融合自然拼讀與繪本閱讀教學提升閱讀能力的探究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀素養(yǎng)備受關注。閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)流暢的閱讀者。自然拼讀法作為一種科學有效的英語啟蒙方法目前已逐漸融入小學英語課堂，它能幫助學生快速掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧，實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”，最終為學生獨立閱讀服務。本文筆者結合攀登英語有趣的字母系列繪本故事A big big day的教學實踐，從讀前、讀中、讀后等方面講述了在閱讀過程中如何幫助孩子利用自然拼讀解碼繪本的內(nèi)涵，實現(xiàn)從拼讀到閱讀，在閱讀中找到快樂、獲得成就。

【關鍵詞】然拼讀;繪本閱讀;閱讀能力

【作者簡介】李沛，無錫市新洲小學。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法俗稱phonics，是讓學生從語音入手，直接學習英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，其核心是建立letters與sounds之間的對立關系。學習者不用學習音標便可將單詞的音與書寫聯(lián)系起來，將抽象的因素轉(zhuǎn)換成字母及單詞，從而能快速學習和記憶單詞，并進行廣泛閱讀。自然拼讀法是目前國際上最為推崇的英語教學法之一。

二、自然拼讀法與繪本閱讀教學融合的必要性

1.閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的小學生而言，學會閱讀，不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心發(fā)展的重要基礎。在核心素養(yǎng)背景下，閱讀能力作為一種終身學習能力越來越受關注，在英語教學的每個階段都要關注學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。而繪本憑借其獨特的魅力，已成為提高孩子閱讀素養(yǎng)的主要途徑之一。然而繪本閱讀中面臨的困難是遇到生詞閱讀無法進行，學生對閱讀也會失去信心，這樣很不利于閱讀能力的提升。英語繪本故事都是由單詞組成，想要讀懂文章，就必須具備良好的單詞解碼能力，最好的單詞解碼工具就是自然拼讀，因為通過它學生可以達到見其形知其音或聽其音知其形，實現(xiàn)“以拼助讀”。（如圖1-2）

2.英語是表音文字，音重于形且表音不表意。也就是說學生雖能根據(jù)自然拼讀規(guī)律看到字母讀出單詞，但不能了解單詞的意義，這時就需要借助包裝精美、語境真實的繪本理解詞義，又幫助孩子利用自然拼讀解碼繪本的內(nèi)涵，在閱讀中獲得快樂與成就。所以Phonics is for reading not spelling，脫離一定文本情境的自然拼讀教學是無意義的。

3.王薔老師在第八屆全國自然拼讀與英語閱讀教學研討會中，對于自然拼讀和分級閱讀的融合也給出建議：自然拼讀的目的不是為了教孩子拼讀單詞，更是為了孩子學會閱讀、享受閱讀、發(fā)展語言能力，建構文化意識，促進思維和學習能力的提升。因此，在進行閱讀教學時有必要與自然拼讀結合。

三、基于自然拼讀法的繪本閱讀教學實踐

我們該怎樣把自然拼讀運用于繪本閱讀教學，或在閱讀教學中更好地鞏固自然拼讀技能呢？本文筆者將以聯(lián)盟校教研活動中執(zhí)教的攀登英語有趣的字母系列繪本A big big day為例，探討自然拼讀與閱讀教學相融合的教學模式。繪本主要內(nèi)容是小男孩Tim生日那天，朋友們帶了禮物給他慶祝生日的故事。核心詞匯是含有字母Ii的單詞：ship、big、dish、kiss等等（大部分以CVC結構為主）。筆者設計了以下教學環(huán)節(jié)：

1.閱讀前，滲透自然拼讀技能，引入主題。中低年級的孩子活潑好動，可以結合歌曲、Chant、TPR、游戲等形式，有目的地在熱身環(huán)節(jié)滲透自然拼讀知識，激發(fā)興趣，讓學生以飽滿的熱情進入繪本閱讀。例如在本節(jié)課的導入部分，筆者先讓學生唱了“phonics song”，復習26 個字母的發(fā)音，喚起學生的語音知識;然后設計了一個看和猜的游戲，讓學生根據(jù)圖片猜猜有關老師的一些信息，引出單詞 pig、fish、milk、pink，接著讓孩子觀察這四個詞的特點，來引出今天的語音學習重點，字母Ii的發(fā)音/ai/。為了讓學生充分感知目標字母發(fā)音和自然拼讀規(guī)律，培養(yǎng)孩子的音素意識，筆者還設計了固定元音i，變化前后輔音的finger blending game：在幻燈片的中間出示字母i，分別在字母i前后加上不斷變化的輔音，進行拼讀練習。拼讀游戲的最后一個單詞是big，順勢讓學生欣賞一些big big things，最后呈現(xiàn)一本大大的書，引出今天的故事A big big day，并且讓孩子觀察封面對故事進行預測。教學片斷如下：

T： Look at the cover， what can you see ？

S： A big big day.

T： Great！And what do you want to know about the story ？

S1： Why is it called a big big day？

S2： Who is in the story？

S3： Why is letter Ii so? big？

...

閱讀前任務設計主要圍繞走近繪本展開，通過呈現(xiàn)繪本封面，鼓勵學生認真觀察，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題，構想故事內(nèi)容，在發(fā)散性的提問中有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣和期待，閱讀便從積極思維中開始了。

2.閱讀中，運用自然拼讀技能，解碼故事。

（1）圖片環(huán)游，走進繪本情境。兒童繪本的魅力就在于圖文并茂，尤其是它的圖畫功能，可以把讀者帶入故事情境，從視覺和感覺上進行信息捕捉，獲得讀圖的樂趣。所以在繪本閱讀時，我們可以借助讀圖的形式來引導學生感知繪本中的人物及故事情節(jié)。

筆者在本課的教學中先引領學生進行了一場圖片環(huán)游，在觀察中整體感知故事，解決關于繪本故事標題的困惑Why is it called a big big day？——因為今天是Tim的生日。這樣就引入了繪本故事中第一個關于字母Ii的單詞及故事主人公Tim，同時把孩子們帶入了過生日的語言情境中。

（2）問題引領，拼讀解碼故事。學起于思，思起于疑。讓孩子帶著問題去閱讀故事，既能發(fā)展孩子的思維能力，又能構建語言知識體系。筆者在此處的教學中讓學生帶著兩個問題精讀文本：Who comes to Tim's birthday？ What gifts do they bring？學生在閱讀后圈出Tim朋友的名字和禮物，引出了很多關于字母Ii的目標詞匯：Bill，Jill，fish，dish， lollipop， kiss等，并且鼓勵學生利用自然拼讀法朗讀這些單詞，如：B-i-ll Bill，N-i-c Nic， K-i-m? Kim， f-i-sh fish...實現(xiàn)見詞能讀。接著結合句型...brings...由詞過渡到句子的表達，并根據(jù)圖片和語境推測出單詞及句子的含義，實現(xiàn)音、形、義結合，加深了對故事內(nèi)容的理解。在此過程中還設計了開放型問題If you're Tim's friend ，what will you bring？引導學生展開思考，利用句型I will bring...大膽表達自己要送的禮物，提升學生語言實踐能力的同時，學生還能感受到繪本閱讀的生活性和趣味性。

（3）讀讀演演，強化理解故事。教師指導學生進行多種方式的朗讀訓練是對繪本故事的有聲展示，不管是聽音跟讀、自讀、齊讀還是角色表演都在為學生提供一個充足、完整的閱讀體驗。尤其表演是孩子最喜愛的一種形式，也是最具有挑戰(zhàn)性的口語表達形式，片段式的表演更能讓學生對故事有更深入的理解。課例中筆者讓學生把Tim朋友送禮物的場景，以第一人稱方式進行角色扮演，讓繪本學習更具有情境性的同時，強化關鍵詞匯的理解與應用，提升閱讀的流暢度。

3.閱讀后，鞏固拼讀技能，升華思維。通常閱讀后可以立足繪本主題，設計延續(xù)性教學活動，檢查學生對繪本的理解，并進行適當?shù)纳罨屯卣?。筆者在本課的讀后教學設計中，仍以Tim和朋友們的生日活動為生發(fā)點，進行了下面幾個有趣的鞏固拓展活動。

（1）Sing a birthday song——歌曲創(chuàng)編助記憶。優(yōu)美動聽的歌曲更能讓孩子們識記住所學內(nèi)容，筆者在本節(jié)課的復述環(huán)節(jié)，讓孩子小組合作，將故事內(nèi)容通過唱生日歌的方式進行創(chuàng)編，如：Happy birthday， Tim！ Happy birthday， Tim！ Bill brings a ship， Tina brings a fish！把繪本中重點句子與詞匯融匯在熟悉的音樂中，這樣比枯燥的復述有趣多了。

（2）Make wishes——聽音寫詞磨耳朵。此活動是拼寫教學環(huán)節(jié)。拼寫教學通常包括以下步驟：A.聽：教師以適中的語速重復說出一個單詞，讓學生認真傾聽。B.辨：引導學生辨別出單詞中含有的音素。如：學生聽到fit這個單詞時，能辨別出第一個音是/f/，對應字母是f。C.寫：當學生準確說出單詞中所含的音素后，指導學生把聽到的音轉(zhuǎn)成形寫出來。D.查：檢查學生的書寫是否正確，可采用教師查、同學互相查等方法。本課例中通過傾聽Tim的生日愿望（圖3），訓練孩子利用自然拼讀規(guī)律進行拼寫，實現(xiàn)聽音能寫的能力，然后教師采用了Bingo游戲來檢測學生書寫是否正確。從檢查結果來看，大部分孩子掌握了聽音能寫的技能

（3）Play a game——拼讀游戲擴詞匯（圖4）。這是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)，是本課的高潮，也是最能體現(xiàn)自然拼讀規(guī)則內(nèi)化的環(huán)節(jié)。讓孩子們以小組為單位拿起手指卡片，一起創(chuàng)編帶有字母i的單詞，再一起配上動作練習拼讀，孩子們玩得不亦樂乎，但也在游戲中鞏固了本節(jié)課語音重點，有效擴充了詞匯量。

（4）Let's discuss——情感升華解內(nèi)涵。繪本閱讀教學除了要讀懂故事，習得語言知識與技能，還要注重閱讀體驗，即把自己代入文本，去感受人物心境和思想，加深對繪本深層內(nèi)涵的理解。所以教學中教師還應立足學生的生活體驗進行延伸拓展，也就是走出文本，升華思維。例如筆者在教學活動的盡頭，設計了開放性問題Why is Tim happy today？學生各抒己見，暢所欲言后，師生共同提煉出繪本隱藏的德育內(nèi)涵：珍惜朋友，珍惜友誼。此環(huán)節(jié)將主題與生活銜接，實現(xiàn)繪本閱讀的教育意義，也深刻了學生思維。

縱觀本節(jié)課，自然拼讀法貫穿整個閱讀過程，從讀前導入引出CVC結構的詞匯，到閱讀中理解故事再到讀后的分層鞏固練習，從始至終體現(xiàn)了自然拼讀解碼詞匯，幫助學生進行流暢閱讀的過程。

四、結語

拼讀是閱讀的基礎，如果將自然拼讀和閱讀教學剝離開來，自然拼讀將只是枯燥的規(guī)則和符號，也不能轉(zhuǎn)化為孩子的閱讀能力。只有將兩者有效融合，使之成為一個完美的契合體，學生才既能在語境中鞏固自然拼讀規(guī)則，又能借助自然拼讀規(guī)則打開自主閱讀之門，暢享閱讀過程，發(fā)展閱讀策略，進而提升綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳虹.pep小學英語教材自然拼讀融入教學模式探究[J].基礎外語研究，2018（5）：62-68，105-106.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）：68-73.