思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)運用

葉小榮

摘 要：新課標改革對學(xué)生思維能力的提升提出了要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段對于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)科興趣的培養(yǎng)極為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念不能有效地提升學(xué)生邏輯能力，并且已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。相比于其他的科目，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科更加關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，在邏輯思維能力的限制下，小學(xué)生無法快速解決數(shù)學(xué)問題，對此，需要借助思維導(dǎo)圖提升思維能力及對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生自身的邏輯思維能力水平進行提升，為了能夠有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值，教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生對思維導(dǎo)圖使用的技巧以及方式予以掌握，在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出積極主動性，實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率水平的效果，助力學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決。

一、現(xiàn)狀與問題

眾所周知，從小學(xué)到高中，數(shù)學(xué)是一門難度較大，對學(xué)生思維能力要求比較高的學(xué)科。隨著年級的增高，數(shù)學(xué)難度還會不斷增大。越來越抽象的知識內(nèi)容本就不好理解，再加上教師的教學(xué)方法也抽象，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了很大影響，進而對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成一定的阻礙。在傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中，學(xué)生的參與度太低，課堂參與討論和思考的機會少，只是一味地接受，其知識的吸收率比較低，這種教師主導(dǎo)看似秩序井然的教學(xué)過程，其實會對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。對數(shù)學(xué)教師來說，如何通過創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，實行合適的教學(xué)策略來實現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是目前需要思考的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，并且小學(xué)是培養(yǎng)思維能力的重要階段。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在諸多不足，意味著我們要積極求變，尋找更加適合的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的出現(xiàn)為教師打開了一扇窗，看到了新的世界，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

1. 豐富教學(xué)方法

教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境為根據(jù)重新審視學(xué)生成長發(fā)展需求，并注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。結(jié)合合作探究方法引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖。如此一來，在多樣化教學(xué)方法的運用下，能夠有效營造與學(xué)生發(fā)展需求相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，教師可利用電子白板將有關(guān)夜空的圖片展示給學(xué)生，提出：“同學(xué)們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進行思維導(dǎo)圖的繪制，具體內(nèi)容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時將圖形對應(yīng)的概念、性質(zhì)及計算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎(chǔ)上，教師可以將有關(guān)多邊形的圖片展示給學(xué)生觀看，要求學(xué)生采取小組合作的方式對該圖形面積計算的方法展開討論，同時以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)該方法，最后，教師應(yīng)當結(jié)合思維導(dǎo)圖對學(xué)生討論的結(jié)果展開總結(jié)、點評，并與學(xué)生一同探討如何繪制更全面、細致的思維導(dǎo)圖。通過此類教學(xué)，不但能幫助學(xué)生有效拆分組合已學(xué)知識，同時能引領(lǐng)學(xué)生深層次地認知思維導(dǎo)圖。

2. 利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力。

教師在課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖分析問題和記憶知識的能力。教師教授過程中第一步是演示，最好是利用板書的形式演示思維導(dǎo)圖，演示的過程中一定要講解每一步需要注意哪些點，每個板塊知識之間的推理一定要邏輯清楚，考慮全面。第二步，讓學(xué)生根據(jù)第一步的講解進行自行理解和學(xué)習(xí)，有不懂的要給予指導(dǎo)。第三步，讓學(xué)生對所學(xué)過的知識進行類似的總結(jié)和分析，畫出自己的思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方式可以教會學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析問題，經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能形成對所有問題全面嚴謹?shù)乃伎剂?xí)慣，從根本上提升其思維能力。比如在“長方體和正方體”這一部分的教學(xué)中，教師可以先對長方體的講解使用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，對其頂點、棱長、面等元素做全面的講解分析之后，讓學(xué)生對立方體的這些元素利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)分析，并且詳細匯總這些元素的屬性。在使用思維導(dǎo)圖對這些內(nèi)容進行分析的過程中，學(xué)生就能夠更加靈活地掌握使用規(guī)律，學(xué)會自主思考和解決問題。

3. 思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用

據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學(xué)階段需要小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)概念有 500 多個。歸納起來包括：數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步知識的有關(guān)概念等，這些概念構(gòu)成了他們以后掌握整個數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)。在概念的實際教學(xué)中我們常用的方法有講解辨析、對比類比、舉例反證等，但這些方法都局限于講、說、聽、記的線性思維教學(xué)中，不能清楚地梳理概念。比如在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第二章《因數(shù)與倍數(shù)》第一課時“因數(shù)與倍數(shù)”的概念教學(xué)中，傳統(tǒng)思路是從整數(shù)除法引入，通過分析商是否為整數(shù)、是否有余數(shù)，明確整除的含義，進而引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，然后進行舉證說明。此方法看似天衣無縫，實際教學(xué)效果卻不盡如人意，而使用思維導(dǎo)圖則能快速幫助學(xué)生形成概念體系，幫助學(xué)生掌握知識要點。

結(jié)語：在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)問題進行解決時，借助思維導(dǎo)圖的形式能夠有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率水平，對自身的邏輯思維能力進行鍛煉，這會為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的提升奠定基礎(chǔ)。與此同時，借助思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠被有效發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平也能夠得到提升。此外，思維導(dǎo)圖的使用還能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將這種方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升其思維能力

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