初中英語讀寫結(jié)合課中培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)的教學實踐與思考

【摘要】目前，初中英語閱讀與寫作教學中存在讀寫分離，重讀輕寫，閱讀淺層化，寫作缺乏結(jié)構(gòu)意識等問題。在英語學科核心素養(yǎng)的引領下，筆者在初中英語課堂教學中進行了讀寫結(jié)合的實踐。本文以人教版初中英語教材七年級下冊Unit 5 Section B的閱讀文本為例，分析如何在讀寫結(jié)合教學中，滲透高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;思維品質(zhì)

【作者簡介】劉珣，武漢外國語學校美加分校。

一、引言

閱讀寫作緊密相關(guān)，相輔相成。閱讀是語言的輸入，其最終目的是為了語言的輸出，實現(xiàn)交際和互動。寫作作為輸出的一種方式，能有效檢測語言輸入的效果，在促進文本解讀的基礎上激發(fā)創(chuàng)新思維。但目前初中英語教學“讀寫分離”，閱讀教學大多停留在單純的語言知識教學的層面，重輸入，輕輸出;而寫作教學往往以讀后留作業(yè)的方式了事，且評價維度單一，僅重詞匯語法，忽視篇章結(jié)構(gòu)與邏輯銜接。這樣的教學模式既不能使學生達到深度閱讀，發(fā)展學生高階思維品質(zhì)，也會導致“學用分離”，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。如能在閱讀教學中，有意識地設計讀寫聯(lián)動活動，滲透高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生將所讀文本的寫作思維與主題語言內(nèi)化并遷移，那么學生在提升讀寫能力的同時，也潛移默化地提升了思維品質(zhì)。

二、讀寫結(jié)合教學實踐意義

1.核心素養(yǎng)指導。課程改革不斷深入，對核心素養(yǎng)培育的要求越來越受到重視。語言能力，學習能力，文化意識，思維品質(zhì)，是英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學生的發(fā)展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。那么，什么是高階思維呢？學界通常把記憶、理解、應用化為低階思維，把分析、評價、創(chuàng)造化為高階思維。通過將閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式，學生的高階思維能力能得到更有效的培養(yǎng)。一方面，在閱讀教學中引入寫作視角，有助于引導學生立足語篇，把握主旨要義及結(jié)構(gòu)脈絡，關(guān)注并分析文本結(jié)構(gòu)，觀點論證，語言邏輯。在處理文本過程中，引導學生進行一系列的思維活動，如篩選，分析，推理，評價，歸納，整合等，從而達到深度閱讀，提升思維能力。另一方面，在讀后設置寫作任務，指導學生模仿文本寫作框架進行語言輸出，并及時給予評價，不僅有助于激發(fā)學生的寫作思維和積極性，而且能引導學生在學習理解的基礎上應用實踐、創(chuàng)新遷移，這是落實核心素養(yǎng)培育的必然要求。

2.理論依據(jù)支撐。Krashen提出，大量的可理解輸入是語言習得的重要條件。而Swain認為，僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。輸入僅是必要條件，而非充分條件，學習者在輸入的基礎上需要進一步內(nèi)化相應的語言結(jié)構(gòu)才能完成習得的全過程。

閱讀寫作密不可分，相輔相成。初中英語教材中的閱讀篇章體裁多樣，是寫作教學的絕佳材料。通過讀寫結(jié)合的教學模式，學生不僅可以在閱讀過程中體悟文體特征，學習篇章結(jié)構(gòu)，積累語言素材，為寫作打好基礎，也可以通過寫作輸出加深對篇章結(jié)構(gòu)的理解，提高邏輯思維和分析問題的能力。因此，讀寫結(jié)合的教學模式有助于提高閱讀、寫作教學效率和效果，達到綜合運用語言的教學目標。

三、讀寫結(jié)合教學實踐案例

教師可以在閱讀教學中為學生搭建學習支架，讓學生通過教師提供的支架在閱讀過程中自主滲透寫作方法，激發(fā)寫作思維，夯實寫作基礎，使讀寫策略融會貫通。本文以人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Section B閱讀文本為例，從情境導入、語言輸入和語言輸出這三個環(huán)節(jié)的教學設計，探討如何在讀寫結(jié)合教學中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。該文本是一篇網(wǎng)頁文章，文本介紹了大象與泰國的相關(guān)文化，分析了大象的瀕危處境，呼吁人們保護大象。

1.情境導入，激活思維。為快速有效地創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，筆者在引入環(huán)節(jié)設置了一個猜謎游戲。通過提問“Which animal has the best memory？ ”引出大象這一話題。緊接著，向?qū)W生提問“How much do you know about elephants？ ”，促使學生進行頭腦風暴，有效調(diào)動學生大腦中儲存的舊知，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

2.閱讀輸入，深度解讀。此階段，教師引導學生深度解讀文本。如果側(cè)重學生高階思維的培養(yǎng)，教師應多挖掘一些文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實與觀點之間的支撐情況等方面的信息。教師應調(diào)動學生利用上下文知識去分析句與句、段與段、標題與正文、正文與圖表之間的邏輯關(guān)系，引導他們應用這些邏輯關(guān)系把握語篇的脈絡，識別作者的觀點、寫作意圖和情感態(tài)度。因此，筆者在宏觀層面，引導學生把握文章文體特征、主題意義，梳理文本結(jié)構(gòu)框架，關(guān)注觀點與理據(jù)的關(guān)系;在微觀層面，引導學生從寫作視角來解讀語篇中的遣詞造句、語義銜接。并通過設置讀后拓展討論，豐富學生寫作語言，以此幫助學生搭建寫作思維支架及語言支撐，從而達到寫作目的。

（1）宏觀層面——立足語篇，把握主旨脈絡。首先，引導學生關(guān)注插圖，分析插圖與文本的關(guān)系。學生通過插圖先對文章內(nèi)容進行預測，猜測最佳標題。學生可以通過插圖中的一些細節(jié)，如大象用鼻子畫畫以及大象脖子上的鐵鏈看出大象所處的悲慘境地。隨后，讓學生進行第一遍快速閱讀，驗證預測，選擇最佳標題并給出理由。此階段引導學生關(guān)注文體特征并找出文章的主題句。文章的開頭“Hello. We are students from Thailand， and we want to save the elephants. ”是文章的主題句，由此得知，這是一篇倡議書，寫作目的是倡導大眾保護大象。

之后，引導學生通過找出每一段的中心句，歸納段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)層次，并讓學生用思維導圖的形式梳理文章的寫作框架。

通過思維導圖梳理文章框架，學生能夠?qū)ξ恼碌闹\篇布局有更直觀清晰的感受，有助于學生樹立篇章結(jié)構(gòu)意識，幫助學生體悟?qū)懽鞯慕Y(jié)構(gòu)層次，增強寫作條理，搭建寫作支架。

（2）微觀層面——立足寫作特點，探究細節(jié)。首先，引導學生找出中心句和支撐句，并體悟觀點和支撐句的邏輯關(guān)系。如文章第二段的中心句為：Elephants are smart animals. 后文則用例子解釋說明了大象如何聰明，如：他們會踢足球，演奏音樂，還會畫畫。而文章第三段用的是因果論證，中心句是But elephants are in great danger，后文首先解釋大象為什么處于危險之中，原因有以下兩點：一是人們砍伐樹木使大象失去家園;二是人們?yōu)楂@取象牙獵殺大象。接著，作者通過給出事實論據(jù)，如曾經(jīng)大象的數(shù)量和目前大象的數(shù)量的對比，突出大象的瀕危境地。最后，呼吁大家保護大象，并告訴大家怎么做。此環(huán)節(jié)讓學生了解英文寫作的邏輯思路，即首先拋出觀點，再用舉例，因果或給出事實論據(jù)進行支撐，讓論證具體化，有助于樹立學生中心句和細節(jié)意識，讓寫作言之有物，避免“假大空”。

隨后，引導學生分析篇章、段落、句間的邏輯關(guān)系，并找出標志性詞匯。在寫作過程中，學生往往忽略句間銜接，句子往往是簡單的堆砌，沒有連接詞，導致語意不連貫。針對此問題，筆者引導學生細讀文本，關(guān)注文中銜接詞的使用，使學生準確把握作者在表達語義時所使用的因果關(guān)系、對比關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、指代關(guān)系、觀點與事實的關(guān)系等。比如文中代詞“This”“They”的使用，第二段與第三段之間的轉(zhuǎn)折標志詞“But”，第三段中表示觀點遞進的“also”等。之后，學生在教師的引導下思考初中階段常用的連接詞，如but可以用however替換，表示遞進還可以用besides等。

（3）讀后拓展，發(fā)散思維。在讀后拓展環(huán)節(jié)，為使學生直觀地感知瀕危動物的處境，筆者為學生播放了一部英文歌曲視頻I Dreamed a Dream，并進一步引發(fā)學生思考：What other animals are in great danger？ Why are they in danger？ How can we protect them？ 學生以小組討論的形式進行頭腦風暴，在討論中以板書的形式梳理、拓展主題語言，使輸入的主題語言得到內(nèi)化和運用，拓展和豐富。此外，該環(huán)節(jié)有助于加深學生對主題意義的理解，樹立動物保護意識，落實立德樹人的目標。

3.寫作輸出，遷移創(chuàng)新。讀后是基于語篇解讀的語言輸出環(huán)節(jié)，它能有效檢測學生是否能將所讀文本的寫作思維及主題語言有效遷移和運用于真實的表達之中，這也是激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一步。在深刻解讀文本后，教師可根據(jù)文本特征設計相應的寫作活動，如讀后續(xù)寫，讀后仿寫等。本節(jié)課是一節(jié)讀寫結(jié)合課，學生需要的參考文本框架，以“Let's Save the Pandas”為題，寫一篇保護大熊貓的倡議書。

學生限時寫作后，進行及時有效的反饋。教師對學生的反饋不應該只是評價性的，而應是具有導向性的。因此，在此環(huán)節(jié)，筆者首先明確評價標準，并挑選一篇優(yōu)秀范例進行評價示范。

教師評價示范后，學生以小組為單位進行互評，以此增強學生的參與意識和主體意識。在評價同伴習作的過程中，學生提升了自我糾錯能力，在修正自己的習作時能從新的高度審視自己的文章，從而真正實現(xiàn)有效語言產(chǎn)出的目標。

四、結(jié)語

初中英語教學中的閱讀與寫作密不可分。讀寫結(jié)合的教學模式有助于學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維。教師在閱讀教學中，應立足語篇，在閱讀過程中有意識地培養(yǎng)學生的篇章結(jié)構(gòu)意識，訓練學生的寫作思維與邏輯，從而順利達成由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。這樣既有助于提升學生的綜合語言運用能力，又有助于學生思維品質(zhì)的提高，從而落實英語學科核心素養(yǎng)的育人目標。

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