基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革方式探索

摘 要：隨我國(guó)教育體制的改革，更多的教育工作者開始從改善教學(xué)方法的角度為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考的活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是一種將原本教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)方式，教師會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生本身，有學(xué)生自己在課程之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)其對(duì)于課程的理解和認(rèn)識(shí)。文章通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革方式的分析，將互動(dòng)式的教學(xué)情景進(jìn)行模擬和探索，為我國(guó)教事業(yè)的發(fā)展提供可行性意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教育改革;方式探索

我國(guó)從古至今都留存著很多教書育人的文章和詩(shī)詞，即使現(xiàn)在的電視熒幕上也有很多關(guān)于教學(xué)方式的影視劇作品，但這些內(nèi)容普遍大同小異，都是采取較為高壓的方式對(duì)學(xué)生灌輸大量的理論和知識(shí)。古人有云“寒窗莫怪吟聲苦，舉室長(zhǎng)懸似細(xì)腰”，我國(guó)的教學(xué)方式長(zhǎng)期以來都是通過反復(fù)的練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢記和應(yīng)用，想要以此開展教學(xué)改革非常困難。全球各個(gè)國(guó)家都在進(jìn)行教學(xué)方式的改革和適應(yīng)，并且更多方式都會(huì)和時(shí)代發(fā)展之間有著非常密切的關(guān)系，但是每一個(gè)教學(xué)方式都有著同一個(gè)目標(biāo)，即幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并且讓學(xué)生在未來具備適應(yīng)社會(huì)的能力和技藝。翻轉(zhuǎn)課堂的教育改革方式可以有效的提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，達(dá)到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的目的，也可以為學(xué)生在未來工作中提高素質(zhì)和價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂即“Inverted Classroom”來自于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)中的提到的一種教學(xué)模式，最開始是由教師制作課程相關(guān)的PPT，并在影片中錄制對(duì)課程進(jìn)行講解的聲音，再將該影片放在網(wǎng)絡(luò)上供缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)的方式。但在后來，這些教師以此開創(chuàng)了更加符合時(shí)代發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過觀看影片自主學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國(guó)也有類似的教學(xué)方式，但是給學(xué)生提供的教學(xué)材料不是影片而是課本和習(xí)題，同樣是讓學(xué)生在課堂之外完成課堂之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，其中較為典型的案例為1998年的杜郎口教學(xué)模式。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂之外教材的選擇有所不同，但都是符合國(guó)情和時(shí)代潮流發(fā)展下開展的教學(xué)模式改革，可以為學(xué)生的未來發(fā)展提供更加廣闊的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要在課程開始之前完成教師安排預(yù)習(xí)提綱中相關(guān)內(nèi)容的收集，同時(shí)通過自己的方式將其內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和掌握。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中主要擔(dān)任引導(dǎo)的工作，并且為學(xué)生提供互相交流的平臺(tái)以及遇到困難時(shí)的答疑解惑。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們收集課程信息的渠道也越來越多，但是大部分學(xué)生還是會(huì)通過上網(wǎng)搜索的方式收集課程資料，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇在圖書館查閱書籍，還有一部分學(xué)生會(huì)通過課程軟件進(jìn)行較為全面的預(yù)習(xí)。課堂上，教師需要為學(xué)生將該課程的教學(xué)框架進(jìn)行指定，讓學(xué)生能夠自由地抒發(fā)對(duì)該課程的理解和建議，學(xué)生之間也可以開展一定的討論，為加強(qiáng)對(duì)課程更加深化的分析并且還能從不同的角度完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂下，學(xué)生應(yīng)該就課堂上的學(xué)習(xí)和討論，自主對(duì)于接下來的課程內(nèi)容進(jìn)行安排，教師則需要建立討論組或者是班級(jí)群針對(duì)學(xué)生提出的各種問題一一解答，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)達(dá)到對(duì)教學(xué)任務(wù)更好的優(yōu)化作用。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的改革方式

1. 方法及步驟

為了響應(yīng)教育體制改革，優(yōu)化我國(guó)目前的教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究工作，為新時(shí)期新形勢(shì)培養(yǎng)素質(zhì)人才，很多院校都開展了相應(yīng)的教學(xué)改革工作。基于翻轉(zhuǎn)課堂的概念及應(yīng)用形式，可以總結(jié)為以下的方法和基本步驟。

首先在課程之前，學(xué)生需要使用校方安排的教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，通過軟件中上傳的教學(xué)影響資料完成自適應(yīng)化的調(diào)整，將課堂上應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容充分掌握和吸收，并且在完成軟件安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之后還應(yīng)當(dāng)完成自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)的工作。教師則是需要精心準(zhǔn)備軟件上需要上傳的教學(xué)影片，通過軟件的推送功能將其發(fā)送給學(xué)生，布置好課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的收集學(xué)生在留言板上的問題，并根據(jù)學(xué)生檢測(cè)和評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的情況做出基本的判斷。

之后在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主的建立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以通過抽簽或者是作為安排每一組的人員和數(shù)量。在分組之后，仔細(xì)的完成教師課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，對(duì)于學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組員之間的互相評(píng)價(jià)。教師則是需要給將之前對(duì)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的判斷制定成學(xué)生在課堂上使用的任務(wù)清單，在對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行審核之后，針對(duì)每一位學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，將適合學(xué)生的課程教學(xué)影片推送給學(xué)生，重新進(jìn)行重點(diǎn)的掌握和復(fù)習(xí)。

最后在結(jié)束課堂教學(xué)后，學(xué)生要在翻轉(zhuǎn)課堂交流軟件上提出對(duì)于課程的意見和問題，并且完成教師布置的拓展練習(xí)任務(wù)，結(jié)束之后完成自我評(píng)價(jià)。教師需要根據(jù)課程的實(shí)際情況以及課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出適合該課程的拓展訓(xùn)練任務(wù)，并將其推送給學(xué)生，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以便為下次制作教學(xué)影片提供足夠的素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行改革之后，可以有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和判斷之后掌握學(xué)生對(duì)課堂的理解程度，這不僅需要學(xué)生之間以及師生之間及時(shí)的完成溝通交流，共同完成課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

姚奕（1993.11—），女，漢族，重慶合川人，研究生，畢業(yè)于澳大利亞悉尼大學(xué);現(xiàn)有職稱：助教，中級(jí)管理會(huì)計(jì)師;研究方向：管理會(huì)計(jì)，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制，勞動(dòng)教育。