基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)實(shí)踐

于輝

摘 ?要 在闡述基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以“學(xué)會記事”寫作教學(xué)為例，探討基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語文;移動終端;協(xié)作式學(xué)習(xí);作文教學(xué)

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0041-03

0 ?前言

作文教學(xué)是初中語文重要板塊之一，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，作文教學(xué)成效很不理想。隨著互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的發(fā)展，移動終端在學(xué)校教育教學(xué)中得到廣泛普及與運(yùn)用。在初中作文教學(xué)中，移動終端的應(yīng)用徹底打破了現(xiàn)實(shí)環(huán)境制約，師生借助移動終端搭建的平臺匯聚和共享寫作資源，開展互動、交流、評價(jià)、修改等便捷的協(xié)作式寫作活動，引領(lǐng)學(xué)生在寫作過程中參與思考、品讀、修改，從而使寫作過程成為有意義的對話、交流的寫作實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)同伴間協(xié)作共進(jìn)式學(xué)習(xí)，提升寫作水平，有效促進(jìn)作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1 ?基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)優(yōu)勢

基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，將移動終端運(yùn)用于作文教學(xué)，在學(xué)生之間構(gòu)建高效協(xié)同平臺，能夠發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生之間協(xié)作效率，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

1.1 ?發(fā)揮伙伴優(yōu)勢

協(xié)作式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)，將學(xué)生組合成一個有機(jī)的整體，通過小組合作學(xué)習(xí)方式開展寫作教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中共同提高寫作能力，共享寫作資源，發(fā)揮學(xué)生群體智慧，提高寫作教學(xué)效率。

1.2 ?提高協(xié)作效率

傳統(tǒng)寫作環(huán)境下，學(xué)生之間的協(xié)作受環(huán)境制約，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動主要局限在課堂之中，一旦離開課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)?；谝苿咏K端的協(xié)作式寫作教學(xué)借助移動技術(shù)在學(xué)生之間架起一座高效互動之橋，較好地提高了學(xué)生的協(xié)作效率。

1.3 ?培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于移動終端的協(xié)作式寫作教學(xué)，除了促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展外，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在協(xié)作寫作教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會與人合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識將得到較好的發(fā)展。學(xué)生的信息素養(yǎng)在利用移動終端開展協(xié)作式學(xué)習(xí)過程中也將得到有效發(fā)展。

2 ?基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)實(shí)踐

基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)環(huán)境制約，在寫作教學(xué)作前、作中和作后各個環(huán)節(jié)系統(tǒng)性開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高寫作教學(xué)實(shí)效性。下面以“學(xué)會記事”寫作教學(xué)為例，探討基于移動終端的初中協(xié)作式作文教學(xué)策略。

2.1 ?寫作前：運(yùn)用移動終端，推動預(yù)寫作協(xié)作

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，初中寫作教學(xué)以師生之間的互動為主，教師布置寫作預(yù)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)生之間的協(xié)作式學(xué)習(xí)近乎缺失。移動終端為作前學(xué)生之間的寫作協(xié)作創(chuàng)造了條件，通過預(yù)寫作協(xié)作，能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)目的性和豐富寫作素材。

2.1.1 ?預(yù)習(xí)協(xié)作，增強(qiáng)預(yù)習(xí)目的性 ?學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分，不僅關(guān)系著預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也直接影響著課堂寫作指導(dǎo)。教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生之間的協(xié)作，借助移動終端搭建的平臺給學(xué)生創(chuàng)造協(xié)作機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作訓(xùn)練要素、寫作注意點(diǎn)等進(jìn)行協(xié)作式探討，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的目的性?！皩W(xué)會記事”一課，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者借助班級QQ群投放協(xié)作學(xué)習(xí)話題“如何記事”展開研討活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容，抓住一個點(diǎn)說一說。在交流之前，筆者先圍繞“記事應(yīng)交代清楚事件要素”發(fā)言，提出記事應(yīng)寫清楚時間、地點(diǎn)、人物和事件等要素，這樣才能將事情寫清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。很快，學(xué)生積極參與進(jìn)來，有的認(rèn)為記事應(yīng)抓住中心，應(yīng)處理好詳寫和略寫，選擇合適的記事順序等。

這個環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，明確學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的目的性，利用QQ信息交互工具投放“如何記事”話題，讓學(xué)生借助移動終端開展有效的線上協(xié)作學(xué)習(xí)。教師先給學(xué)生進(jìn)行示范，抓住記事要素，為學(xué)生線上協(xié)作提供引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常明確，預(yù)習(xí)效果顯著。

2.1.2 ?素材分享，豐富素材 ?一篇好的文章離不開寫作素材支持，學(xué)生積累素材的方式主要包括兩種：一種是直接積累，即學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得寫作素材;一種是間接積累，主要通過閱讀的方式累積素材。移動終端給學(xué)生創(chuàng)造了第三種寫作素材積累渠道，即間接地進(jìn)行素材分享。

在“學(xué)會記事”寫作教學(xué)之前，筆者借助微信組織學(xué)生交流自己經(jīng)歷的印象最深刻的一件事，或者自己讀過的最精彩的一個故事，讓學(xué)生通過群聊的方式進(jìn)行交流，或者借助微信文件共享功能分享，并結(jié)合交流和分享的內(nèi)容說說自己的感受。通過微信交互平臺，學(xué)生較好地豐富了寫作素材，同時在交流寫作素材過程中發(fā)展了語言表達(dá)能力;美文推薦與分享也促進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文資源共享，為學(xué)生寫作提供了有益的滋養(yǎng)。

2.2 ?寫作中：依托移動終端，深化課堂中協(xié)作

通過預(yù)寫作，學(xué)生了解了本次寫作訓(xùn)練任務(wù)和目的，寫作素材也得到較好的積累，寫作指導(dǎo)時機(jī)已經(jīng)成熟。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依托移動終端將學(xué)生課堂中的協(xié)作推向深入，在教師引導(dǎo)下發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高課堂寫作教學(xué)效率。課堂協(xié)作式學(xué)習(xí)如何開展？教師應(yīng)注重協(xié)作任務(wù)設(shè)計(jì)，發(fā)揮任務(wù)引領(lǐng)作用。在進(jìn)行“學(xué)會記事”寫作指導(dǎo)時，筆者以《那一次，我真 ? ? 》為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下任務(wù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2.1 ?擬定題目 ?題目在寫作中發(fā)揮著引領(lǐng)性作用，是寫作的方向。本次寫作是一個半命題作文，需要學(xué)生先將作文題目補(bǔ)充完整，這是對學(xué)生進(jìn)行擬題訓(xùn)練的一個好時機(jī)。在傳統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生題目交流采用口頭語言的方式進(jìn)行，需要耗費(fèi)較多時間，也不利于題目具體化呈現(xiàn)。筆者利用移動終端平板讓學(xué)生將自己的題目發(fā)布出來，然后讓學(xué)生根據(jù)發(fā)布的題目選擇最佳題目并交流評價(jià)的依據(jù)，接著讓最佳題目的擬題者交流自己的想法，最后組織學(xué)生總結(jié)擬題的方法和技巧。這個環(huán)節(jié)由于運(yùn)用移動終端，學(xué)生交流效率得到有效提升，時間短，具體直觀。同時，結(jié)合課堂學(xué)生口頭語言交流，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，既給評價(jià)者以交流的機(jī)會，又聚焦最佳題目擬題者分享創(chuàng)意。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生較好地完成了擬題訓(xùn)練任務(wù)。

2.2.2 ?探究寫法 ?寫法是寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)，這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞寫法引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。寫法涉及面比較廣，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和作文訓(xùn)練體系，抓住寫作訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，兼顧其他，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展?！皩W(xué)會記事”訓(xùn)練的重點(diǎn)包括哪些？教師可以結(jié)合預(yù)寫作過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。為此，圍繞本次寫作訓(xùn)練目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端結(jié)合一些關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，很快，記事要素、詳略、順序、中心、情感、語言等詞匯浮出來;然后圍繞這些關(guān)鍵詞匯，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，面對面組群，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，明白記事要素包括哪些，詳略如何處理，順序是怎樣的，各自的優(yōu)勢是什么，中心是什么，如何扣住中心記事，如何寫出真情實(shí)感，語言如何錘煉，等等。移動終端打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境制約，利用面對面建群方式，將學(xué)生快速圈成一個小組，協(xié)作學(xué)習(xí)方式便捷、效果好，充分發(fā)揮學(xué)生的自主建構(gòu)作用。

2.2.3 ?線上分享 ?在學(xué)生明確寫法基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聚焦學(xué)生寫作實(shí)踐展開協(xié)作式學(xué)習(xí)。協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)借助移動終端進(jìn)行有效分享，包括分享寫作思路和分享作品等。分享寫作思路時，要求學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思，將本次寫作擬寫成寫作提綱，并借助平板拍攝功能，將提綱發(fā)送到移動終端，學(xué)生之間進(jìn)行分享。學(xué)生針對寫作提綱進(jìn)行點(diǎn)評，并汲取對方寫作創(chuàng)意，對自己的寫作思路進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生寫作“亮點(diǎn)”意識。分享作品時，可以將自己寫好的作品投放到所在學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行分享。

2.3 ?寫作后：借力移動終端，開展延續(xù)性協(xié)作

目前，學(xué)生寫作停留在作文完成這一環(huán)節(jié)，作文寫好交給教師，寫作活動就結(jié)束了，延續(xù)性協(xié)作處于缺失狀態(tài)。教師不妨利用移動終端使作后協(xié)作式學(xué)習(xí)得以延展，引導(dǎo)學(xué)生開展作品點(diǎn)評、二次寫作等延續(xù)性協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

2.3.1 ?作品點(diǎn)評，匯聚智慧 ?作品完成后，評價(jià)主要由教師實(shí)施，作文評價(jià)主體的單一性不利于作出全面客觀的評價(jià)?；谝苿咏K端的寫作評價(jià)能夠打破這一現(xiàn)狀，借助移動終端引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮協(xié)作式學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生之間的作文點(diǎn)評。

“學(xué)會記事”寫作任務(wù)完成后，筆者要求學(xué)生將寫好的作品發(fā)布到線上平臺，開展小組內(nèi)作品點(diǎn)評活動，要求學(xué)生緊扣寫作訓(xùn)練任務(wù)，針對提煉的幾個核心詞匯進(jìn)行點(diǎn)評，包括優(yōu)點(diǎn)和不足，并基于學(xué)生作品存在的不足提出修改建議。通過線上作品點(diǎn)評，較好地發(fā)揮了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改變了教師單一化評價(jià)主體的狀況，拓展了作文評價(jià)視角，從學(xué)生視角作出更加全面的評價(jià)。在評價(jià)過程中，學(xué)生的寫作訓(xùn)練理論得到較好沉淀，內(nèi)化為寫作技能。

2.3.2 ?二次建構(gòu)，精益求精 ?二次建構(gòu)是學(xué)生在點(diǎn)評基礎(chǔ)上對作文的修改與完善，對于學(xué)生培養(yǎng)修改作文習(xí)慣、提高寫作技能具有重要意義。教師應(yīng)借力移動終端，在學(xué)生點(diǎn)評基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們圍繞作文進(jìn)行修改和完善，再將作品發(fā)布到線上平臺，學(xué)生之間進(jìn)行分享。同時，各個小組推選出小組佳作，進(jìn)行小組層面的修改和完善，進(jìn)一步分享到班級線上平臺。教師可以借助微信朋友圈、QQ空間等，將學(xué)生作品發(fā)布出來，采用點(diǎn)贊的方式開展小組寫作比賽活動。通過二次建構(gòu)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到進(jìn)一步擴(kuò)大，借助移動終端將小組作品發(fā)布出去，則給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會，能夠強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識，培育學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力和自信心，讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極地參與到協(xié)作式學(xué)習(xí)活動中。

3 ?結(jié)語

總之，移動終端優(yōu)化了初中協(xié)作式寫作教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間的協(xié)作更加便捷、高效。教師應(yīng)基于移動終端運(yùn)用優(yōu)勢和協(xié)作式學(xué)習(xí)特質(zhì)，在寫作教學(xué)各個環(huán)節(jié)有機(jī)地運(yùn)用移動終端，給學(xué)生創(chuàng)造隨時隨地開展協(xié)作式學(xué)習(xí)的機(jī)會，打造高階寫作課堂。

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