核心素養(yǎng)下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計(jì)探索與研究

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前我國初中英語課堂教學(xué)的開展模式也發(fā)生了根本性變化。特別是在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題提出全新的看法，制訂合理的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在這一背景下，研究將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探討如何基于個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的需求對初中英語作業(yè)進(jìn)行全面創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供一個良好的作業(yè)環(huán)境和多彩的作業(yè)空間，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;個性化作業(yè);設(shè)計(jì)策略

【作者簡介】陳旋瑜，福建省晉江市紫峰中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視角下跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的行動研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QJYKT2021-019）的研究成果。

一、引言

本文以英語作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)為研究核心，在明確作業(yè)功能、初中英語課堂作業(yè)布置現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出了作業(yè)呈現(xiàn)多元智能、尊重學(xué)生個體差異、突破教材局限性、實(shí)施作業(yè)分類等作業(yè)布置建議。將針對初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和布置需求，探討如何基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景為學(xué)生提供有效的教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)，從而在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠高效地完成作業(yè)。

二、依托作業(yè)設(shè)計(jì)原則，解決作業(yè)設(shè)計(jì)問題

1. 應(yīng)用創(chuàng)新原則解決習(xí)題量大的問題。在當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，由于受中考的限制，教師在創(chuàng)設(shè)作業(yè)內(nèi)容的時候一般會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”對題目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中對于作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新能力無法得到有效提升，而且在題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然在短時間內(nèi)得到了顯著的提升，但是從本質(zhì)上來分析，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語作業(yè)完成的熱情卻大大降低。對此，教師在后續(xù)設(shè)計(jì)英語個性化作業(yè)內(nèi)容的時候，需要重點(diǎn)結(jié)合創(chuàng)新性原則思考如何基于習(xí)題量的控制對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在降低習(xí)題量的過程中，教師還需要考慮的一個問題是如何提升習(xí)題設(shè)計(jì)的應(yīng)用效率和質(zhì)量，在提質(zhì)保量、減負(fù)增效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語作業(yè)完成情況的有效把控和干預(yù)。

2. 應(yīng)用合作原則解決作業(yè)單一問題。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的過程中，一般會應(yīng)用獨(dú)立性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念為學(xué)生提供作業(yè)內(nèi)容。所謂獨(dú)立性作業(yè)設(shè)計(jì)，就是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與回顧，然后針對學(xué)生的普遍性學(xué)習(xí)問題對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方法實(shí)現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)問題的有效解決和處理。由此可見，獨(dú)立性作業(yè)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用，是建立在學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題上進(jìn)行的，但是普遍性并不代表整體性，同時普遍性也無法滿足針對性的需求。所以，在當(dāng)前的英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要針對獨(dú)立性作業(yè)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行有效優(yōu)化和完善，同時需要對普遍性作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知做有效調(diào)整和干預(yù)。而且，教師還需要重點(diǎn)思考如何基于合作機(jī)制的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的質(zhì)量和水平。

3. 應(yīng)用分層原則解決層次不足問題。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時候，對于如何創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念、如何改變作業(yè)設(shè)計(jì)模式以及如何調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方法等均存在一定的認(rèn)知不足。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致教師難以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分，進(jìn)而也無法滿足對作業(yè)內(nèi)容的有效分層。這就導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，且無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)問題調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)思路。這對于教師而言，無異于是一個限制自己教學(xué)能力提升的障礙，而從學(xué)生的角度來分析，這一作業(yè)設(shè)計(jì)問題直接影響到自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知，甚至影響到自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)水平。在此，教師需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，然后再結(jié)合學(xué)生的分層對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，從而滿足學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的需求以及對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需求。

4. 應(yīng)用自主原則解決目標(biāo)缺失問題。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時候，面對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，以及課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困惑，無法進(jìn)行有效的整理與疏導(dǎo)，以至于在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中難以實(shí)現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容的全面把控和布置。在這一背景下，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容便無法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。這必然會導(dǎo)致英語作業(yè)設(shè)計(jì)的效率降低，且會導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效能下降。對此，教師需要在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)結(jié)合自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則對上述問題進(jìn)行思考與探究，通過明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的思路、改變作業(yè)設(shè)計(jì)的方法等，保證對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的合理把控，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)短板的有效補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的時候才會更有動力，且主觀意識的發(fā)展才會更強(qiáng)。

三、核心素養(yǎng)下的初中英語個性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1. 課內(nèi)外同步推進(jìn)，降低作業(yè)總量。教師在設(shè)計(jì)初中英語個性化作業(yè)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)與整合。這樣能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將作業(yè)看成一個提升自己、發(fā)展自己、促進(jìn)自己、優(yōu)化自己的平臺。但是，前提是教師務(wù)必要讓學(xué)生喜歡寫作業(yè)，這需要教師對其做深入思考和探究。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時候，可以結(jié)合英語知識的講解，為學(xué)生提供一些課外知識，然后將課外知識編寫到作業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中會更加積極，且能夠主動去了解、查閱相關(guān)課外資料，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成效率。在這一背景下，學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知狀態(tài)會發(fā)生相應(yīng)的改變，且對于如何高效完成作業(yè)、如何從作業(yè)內(nèi)容中探索新問題、新知識也能作出相應(yīng)的理解和判斷。此外，教師還需要對作業(yè)習(xí)題量進(jìn)行縮減，通過典型例題的設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識的設(shè)計(jì)等，將多余的習(xí)題內(nèi)容剔除。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到發(fā)展，教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)水平也會得到相應(yīng)的提升。另外，教師需要注意的是，在針對課內(nèi)外知識進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要將課內(nèi)知識作為重點(diǎn)來應(yīng)用，同時需要將課外知識作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的工具穿插在整個作業(yè)內(nèi)容中。

2. 選擇豐富的素材，創(chuàng)新作業(yè)的形式。教師在設(shè)計(jì)初中英語個性化作業(yè)的時候，需要對作業(yè)素材進(jìn)行不斷創(chuàng)新，同時需要拓展作業(yè)的范疇，為學(xué)生提供一個良好的作業(yè)空間和環(huán)境。該方法的應(yīng)用不僅能夠有效提高學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的積極性和主動性，而且還能降低教師審查作業(yè)的難度，保證學(xué)生在完成作業(yè)的時候可以結(jié)合豐富的作業(yè)素材實(shí)現(xiàn)對個人學(xué)習(xí)問題的有效解決。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時候，可以針對合作學(xué)習(xí)的理念對作業(yè)素材進(jìn)行開發(fā)。這樣，學(xué)生會深入到一個全新的作業(yè)環(huán)境中對相關(guān)問題進(jìn)行探索和思考，而且能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)完成作業(yè)的方法，制訂完成作業(yè)的計(jì)劃。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“Could you please clean your room？”部分教學(xué)的時候，可以鼓勵學(xué)生在日常生活中對自己的臥室進(jìn)行打掃，然后通過手機(jī)拍視頻的方法上傳到班級交流平臺。同時，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作的方式對班級衛(wèi)生進(jìn)行打掃，從而在勞動中實(shí)現(xiàn)對個性化作業(yè)的有效完成。這樣，學(xué)生在完成英語作業(yè)的時候會得到一個實(shí)踐性的活動空間，這對于改變學(xué)生傳統(tǒng)的作業(yè)完成思路具有重要的影響。

3. 融合層次的設(shè)計(jì)，控制作業(yè)的難度。分層教學(xué)方法的應(yīng)用是當(dāng)前我國教育教學(xué)體系中的重要教學(xué)路徑和教學(xué)模式。因此，教師在對初中生進(jìn)行英語知識教學(xué)與個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以將分層教學(xué)理念有效應(yīng)用起來，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，然后對作業(yè)內(nèi)容作有效的層次劃分，從而將之提供給不同層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行有效處理。這對于提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力、降低學(xué)生的英語作業(yè)完成難度、提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)自信具有重要的幫助意義和引導(dǎo)作用。

教師可以在日常英語課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)“隨堂作業(yè)”。所謂“隨堂作業(yè)”，就是在課堂知識講解完畢之后，通過課堂評價與總結(jié)的方法為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對其進(jìn)行有效處理和解決，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對于促進(jìn)學(xué)生對英語知識的認(rèn)知深度，以及提升學(xué)生的英語作業(yè)完成效率具有重要的作用。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“Could you please clean your room？”教學(xué)的時候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分。針對英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們通過語言表述的方法對自己打掃衛(wèi)生的過程進(jìn)行敘述;針對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生對課堂上所學(xué)的詞匯、語法以及句型進(jìn)行有效的列舉，然后將詞匯與語法進(jìn)行組合，利用造句的方法來完成作業(yè)內(nèi)容?；诖耍煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生將獲得不同的作業(yè)素材，這對于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

4. 提升學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目標(biāo)。教師在日常英語個性化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的自主作業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行有效思考和探究，通過對作業(yè)素材的有效開發(fā)以及對作業(yè)內(nèi)容的合理選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、全新的、科學(xué)的作業(yè)氛圍。基于此，學(xué)生參與作業(yè)完成的興趣將得到全面提升，且教師指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)錯誤的有效性也會得到相應(yīng)的提高。為尋求全新的個性化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，教師需要基于實(shí)踐教學(xué)的角度為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的整合。

一切教學(xué)都是在理論基礎(chǔ)上開展的，但是一切理論知識的學(xué)習(xí)都是為了后續(xù)的實(shí)踐提供平臺、奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)英語個性化作業(yè)的時候也要秉承這一理念作相應(yīng)的思考和探究。如，教師在布置作業(yè)的時候，同樣可以利用“Could you please clean your room？”這一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和作業(yè)完成自主性，教師可以通過“理實(shí)一體化”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路為學(xué)生提供一種全新的作業(yè)模式。教師可以在鼓勵學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行造句的過程中，嘗試通過寫作的方法對打掃衛(wèi)生的過程進(jìn)行表述。但是，在學(xué)生完成作業(yè)之后，不論其完成效果如何，教師都要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的自信心。教師還可以結(jié)合相關(guān)知識內(nèi)容鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)小組中的同伴進(jìn)行采訪，并對采訪內(nèi)容做有效記錄，然后將之作為一種作業(yè)模式布置下去。該方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生了解到如何在學(xué)習(xí)英語知識、完成英語作業(yè)的過程中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，這對于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一定的干預(yù)作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師要保證對作業(yè)內(nèi)容的個性化設(shè)計(jì)，要通過個性化作業(yè)素材為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣會發(fā)生相應(yīng)的改變，而且在學(xué)習(xí)中也能通過作業(yè)素材的應(yīng)用和理解有效地提升自己、促進(jìn)自己、發(fā)展自己、改變自己。因此，在將來的初中英語教學(xué)中，教師務(wù)必要從個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化作業(yè)完成空間。

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