湖南省小學英語教育現(xiàn)狀問題及改善策略研究

【摘要】對教育現(xiàn)狀的了解有助于發(fā)現(xiàn)教育中出現(xiàn)的問題并提出改善策略，從而提升教育質(zhì)量。通過對湖南省二十多個縣市（包括城市和農(nóng)村）的小學英語教育質(zhì)量現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學效果、教學投入、教師評價、教學改善方面存在問題，本文嘗試提出解決對策，以期提升湖南省小學英語教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;教育現(xiàn)狀;改善策略

【作者簡介】常笑（1983-），女，長沙師范學院外國語學院，副教授，研究方向：英語教育、英語師資隊伍建設(shè)。

【基金項目】本文系2017年湖南省哲學社會科學基金項目“基于一流學科建設(shè)的高校英語師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的機制研究”（項目編號：17YBQ012）;2019年湖南省自然科學基金課題“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的湖南省小學英語教師教育質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建研究”（項目編號：2019JJ50676）的階段性研究成果之一。

教育質(zhì)量的好壞直接影響教育的發(fā)展。小學英語教育質(zhì)量的提高建立在了解其問題，針對問題提出解決策略的基礎(chǔ)上。本文通過對湖南省長沙市、株洲市、永州市、瀏陽市、婁底市、郴州市、岳陽市、益陽市、新化縣、會同縣等二十多個縣市（包括城市和農(nóng)村）的小學英語教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查，分析教師教學評價（包括課前準備、基本素質(zhì)、教學內(nèi)容、教學方式和教學效果五個維度）和教師的教育評估現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學英語教育中存在問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決對策。

一、現(xiàn)階段湖南省小學英語教育中存在的問題

1.湖南各地小學對英語教育重視程度的不同導致各學校為小學生開設(shè)英語課程的時間不同。此外，很多學校對于英語教學環(huán)境的投入不足，主要問題有：教學設(shè)備如語音室不完善，缺乏英語學習環(huán)境。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，多數(shù)小學重視英語學科，少數(shù)小學英語教師認為學校不夠重視英語學科。這種現(xiàn)象會導致英語教學的開展出現(xiàn)不同程度的阻礙。在調(diào)查的42名教師中，大多數(shù)小學英語教師認為學校對英語學科的重視程度一般，占59.52%;有5名教師覺得學校并不重視英語學科，占9.52%。有的教師認為學校把英語課當成副課上，并且英語教學設(shè)施不足，影響了英語教學的實施，使學生沒有接受完整的教學過程。被調(diào)查的404名小學生中，74.75%的學生是從小學三年級開始上英語課的，所占比例最高，11.14%的學生從小學一年級就開始學習英語，5.69%的學生從小學二年級開始學習英語，甚至有小學生從小學四、五或者六年級才開始學習英語。出現(xiàn)這種情況與學校對于英語的重視度有關(guān)。在訪談?wù){(diào)查中了解到，目前很少有學校設(shè)置語音室，英語教學缺乏英語學習環(huán)境。

2.根據(jù)對小學英語教師的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)如下問題：小學英語教師以年輕女教師居多;少數(shù)英語教師學歷專業(yè)不對口，專業(yè)化程度不高;教學任務(wù)重，教授科目多。首先，被調(diào)查的42名教師中，教師隊伍以21-40歲區(qū)間段的為多，占73.81%，其次是41-60歲間段，占21.43%。從人數(shù)來說，40歲以下的教師有34人。而這些教師中，僅有9名為男教師，男女教師的比例不均衡。英語較語文、數(shù)學來說，是一個較為年輕的科目，英語學科真正開始受到重視的時間短，少數(shù)英語教師教齡雖然長，但是因為學校缺少英語教師，被轉(zhuǎn)調(diào)來從事英語教學，他們表示難以勝任這個科目的教學任務(wù)。年輕教師精力充沛，易于接受新的觀點和理念，學習能力強，但由于教學經(jīng)驗不足，缺少有經(jīng)驗的老教師給予指導。無論是理論知識還是教學實踐，作為英語教學主體的年輕教師都需要專業(yè)引領(lǐng)，因此有經(jīng)驗的老教師的斷層也讓他們在入職成為新教師之際缺乏專業(yè)引領(lǐng)。教師隊伍整體待遇不高，還有部分人認為農(nóng)村教師的發(fā)展前景不佳，對年輕教師吸引力不大。從大學生現(xiàn)在所學的專業(yè)來說，往往男生選擇英語專業(yè)或英語教育專業(yè)的比率偏低，這就導致小學英語教師隊伍的男女比率失衡。其次，少數(shù)英語教師學歷專業(yè)不對口，專業(yè)化程度不高。在被調(diào)查的42名小學英語教師中，雖然大部分教師是本科學歷，但有10人是非英語專業(yè)或英語本科以下的學歷。這些教師缺少相關(guān)英語課程的學習，導致他們對英語教學知識掌握不夠，教學方面也有所欠缺。少數(shù)小學英語教師英語發(fā)音欠標準，多數(shù)教師以中英結(jié)合的語言方式授課為主。在受調(diào)查的42名小學英語教師中，7.14%的教師發(fā)音欠標準，4.76%的教師大量使用中文，這不利于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來促進小學生語言學習。教師語言的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著語音學習者的語言輸出。多數(shù)小學英語教師為本科學歷，占88.1%，但其中有10人是其他專業(yè)的本科學歷或者英語?？茖W歷。小學英語新課標要求教師應(yīng)盡可能使用全英文教學，但依舊有部分教師在教學過程中大量使用中文教學，基本上除了教學生讀單詞和句子以外都使用中文教學，這不利于英語教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。再次，小學英語教師教學任務(wù)重，教授科目多，少數(shù)教師擔任班主任。筆者調(diào)查了教師教授幾個年級、一周授課時數(shù)、是否教授其他科目以及是否兼任班主任等項目。在調(diào)查中，有24名英語教師的工作量達到11-15節(jié)/周，占54.17%。在42名教師中，有16人教授除英語以外的課程，占38.1%，甚至還要兼任班主任。如此一來，教師的自由可控時間被極度壓縮。因此，只要教師走進學校，基本就要應(yīng)對各種教學任務(wù)，自由支配的時間基本沒有，教學負擔較重。小學英語教師的自由可控時間被大量縮短，缺少時間和精力外出交流學習來提升自身素質(zhì)。

3.由于小學生學習英語的起始時間不同，小學生英語學習成績呈兩極化狀態(tài)。國家規(guī)定小學三年級應(yīng)開始英語課程教學，而湖南省大多數(shù)小學生在三年級或更早就開始學習英語，少部分學生英語學習開始于四年級及以后。這種現(xiàn)象會導致小學生英語基礎(chǔ)參差不齊。在被調(diào)查的404名小學生中，82.92%的學生能聽懂英語課，大部分聽不懂的學生占13.86%，僅有3.22%的小學生完全聽不懂。除了因為教師授課導致聽不懂以外，還有學生自身的原因?qū)е侣牪欢⒄Z課，比如：英語基礎(chǔ)差，有一些英語知識沒有掌握導致問題如滾雪球般越來越大，不喜歡英語，不想學英語等。絕大多數(shù)學生能夠較好地完成學習任務(wù)，這與家長對英語的重視程度是分不開的。很多家長很早就讓孩子參加各類培訓班，有些英語基礎(chǔ)好的家長會以言傳身教的方式給孩子潛移默化地傳授英語知識。然而，少部分孩子上小學前沒有接觸過英語，上小學后與一群有英語基礎(chǔ)的同學在一起學習，勢必感覺到壓力，信心也會受挫，從而造成厭學情緒。

二、改善湖南省小學英語教育現(xiàn)狀的對策

1.針對學校對英語教學的重視程度不夠的問題，教育主管部門要加大監(jiān)督力度，切實有效地督促各小學嚴格執(zhí)行小學三年級統(tǒng)一開設(shè)英語課的規(guī)定。湖南省各小學應(yīng)提高對小學英語教學的重視程度，統(tǒng)一在小學三年級開設(shè)英語課。同時，學校加大設(shè)備設(shè)施的投入，爭取在學校建立配套的語音室，同時鼓勵教師組織各類活動創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境。

2.各小學要制訂培養(yǎng)計劃，做到有步驟、有計劃地培養(yǎng)英語骨干教師以及學科帶頭人。在引進新英語教師時要考慮教師的男女比率均衡化。師范院校也應(yīng)采取多種措施鼓勵男生學習英語專業(yè)并投身到小學英語教學工作。各小學可以聘請師范院校有經(jīng)驗的教師擔任小學英語教學的指導專家或設(shè)立省小學英語教師發(fā)展中心。其主要任務(wù)是對在小學英語教育理論與實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，定期培訓小學英語教師的教學技能，開展教學咨詢服務(wù)、診斷與指導等;有計劃地開展各種小學英語教學研討會、優(yōu)質(zhì)課觀摩活動等，給教師創(chuàng)造一個相互交流的機會;可請專家進行教學研究理論及方法的指導，提高教師的科研能力。另外，為小學英語教師提供在職專業(yè)培訓，實行“能者上”制度。在職培訓小學英語教師，不僅要培養(yǎng)他們具備寬廣扎實的文化基礎(chǔ)知識，還要具備系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)與能力素質(zhì)，熟悉教育科學、小學教育、心理科學教學規(guī)律。高等師范院校應(yīng)將自身的專業(yè)性功能充分發(fā)揮出來，嚴格遵循新課程標準中對英語教師的素質(zhì)要求，結(jié)合社會發(fā)展的需求，對英語教師進行職前培養(yǎng)，科學合理地設(shè)置、調(diào)整英語教師職前培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系與課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的人文性與科學性。具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。為此，培訓的目標應(yīng)確定為教師必須逐步具備新課程所需的知識、技能等專業(yè)素養(yǎng)。還要多渠道引入專業(yè)英語師資，均衡分配教學任務(wù)，減輕教師的教學負擔，改善教學任務(wù)重的情形。

3.針對目前出現(xiàn)的學生英語成績兩極分化的現(xiàn)象，實施學生個性化指導方案。目前，湖南省絕大多數(shù)小學從小學三年級開始開設(shè)英語課;少部分學校非常重視英語，學生從小學一年級開始接觸英語;同時也有少數(shù)學校不夠重視英語教學，從小學四年級、五年級甚至是六年級才開設(shè)英語課。家長對孩子的英語學習重視程度不一，有些家長讓孩子在幼兒園階段就開始接觸英語。正因如此，湖南省的小學生英語水平迥然不同。為了縮小學生在英語啟蒙階段就形成的差距，各學?？梢試L試制訂個性化指導方案，通過對學生的英語學習情況進行調(diào)查以及對學生的英語水平進行測試，發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)薄弱學生的問題點，根據(jù)學生的問題制訂合理的、科學的指導方案。值得一提的是，個性化指導方案將是未來指導學生有效學習的一種新嘗試，通過追蹤了解學生的學習時段、學習效率、學習不足，有效調(diào)控學生的學習狀況。

三、結(jié)語

小學是掌握一門外語的良好時期，將英語課程設(shè)置在小學階段無疑是出于這一考慮。然而，各地小學對于英語課程的設(shè)置和分配不合理、教師專業(yè)素質(zhì)水平不高、教師教學任務(wù)過重等問題影響了學生學習英語的效果，這直接關(guān)系到小學英語教育質(zhì)量。因此，教育主管部門和學校要給予英語學科更多的重視，扶持英語學科，完善英語教學設(shè)備，為英語學科建設(shè)提供硬件支持。同時小學英語教師也要提高自身專業(yè)素質(zhì)，探索出更多合理途徑進行教學，提升學生學習效果，從而提高小學英語教育質(zhì)量，推動我國小學英語教育發(fā)展。

參考文獻：

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[2]齊小鳳.小學英語教師專業(yè)素質(zhì)研究——蕪湖小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與思考[D].華東師范大學，2003.