基于思維過程的高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)探究

【摘要】在素質(zhì)教育的實(shí)施中，對高中英語教學(xué)也有了更多的要求，其中就指出了教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成?；诖?，高中英語教師應(yīng)以思維過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建文學(xué)閱讀思維型的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】思維過程;高中英語;文學(xué)閱讀;思維型

【作者簡介】瞿娟娟，上海市嘉定區(qū)第一中學(xué)。

現(xiàn)行的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出應(yīng)該在選修課程中設(shè)置欣賞類課程，在此要求下，就出現(xiàn)了高中英語文學(xué)閱讀課程。而英語文學(xué)閱讀思維型的課堂具有較大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的價(jià)值。若是高中英語教師可以以思維過程為基礎(chǔ)，構(gòu)建文學(xué)閱讀思維型教學(xué)課堂，那么就可以加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生們在英語文學(xué)文本的解讀中，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、輸入英語文學(xué)文本

英語文學(xué)類文本包括了小說、詩歌以及隨筆、傳記、演講稿等寫實(shí)文學(xué)。對不同學(xué)齡段的英語學(xué)習(xí)者而言，可以以語言特征為依據(jù)，大致地將英語文學(xué)文本分為了五類。第一類可以說是最簡單的，為英語文學(xué)閱讀繪本;第二類為英語原著;第三類是以英語原著為基礎(chǔ)的英語原著簡寫本;第四類則是經(jīng)典英語文學(xué)讀本，其主要是以通俗易懂的英語語言所改寫，并配上了對應(yīng)插圖;第五類則是以具體的閱讀詞匯量要求為依據(jù)，改編而成的英語文學(xué)閱讀分級(jí)讀本，此類可以說是最難的。在第一類，可以以繪圖的方式，簡化英語句子和段落，呈現(xiàn)英語故事情節(jié)。高中英語教師在架構(gòu)文學(xué)閱讀思維型教學(xué)課堂時(shí)，需要明確認(rèn)知英語文學(xué)文本分類，并輸入英語文學(xué)文本。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)時(shí)間為依據(jù)，安排學(xué)生們閱讀英語文學(xué)文本。在學(xué)生閱讀英語文學(xué)文本時(shí)，教師要提出對應(yīng)的任務(wù)要求，任務(wù)要求既要符合學(xué)生的身心發(fā)展，又要符合新時(shí)代下的課程標(biāo)準(zhǔn)。除了整體化的閱讀，也可以安排學(xué)生進(jìn)行碎片化的閱讀。也就是說，教師們可以每天都抽取一些時(shí)間，讓學(xué)生們在不等的碎片時(shí)間中閱讀英語文學(xué)文本，在閱讀過后，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生們說出自己的閱讀感想。在英語文學(xué)文本的輸入中，學(xué)生們可以了解到更多的英語知識(shí)和文本作品，可以幫助學(xué)生積累閱讀量下，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展。

二、激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生們在閱讀英語文學(xué)文本后，就已經(jīng)激活了自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅可以在一定程度上了解到與文學(xué)文本相關(guān)的知識(shí)，解讀認(rèn)知文本的原意;還可以在學(xué)習(xí)了關(guān)于思維操作方面的知識(shí)后，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性文本的閱讀過程;更是能夠在加工所閱讀的文本信息后，提取自身工作性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加強(qiáng)對超越性文本閱讀的認(rèn)知。此時(shí)的高中英語教師也就要在以思維過程為基礎(chǔ)的文學(xué)閱讀思維型課程架構(gòu)中，設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，通過對問答教學(xué)活動(dòng)的開展，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們分析問題理解問題。如，教師可以在“Language and Culture”的知識(shí)教學(xué)中，以文章的作者、情緒、風(fēng)格、故事背景和文本中的人物、情節(jié)等為主題設(shè)計(jì)問題：What do you think of the author through text reading？What is the subject of the article？What stories does the article explain？Is there a person involved？How do you feel after reading the text？What do you think of this text？學(xué)生們需要根據(jù)問題進(jìn)行針對性的回答，并在這樣的問答活動(dòng)中，加深對英語文本的理解。除此之外，通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的激活可以得知，學(xué)生們在消除認(rèn)知沖突的過程中，已然可以對所閱讀的英語文學(xué)文本原意進(jìn)行正確解讀;可以在創(chuàng)造性地閱讀文學(xué)文本時(shí)，根據(jù)解讀形成完整的文本意義表征。因而高中英語教師需要以學(xué)生對信息觀念和典范的尋找、對新觀念和已有觀念的聯(lián)系為圍繞點(diǎn)，對課堂教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。讓學(xué)生們在這樣的思維活動(dòng)中，樹立起以思維過程為基礎(chǔ)的英語文學(xué)閱讀思維結(jié)構(gòu)。

三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提出問題

當(dāng)學(xué)生們通過閱讀獲得知識(shí)后，就可以以獲得的知識(shí)對文本進(jìn)行解讀，一邊解讀，一邊對其中的思維操作進(jìn)行分析;可以在對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行提取后，通過認(rèn)知沖突的產(chǎn)生認(rèn)識(shí)更多的問題。在建構(gòu)文學(xué)閱讀思維型課堂時(shí)，教師們要指導(dǎo)學(xué)生，了解到學(xué)生可能產(chǎn)生的對文本原意解讀的認(rèn)知沖突后，分析學(xué)生在文學(xué)文本主要內(nèi)容和主題閱讀中已有的現(xiàn)實(shí)生活，通過分析加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們在頭腦中梳理知識(shí)后，通過把握文本材料，在頭腦中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并輸入已有的與各種體裁相關(guān)的知識(shí)。以此在現(xiàn)有認(rèn)知沖突中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解讀結(jié)構(gòu)中的信息，同化信息解決結(jié)構(gòu)沖突中存在的各類問題。其次，面對學(xué)生在創(chuàng)造性文本閱讀過程中所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，則需要教師們幫助學(xué)生理解文本文意，拓展掌握文本文意后，分析文本作者所展現(xiàn)出來的思想情感;在新認(rèn)知體驗(yàn)差異的理解中，欣賞文本中的語言風(fēng)格和修辭;根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的知識(shí)矛盾，解決思維沖突問題。

至于學(xué)生在超越性文本解讀途中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，就需要學(xué)生以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)和思維操作為前提，對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行反思，反思中根據(jù)閱讀文本，對其中的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀綜合的評價(jià)，并提出自己的意見。此后教師更是要以對文本實(shí)用性的客觀評價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，以作者、人物、情節(jié)、情緒、風(fēng)格、故事背景為圍繞點(diǎn)，設(shè)置思維過程的階段性目標(biāo)，在對相應(yīng)的小組討論活動(dòng)進(jìn)行組織開展時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式積極參與。學(xué)生們需要在此種活動(dòng)中，提出問題、分析問題和解決問題。如在“School Life”的講解中，教師就可以讓學(xué)生們討論：What does the author want to tell you in the text？What do the characters do？What important events did the author describe in detail？What are the words in the text that have a clear background？Which part do you think is the most interesting，sad or exciting？Can you express the things mentioned in the text in a more concise way？How does the text end？讓學(xué)生們在思維的發(fā)散中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)思維型的文學(xué)閱讀。

四、操作思維活動(dòng)，作出假設(shè)和推斷假設(shè)

文學(xué)閱讀是豐富文學(xué)體驗(yàn)的閱讀，也是學(xué)生將自己融入文本情景中的閱讀。在閱讀中，學(xué)生們通?？梢酝ㄟ^對語言本身的體驗(yàn)，感受文本世界中的人物行為、環(huán)境氛圍、因果關(guān)系和情感觀點(diǎn)。思維操作活動(dòng)則和文學(xué)閱讀不同，其可以體現(xiàn)出學(xué)生思維過程的外在行為，屬于思維型文學(xué)閱讀的活動(dòng)，往往可以幫助學(xué)生順應(yīng)原則認(rèn)知知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)后產(chǎn)生結(jié)構(gòu)沖突。在英語文學(xué)閱讀課堂教學(xué)的建構(gòu)中，學(xué)生需要以思維過程外顯化的文學(xué)閱讀思維操作活動(dòng)為依托，在靈活組合不同文本解讀類型的思維操作活動(dòng)后，如文本原意性、創(chuàng)造性和超越性等，閱讀文學(xué)文本，理解和同化文學(xué)文本。根據(jù)文學(xué)文本做出假設(shè)，順應(yīng)假設(shè)思考后形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，當(dāng)學(xué)生們在閱讀中獲得知識(shí)，并以知識(shí)解讀文本，提取原認(rèn)知結(jié)構(gòu)、參與思維操作活動(dòng)后，教師就要順利地同化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并盡量平衡學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如若無法順應(yīng)，那么就要對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，促使其形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

而在此過程中，教師需要注意：第一，需要以賦形思維、構(gòu)成思維、思維過程和程度思維等，對學(xué)生在文本原意解讀途中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行化解。教師要在此過程中，對一些材料進(jìn)行提前選擇，一部分材料與主題思想保持一致，一部分則與主題思想完全相悖。應(yīng)用這些材料，在重復(fù)對比賦形思維后對思維性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生們可以在此活動(dòng)中，對文本中的主要內(nèi)容和主題信息進(jìn)行獲取，對文本的人物、事件和環(huán)境等進(jìn)行掌握。教師需要在文學(xué)閱讀思維型課堂的建構(gòu)中，對事物的結(jié)構(gòu)、類型、層面說明、觀點(diǎn)論證、事物描寫介紹等進(jìn)行綜合性的分析;要指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)某一規(guī)律，縱向理解事物發(fā)展、演變的變化過程和發(fā)展階段的特征。讓學(xué)生們據(jù)此建立對文本現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同，把握文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展。第二，教師要在創(chuàng)造性文本解讀過程中，化解不斷產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知沖突，并在化解中應(yīng)用相似性思維、修辭思維和因果思維。通過對這三類思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們在文學(xué)文本的閱讀中融入自己的情感體驗(yàn)，在剖析文本中事物和事物之間的聯(lián)系和制約后，理解其中的情感，升華自己的心靈。在適當(dāng)時(shí)還應(yīng)以對文本的創(chuàng)造性和拓展性解讀為基礎(chǔ)，對相似群體對象的相異性特征進(jìn)行區(qū)分，以相似特征對文本高遠(yuǎn)深刻的立意進(jìn)行綜合歸納。讓學(xué)生從本質(zhì)上外顯思維，藝術(shù)性地組合語言，提高對動(dòng)態(tài)過程的認(rèn)知。第三，由于超越性文本解讀屬于閱讀教學(xué)的最高層次，所以教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其沉入超越性文本閱讀，并在閱讀活動(dòng)中對高認(rèn)知問題進(jìn)行提出，指導(dǎo)學(xué)生們多角度地提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，反思文本內(nèi)容和形式，獨(dú)立評價(jià)文本閱讀，以此化解超越性文本閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。如此使學(xué)生在新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)推斷和驗(yàn)證中，提升創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

總之，文學(xué)文本的輸入和閱讀、思維操作活動(dòng)的組織開展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的激活建構(gòu)和認(rèn)知沖突的產(chǎn)生化解，都是對思維過程基礎(chǔ)下高中英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)課堂構(gòu)建的揭示，是落實(shí)思維目標(biāo)導(dǎo)向、發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。此時(shí)高中英語教師們應(yīng)以課堂教學(xué)思維過程為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在操作思維活動(dòng)中閱讀文學(xué)文本，通過同化和順應(yīng)發(fā)展各種思維能力，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和化解所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，正確表征文本意義，以此為其以后能力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

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