生活教育理論指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活相聯(lián)系，繼而有助于更加有效地組織教學(xué)，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，特別是更為關(guān)注生活化教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科在口語(yǔ)交際過程中的應(yīng)用，有助于突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的理論化與表面化。第二，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活教育理論更加強(qiáng)調(diào)和諧融洽的師生、生生關(guān)系的構(gòu)建，更為注重良好生活化教學(xué)氛圍的營(yíng)造，這樣會(huì)使教學(xué)更具生活氣息，也更有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。第三，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式?；谂c生活的融合貫通，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終對(duì)提升教學(xué)成效大有裨益。

三、陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

陶行知生活教育理論，是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域所秉持及追求的一種主流思想，當(dāng)然在具體的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化與應(yīng)用上也有所不同。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)于陶行知生活教育理論的研發(fā)與探究也有很多，比如有人會(huì)從教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面出發(fā)來貫徹和落實(shí)陶行知生活教育理論。筆者在結(jié)合專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)為例，來探究有效的教學(xué)策略。

1.深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景。教材是教師設(shè)計(jì)與開展教學(xué)的根本，為教師教學(xué)規(guī)劃了具體的內(nèi)容，加上本身模塊化、主題化的優(yōu)化設(shè)計(jì)，成為教學(xué)中的一種核心“工具”。當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)過程當(dāng)中，要正確看待和處理教材與教學(xué)之間的關(guān)系。特別要注意的是，教師不能過度依賴教材，而是要善于利用教材，深入挖掘教材，以此來創(chuàng)新教學(xué)組織形式，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與與有效學(xué)習(xí)。比如，以材料中的相關(guān)內(nèi)容為基點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與鍛煉的情景，指導(dǎo)學(xué)生沿著故事情景與路線來學(xué)習(xí)知識(shí)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)為例，各章節(jié)大致劃分為幾個(gè)不同的主題模塊，其中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等模塊內(nèi)容多以故事的形式來呈現(xiàn)，而且故事情節(jié)貼近生活，路線清晰。為此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生就教材內(nèi)容進(jìn)行初步講解以疏通文意，之后再由各小組學(xué)生來進(jìn)行情景再現(xiàn)，由各小組學(xué)生分飾各角，運(yùn)用英語(yǔ)來進(jìn)行口語(yǔ)交際，整個(gè)表演過程進(jìn)行錄像并進(jìn)行平臺(tái)公示和留檔。比如將視頻資料上傳至班級(jí)微信群以供觀看與分享，同時(shí)保存于云空間，以確保數(shù)據(jù)不丟失，復(fù)習(xí)時(shí)可隨時(shí)拿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)比單純的文字呈現(xiàn)與口頭講授更吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們?cè)谏罨谡Z(yǔ)交際情景中，培養(yǎng)英語(yǔ)的交際表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)溝通交流，提升交際頻次。新時(shí)期，我們更加強(qiáng)調(diào)以生為本，更加追求民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的構(gòu)建。只有這樣，才會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“生態(tài)”環(huán)境，大家相互尊重、有說有笑、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等，使學(xué)生們?cè)谧匀弧⑷谇⒌沫h(huán)境氛圍下快樂而有效地學(xué)習(xí)，而這正是生活教育理論所追求的。具體來講，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要做好表率，多運(yùn)用課堂交際用語(yǔ)，比如“Beginning a class.”“Is everyone here？”“We'll learn something new.”等。與此同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師也可以組織學(xué)生先整理不同類型的日常交際用語(yǔ)及情景對(duì)話內(nèi)容，比如日常問候和答語(yǔ)“Hello/Hi”——“Fine，thank you/thanks”之類的，祝福和答語(yǔ)“Happy New Year！”——“Happy New Year/The same to you！”之類的。而針對(duì)姓名、年齡、生日、喜好等詢問類的問答話術(shù)，也可用作日常交際練習(xí)。這些問答也是現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見對(duì)話內(nèi)容，隨著交流頻次的提升，學(xué)生會(huì)越來越感受到英語(yǔ)交際的魅力所在。另外，教師還可以多給予學(xué)生一些自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。同樣以五年級(jí)下冊(cè)為例，Unit1“Cinderella”的“Checkout time”模塊中的“Look and write”，向我們展示了四幅圖片，每幅圖片都描繪了相應(yīng)的情景，而下面又對(duì)應(yīng)提出一個(gè)問題，然后讓我們回答為什么。在這部分教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生通過觀察圖片、讀問題，然后來進(jìn)行回答。以第二幅圖為例，通過觀察圖片中的畫面可以清楚看到一個(gè)小男孩在想象著蛋糕和禮物，面部表情很開心。下面給出的問題是“Why is Liu Tao so happy？”，需要我們回答原因“Because ? ? ? ? ? ”。學(xué)生們通過觀察后，都會(huì)知道圖片中的小男孩名叫“Liu Tao”，而且他的生日快到了，那么在教師提問“Why is Liu Tao so happy？”之后，學(xué)生回答“Because Liu Tao's birthday is coming.”（劉濤的生日快到了）。通過這樣對(duì)所熟知情景的觀察，然后根據(jù)問題給出對(duì)應(yīng)的回答，可以讓學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)與交際的機(jī)會(huì)，這也正是學(xué)生們英語(yǔ)活學(xué)活用的內(nèi)在需要和集中表現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式值得大力推廣與廣泛應(yīng)用。

3.引入激勵(lì)評(píng)價(jià)，建立口語(yǔ)自信。結(jié)合教學(xué)觀察來看，很多農(nóng)村小學(xué)生都不具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的勇氣，不敢開口說英語(yǔ)，總怕自己說錯(cuò)，更怕別人嘲笑，加上傳統(tǒng)教學(xué)大多以筆試方式來進(jìn)行測(cè)試，忽略口語(yǔ)方面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力始終得不到有效的培養(yǎng)與提升。對(duì)此，在生活化教育理論指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與到口語(yǔ)交際的過程中，就學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以此來指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步建立口語(yǔ)自信，敢于并善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際與表達(dá)，只有這樣學(xué)生們才會(huì)以更加積極良好的姿態(tài)投入到英語(yǔ)交際學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就是說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)用和交流。為此，就必須要幫助學(xué)生建立英語(yǔ)口語(yǔ)自信，提升口語(yǔ)交際的勇氣，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，勇敢地、大膽地說出來。只有這樣才能夠獲得口語(yǔ)能力素養(yǎng)的提升。具體來講，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)型活動(dòng)情景，比如采訪調(diào)查型的任務(wù)型活動(dòng)，可設(shè)置“What does she/he do？”“She/he is a（an）...”的話題，設(shè)計(jì)采訪至少6位家族成員的職業(yè)活動(dòng)的任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄下他們的姓名、職業(yè)名稱等，然后在課上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于那些態(tài)度認(rèn)真、調(diào)查全面且表述清晰的學(xué)生，教師要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)，以學(xué)生建立口語(yǔ)自信。而基于這樣采訪類作業(yè)任務(wù)的布置，取之于生活且用之于生活的設(shè)計(jì)，更有現(xiàn)實(shí)意義，而且學(xué)生們也表現(xiàn)出樂此不疲。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知生活教育理論與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)的融合，具有尤為顯著的現(xiàn)實(shí)意義。特別是對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松、積極、融洽、有效的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有非常重要的作用。當(dāng)然，為了切實(shí)理解和貫徹落實(shí)陶行知生活教育理論，教師還需要邊加強(qiáng)理論鉆研，邊加強(qiáng)實(shí)踐探究，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化，更好地落實(shí)和推進(jìn)生活教育的同時(shí)，促進(jìn)和保障農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的提升。

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