初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的策略研究

林雪梅

摘 要：隨著新課改在初中歷史教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，促使他們參與到歷史知識(shí)的探究活動(dòng)中，最終獲得能力與素養(yǎng)的全面提升。家國(guó)情懷是學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將家國(guó)情懷滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)提升歷史素養(yǎng)。本文針對(duì)在初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷進(jìn)行了以下研究。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 家國(guó)情懷 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.046

在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育，是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵，但是從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，教師也沒有將學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。基于此，新課改提出教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面設(shè)計(jì)，這是目前歷史教學(xué)研究的重要課題。

一、初中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的意義

1.有助于開展愛國(guó)主義教育

家國(guó)情懷是指對(duì)國(guó)與家的情懷，愛國(guó)是其中的核心內(nèi)容，因此初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立愛國(guó)主義情懷，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生從歷史人物和事件中學(xué)習(xí)愛國(guó)主義精神，這對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成和身心健康發(fā)展具有積極意義。

2.有助于樹立正確的歷史觀

初中階段是學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)歷史的重要時(shí)期，通過對(duì)中國(guó)史和世界史的了解，梳理中華民族發(fā)展的脈絡(luò)，感受中華民族的魅力，在了解世界古今中明智。初中歷史教師通過在課堂上滲透家國(guó)情懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史事件的學(xué)習(xí)情境，深入感悟所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，有助于他們樹立正確的歷史觀和人生價(jià)值觀。

3.有助于深化德育內(nèi)涵

將家國(guó)情懷滲透于初中歷史課堂，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并從民族精神培育的角度踐行德育，這是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生道德品質(zhì)的重要組成部分，有助于提升學(xué)校的思想政治教育質(zhì)量，是立德樹人重要思想的體現(xiàn)，有助于推動(dòng)初中歷史課堂與思政教育的融合。

二、初中歷史教學(xué)中培育家國(guó)情懷的有效策略

1.挖掘教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷認(rèn)知

對(duì)于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要激發(fā)他們對(duì)歷史事件的感悟，從而喚醒他們的自我意識(shí)，最大化地調(diào)動(dòng)他們自主探究的欲望，并將自己的感情融入其中?；诖?，初中歷史教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)充分挖掘歷史教材的家國(guó)情懷元素，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生新的感悟與認(rèn)知，從而喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷認(rèn)知。通過深度挖掘歷史教材內(nèi)容，能夠在強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)效果的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生綜合能力全面提升的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《華北危機(jī)與一二九運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者從教材的文字內(nèi)容出發(fā)，提煉家國(guó)情懷教育素材。本節(jié)課的文字內(nèi)容較多，筆者讓學(xué)生在閱讀這些文字的過程中感受當(dāng)時(shí)危機(jī)下人民的生活，并將這些文字慷慨激昂地讀出來，在這樣的情境下，讓學(xué)生進(jìn)入到教材的情境之中。通過挖掘教材中的文字元素滲透家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生在理解文字的過程中感悟情感，從而更加主動(dòng)、深入地參與到對(duì)歷史知識(shí)的探究過程中，理解國(guó)與家之間的關(guān)系，從而堅(jiān)定學(xué)生努力奮斗、不斷進(jìn)取、報(bào)效祖國(guó)的決心。

2.引入古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感

歷史事件是不同時(shí)期社會(huì)現(xiàn)象的縮影，詩歌作為流傳下來的文字是反映當(dāng)時(shí)人們生活的關(guān)鍵信息。因此，在進(jìn)行家國(guó)情懷教育的過程中，教師可以引入古詩詞，從詩詞中更加全面地理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，也讓學(xué)生在對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)中體悟詩人的家國(guó)情懷，在品讀詩詞的過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而強(qiáng)化他們的民族使命感與責(zé)任心。

例如，在學(xué)習(xí)《海峽兩岸的交往》這節(jié)課時(shí)，筆者在課前備課時(shí)搜集了這個(gè)時(shí)期文學(xué)家所創(chuàng)作的作品，如于右任的《望大陸》，讓學(xué)生在閱讀這首詩的過程中感悟作者所表達(dá)的愛國(guó)情操，深刻體會(huì)兩岸人民對(duì)統(tǒng)一的渴望，這是對(duì)學(xué)生民族使命感的培育，也是落實(shí)家國(guó)情懷的重要學(xué)習(xí)方式。

3.堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力

家國(guó)情懷的培養(yǎng)應(yīng)立足于當(dāng)今世界，在了解世界歷史的基礎(chǔ)上堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)。立足于世界史來踐行家國(guó)情懷教育大有作為，我們要引導(dǎo)學(xué)生以開闊的胸襟接納世界，在包容和借鑒中與世界對(duì)話，在中外對(duì)比的過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，基于世界眼光鑄造“人類命運(yùn)共同體”這一大格局下的家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)“從倒幕運(yùn)動(dòng)到明治維新”這一內(nèi)容時(shí)，首先，筆者讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，比較19世紀(jì)中日兩國(guó)的遭遇，此時(shí)，兩個(gè)國(guó)家都在遭受西方列強(qiáng)的侵略，筆者將這部分內(nèi)容分為三個(gè)主題：一是探源日本;二是變法圖強(qiáng);三是放眼世界。從幕府統(tǒng)治到倒幕運(yùn)動(dòng)，再到明治維新，日本經(jīng)歷了大刀闊斧的改革，并成為當(dāng)時(shí)亞洲強(qiáng)國(guó)，此時(shí)的日本也逐漸走向了對(duì)外擴(kuò)張的侵略道路，中國(guó)作為其一衣帶水的國(guó)家成為他們覬覦的對(duì)象。之后，再講解當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境下的中國(guó)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，并簽訂了《馬關(guān)條約》，使得當(dāng)時(shí)的中國(guó)陷入了嚴(yán)重的民族危機(jī)中，但也從客觀上喚醒了各階層救亡圖存的民族意識(shí)。以康有為、梁?jiǎn)⒊瑸榇淼馁Y產(chǎn)階級(jí)維新派發(fā)動(dòng)了戊戌變法，試圖從國(guó)家制度層面思考救國(guó)的方法，是民族精神的體現(xiàn)。最后，筆者講到改革開放以來我國(guó)發(fā)生的翻天覆地的變化，讓學(xué)生相信中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，更加堅(jiān)定自己的中國(guó)立場(chǎng)，并為中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生從全世界的視角來認(rèn)識(shí)家國(guó)情懷，能夠讓學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大與中國(guó)精神的無堅(jiān)不摧，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生了更為系統(tǒng)化的認(rèn)知，強(qiáng)化歷史教學(xué)效果。

4.穿插歷史人物講解，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

可以說，初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基本是對(duì)歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，因此在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)歷史事件的講解，讓學(xué)生了解其中所蘊(yùn)含的思想情感，同時(shí)在分析歷史人物的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生挖掘歷史人物的性格特征，從對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)家國(guó)情懷的感知。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)的深度，領(lǐng)悟歷史人物的思想情感。歷史人物的精神和情懷能夠感染學(xué)生，促使他們樹立榜樣，并激勵(lì)自己，在學(xué)習(xí)歷史人物身上優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)堅(jiān)定自己的理想信念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《文天祥抗元斗爭(zhēng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文天祥這一人物的性格特征和精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。在這一歷史事件中，文天祥所表現(xiàn)出來的氣節(jié)，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，是濃厚愛國(guó)精神的體現(xiàn)，這是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。在對(duì)文天祥抗元斗爭(zhēng)的歷史事件學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知，也從文天祥這一歷史人物身上學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生道德素養(yǎng)和價(jià)值觀的形成具有積極意義。因此，初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)穿插對(duì)歷史人物的講解，將一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來情感上的震撼與沖擊，堅(jiān)定他們樹立崇高道德素養(yǎng)的決心，有助于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，家國(guó)情懷是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容，也是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。初中歷史教學(xué)革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過將家國(guó)情懷滲透在教學(xué)中，豐富了初中歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從挖掘教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷認(rèn)知;引入古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族使命感;堅(jiān)定中國(guó)立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力;穿插歷史人物講解，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)等方面展開策略分析，希望對(duì)歷史教育工作者有所幫助。新時(shí)期，初中歷史教育工作者應(yīng)做好思想引領(lǐng)工作，不斷在教學(xué)的過程中滲透德育理念，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者。

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