影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)的影響

【摘要】新課標(biāo)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力水平成為研究者和教學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)。影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力的辨音能力，理解能力和專注力等方面均有積極影響，能夠在一定程度上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力綜合水平，可以應(yīng)用在英語(yǔ)聽力教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】影子跟讀訓(xùn)練;英語(yǔ)聽力;聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張璐，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

隨著新課標(biāo)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于聽力能力考查的難度正在逐步上升，不僅要對(duì)傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)音進(jìn)行考查，更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中的辨音輸入和理解輸出兩種能力，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)同樣提出了一定要求，也體現(xiàn)出當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。

然而，在當(dāng)前的聽力教學(xué)中存在很多不容忽視的問(wèn)題。在教師方面，首先，教師所選取的聽力教材大多為考試題目，考題也多為形式單一的單選題。這種以訓(xùn)練做題技能為目標(biāo)的訓(xùn)練方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力弱，反應(yīng)慢。其次，對(duì)于聽力教學(xué)只聽不講，缺乏必要的指導(dǎo)，在學(xué)生做完聽力后，往往未對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)講解，以考代教，僅僅讓學(xué)生自行核對(duì)原文，反復(fù)去聽錄音，學(xué)生不得不自我探索學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)于聽力技巧的講解和聽力能力的培養(yǎng)。最后，由于課時(shí)的限制，往往把聽力教學(xué)放在無(wú)足輕重的地位，壓縮教材中聽力訓(xùn)練的時(shí)間，或以閱讀課的形式來(lái)講解聽力內(nèi)容。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生極少進(jìn)行話題性的聽說(shuō)訓(xùn)練，沒(méi)有日常語(yǔ)言實(shí)踐和在真實(shí)語(yǔ)境下的訓(xùn)練，這必將造成學(xué)生缺乏語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，辨音能力差。他們?cè)诼犃τ?xùn)練中反應(yīng)慢，易走神，即使聽見每個(gè)單詞的發(fā)音，當(dāng)其連成一句或者一段時(shí)，就很難理解說(shuō)話者要表達(dá)的意思或者整段語(yǔ)料的中心思想。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力產(chǎn)生畏難恐懼的不良情緒，不斷形成惡性循環(huán)。

因此，教師應(yīng)該重新審視當(dāng)下聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，和學(xué)生一起去探索科學(xué)合理的聽力訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練，以達(dá)到更好的聽力教學(xué)效果。

二、影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究

1.影子跟讀訓(xùn)練的定義。Colin Cherry第一次使用“跟讀（shadowing）”這一用語(yǔ)，他當(dāng)時(shí)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)為“雙耳分聽實(shí)驗(yàn)”。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象戴上耳機(jī)，耳機(jī)左耳和右耳分別播放同一個(gè)人所說(shuō)的兩段不同的話，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在仔細(xì)傾聽后將指定耳朵（追隨耳）所聽到的內(nèi)容跟讀與復(fù)述出來(lái)，但是實(shí)驗(yàn)對(duì)象從另一只耳朵（非追隨耳）能得到的信息則較少。自此以后，其他學(xué)者也進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，比如Gray等人于1960年所做的實(shí)驗(yàn)證實(shí)來(lái)自非追隨耳的信息也會(huì)受到一定程度的注意和加工。

影子跟讀訓(xùn)練（shadowing）是一種類似于“鸚鵡學(xué)舌”式的跟讀模式。顧名思義，“影子”即與聽力材料的聲音如影隨形，緊跟在說(shuō)話者之后，盡可能完全還原所聽到的一字一句，并與說(shuō)話者之間保持半句話的時(shí)差，約15秒。該訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)者基本還原說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，在跟讀時(shí)需保持大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，高度集中注意力與理解力，并且逐步熟悉語(yǔ)料中說(shuō)話者的意群劃分，最終能夠在跟讀以后憑借記憶力去完成理解復(fù)述所聽到內(nèi)容的任務(wù)。在影子跟讀訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在大腦中幾乎同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并非機(jī)械地重復(fù)聽力材料，而是將聽力材料內(nèi)容與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速形式兩方面都進(jìn)行模仿與復(fù)述，同時(shí)要對(duì)所聽語(yǔ)料達(dá)到深度理解。換言之，在影子跟讀訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)要求必須保持高度的專注，在復(fù)述所聽內(nèi)容的同時(shí)還需要去模仿語(yǔ)料的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音，必須將腦袋記、耳朵聽和嘴巴讀三者有機(jī)結(jié)合。

影子跟讀法源于認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論，符合著名的多重記憶系統(tǒng)模型。人的語(yǔ)言活動(dòng)是在瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶三者共同刺激下進(jìn)行的，而影子跟讀訓(xùn)練恰恰能夠最大限度地激活和調(diào)動(dòng)這三種記憶，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的效果。首先，外界信息被注意到從而進(jìn)入瞬時(shí)記憶，而聲音記憶在大腦中所保持的時(shí)間要長(zhǎng)于圖像記憶，影子跟讀所保留下的記憶為聲音記憶，故保留時(shí)間更長(zhǎng)，這一過(guò)程完成從瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。其次，影子跟讀最終目的是理解語(yǔ)料，就需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)以往的語(yǔ)言和非語(yǔ)言圖式知識(shí)來(lái)處理所接收的信息。最后，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的反復(fù)練習(xí)來(lái)增加進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的容量。由此可以看出，影子跟讀訓(xùn)練順應(yīng)人類大腦的記憶規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)者的注意力、記憶力和思維力，從而提高聽力水平。

2.影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于聽力教學(xué)的相關(guān)研究。在理論研究方面，孫菲菲研究的專注點(diǎn)是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于視聽說(shuō)和影子練習(xí)這兩種教學(xué)法優(yōu)劣與作用的對(duì)比。她指出，隨著學(xué)生聽力水平的提高，教師應(yīng)該選擇更長(zhǎng)或者語(yǔ)速更快的聽力材料，并且盡可能選擇原汁原味的語(yǔ)料，比如新聞廣播、影視劇獨(dú)白等。裴慧利、滕智敏認(rèn)為，詞匯量、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)水平這三者是影響學(xué)生聽力水平的問(wèn)題所在，影子跟讀訓(xùn)練作為同聲傳譯的基本方法之一，可以有效解決上述三個(gè)問(wèn)題。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力合理選擇聽力語(yǔ)料，并加以適時(shí)引導(dǎo)，即可提升學(xué)生的聽力水平。肖開益、張利平、王在琦在研究中首先分析了聽力理解的構(gòu)成要素和解碼過(guò)程，再結(jié)合學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷和記錄分析出影子跟讀訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言識(shí)別能力和短期記憶能力，并加速在聽力理解中的綜合分析，證實(shí)影子跟讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力水平可行的教學(xué)方法。黃卓靜針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的弊端和現(xiàn)狀，提出影子跟讀能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感、模仿力、思維力和記憶力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的綜合聽力水平。陳川將影子跟讀訓(xùn)練細(xì)化為原語(yǔ)跟讀、原語(yǔ)理解和原語(yǔ)概述這層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的三部分，能夠切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力水平，但需注意材料選擇不僅要兼顧趣味性，也要顧及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，每日訓(xùn)練時(shí)間不宜超過(guò)半小時(shí)并長(zhǎng)期堅(jiān)持才能達(dá)到良好效果。趙繼海認(rèn)為，影子跟讀能夠改善語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，便于模仿，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)有著積極意義。相關(guān)的理論研究對(duì)于影子跟讀訓(xùn)練的方方面面進(jìn)行了細(xì)致的介紹，但缺乏數(shù)據(jù)支撐。

在實(shí)證研究方面，黃禧鳳做了關(guān)于影子跟讀練習(xí)對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力策略影響的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)者分為高水平組和低水平組，研究發(fā)現(xiàn)影子跟讀對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者有積極促進(jìn)作用，但對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者的作用并不明顯。羅義采用了課堂實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，相比于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在專注力、理解力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這三方面有顯著差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，相比于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的聽力水平有著積極意義，但為了達(dá)到良好效果，教師需要認(rèn)真選擇聽力材料，采取多樣的方式方法，比如角色扮演和小話劇等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。劉波濤和任婕對(duì)內(nèi)蒙古大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了一次行動(dòng)研究，讓學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練，研究表明，影子跟讀有助于提高學(xué)生的專注能力，改善語(yǔ)言面貌和增強(qiáng)聽音辨音的能力。這些實(shí)證研究證實(shí)了影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于聽力教學(xué)的積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)前人研究的梳理與分析可以看出，影子跟讀訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。首先，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中通過(guò)影子跟讀訓(xùn)練這種需要學(xué)生高度集中精力的方式來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)者的注意力與專注力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力分散渙散的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅能夠在聽力訓(xùn)練中得到提升，有了專注能力在其他方面也會(huì)有所提高。其次，在進(jìn)行影子跟讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，不熟悉英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音習(xí)慣也是學(xué)生在聽力上無(wú)法進(jìn)步的主要障礙之一，而影子跟讀訓(xùn)練恰恰是糾音的極佳手段，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速使其更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的發(fā)音，對(duì)于學(xué)生改善自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和提高聽辨能力有積極影響。經(jīng)過(guò)前期的模仿糾音等環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步通過(guò)影子跟讀訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)習(xí)者的聽音辯音能力，通過(guò)對(duì)細(xì)小發(fā)音的區(qū)分，增強(qiáng)學(xué)生在聽力練習(xí)中的正確性與精準(zhǔn)度。最后，在對(duì)音頻進(jìn)行影子跟讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)料的聽力理解能力也在逐步增強(qiáng)。因此，將影子跟讀訓(xùn)練引入聽力教學(xué)中，有利于學(xué)生聽力水平的提高。

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