互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂為農(nóng)村教學點課堂教學注入新活力

范青

摘 ?要 隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)以前所未有的速度進入課堂，越來越多的學校把信息技術(shù)融入課堂，提高教學效率。甘肅省張掖市臨澤縣教育系統(tǒng)把“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”作為一項惠民工程，以“農(nóng)村學校信息化全覆蓋”為工作目標，進一步推進學校運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新的課堂教學情境來推進素質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進教育均衡發(fā)展，提升教師專業(yè)水平，拓寬農(nóng)村學生的知識視野，為農(nóng)村教學點注入新活力。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育;同步互動課堂;農(nóng)村教學點

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0038-03

0 ?引言

城鄉(xiāng)教育不均衡在我國普遍存在，師資缺乏是農(nóng)村教育薄弱的重要原因。信息技術(shù)可為優(yōu)質(zhì)資源共享提供良好的基礎(chǔ)支持，同步直播互動課堂利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了直接共享遠端優(yōu)質(zhì)同步課堂教學活動的同步課堂教學環(huán)境，在解決學生對優(yōu)質(zhì)資源的學習需求方面發(fā)揮了一定作用。近年來，臨澤縣教育局加大對農(nóng)村教學點信息技術(shù)方面的培訓和投入，所有教學點全部實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、優(yōu)質(zhì)資源班班通，2020年又為每個教學點配備同步互動課堂系統(tǒng)，為農(nóng)村教學點課堂教學插上騰飛的翅膀。

“兩所不同學校的同學一起上課，這節(jié)課上得真有意思。”西柳教學點一位剛上完“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”的學生這樣說道?！熬褪蔷褪?，五三小學的那位同學舉手真積極，好優(yōu)秀?。　绷硪晃煌瑢W也不禁贊道。像這樣“一師二課堂”的直播互動教學現(xiàn)象在臨澤縣各個學校每天都在上演。

近年來，臨澤縣教育局重點打造“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步互動課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，借助先進的教育技術(shù)，將不同地域的師生連接在同一個時空，一起開展教學研討活動。通過“一師兩課堂”直播互動教學系統(tǒng)，有效解決城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師少和分布不均、農(nóng)村教學點師資短缺的問題，讓接收學校學生享受到和前端資源學校一樣的教育、一樣的師資、一樣的活動，教育均衡性、互動性、多效性得到充分體現(xiàn)。偏遠農(nóng)村的學生可以不用遠走縣城，在家門口就能接受優(yōu)質(zhì)的教育，同時享受天倫之樂。

1 ?同步互動課堂，有效激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是求知內(nèi)驅(qū)力。同步互動課堂系統(tǒng)完美的同步效果以及多種創(chuàng)意功能，突破了區(qū)域的局限性，能讓不同教室的學生在同一時間上同一節(jié)課，學生有更多的機會和其他班級甚至其他學校的學生、教師進行交流，無形中增強了課堂上學生的競爭力和團結(jié)意識，讓學生學習的視野更開闊，交流的方式更多樣，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，更有利于達到智慧的共生共長。

例如，臨澤縣五三小學的美術(shù)老師張桂萍“一托三”給遠在板橋鎮(zhèn)的西灣教學點、壕洼教學點的學生遠程同步在線課堂，五三小學主教室里的張桂萍老師、學生，西灣教學點學生、壕洼教學點學生通過大屏一體機清晰呈現(xiàn)，雖然相距遙遙，多邊卻依然互動良好。張老師緊緊抓住學生年齡特點，用溫柔的語音語調(diào)循循善誘。為了讓互動教室的學生看清課件和板書，她熟練地切換鏡頭，以豐富多彩的教學方式感染著不同空間的每個學生;她還時不時通過屏幕跟互動教室的學生進行互動，雖身處不同的教室，卻絲毫沒有影響學生課堂上的精彩綻放，他們學習興趣深厚。三地學生用一樣的學教具，做著一樣的黏土手工制作。更神奇的是，當西灣教學點的一名學生完成手工作品后，助教教師用手機拍照功能一拍，上傳至釘釘群，出現(xiàn)在三個教室的大屏幕上，三地學生可以逐一點評……教師與學生猶如共處一室，整堂課輕松愉快、精彩不斷，教師教得生動有趣，學生學得津津有味。課后，學生紛紛表示同步互動課堂相較于平時課堂更加引人入勝，新媒體、新技術(shù)的運用讓人耳目一新。學生參與課堂教學，不但是對異地教師接納、同異地學生討論和交流，更是學習方式的改變、知識面的擴展、認知過程的變化等，學習綜合素養(yǎng)不斷提升。

信息化同步互動課堂的投入使用，為學生提供了更好的學習方式，使農(nóng)村學生“走出”自己學校，和城市的學生一起學習、一起成長，實現(xiàn)各種資源共享，促進鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量共同提高。

2 ?同步互動課堂，有效彌補農(nóng)村教學點教學資源不足

農(nóng)村教學點，因種種原因，沒有專業(yè)的藝術(shù)、體育、英語教師，語文、數(shù)學教師教學水平也參差不齊。通過信息化同步互動課堂，可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資與農(nóng)村學校共享，農(nóng)村的獨特鄉(xiāng)土教學資源也成為城鄉(xiāng)教學資源的補充。在縣教育局的統(tǒng)一安排部署下，臨澤縣教育系統(tǒng)分別建立了“村教學點互動課堂教學”“城區(qū)小學與村教學點互動課堂教學”“城區(qū)小學與鎮(zhèn)中心小學互動課堂教學”三個互動課堂教學共同體，每個學區(qū)均建立村教學點互動課堂教學共同體，教學共同體統(tǒng)一作息時間和課程表，確保各學科授課時間同步。每個學科共同體遴選確定2～3名骨干教師為主講教師，根據(jù)互動課堂教學計劃安排承擔與其他班級的互動課堂教學任務(wù)，一位教師在為前端學生授課的同時，通過該系統(tǒng)，為遠端教學點班級的學生同步授課。在授課過程中，系統(tǒng)硬件設(shè)備均為一鍵式開啟，教師專注講課，學生專注聽課，師生無須操作任何設(shè)備，音頻、視頻、電子課件、電子白板全部可以實現(xiàn)異地實時互動，系統(tǒng)影像、聲音均為無延遲實時傳播，學生可以更好地進行沉浸式學習。

例如，在板橋鎮(zhèn)西柳教學點的教室里，王麗霞老師正在給一年級的學生上音樂課《勇敢的鄂倫春》，與此同時，10公里之外土橋教學點的五位小學生也坐在由一體機、高清攝像頭等設(shè)備組成的云教室中，和西柳小學的學生共同上這節(jié)音樂課，他們通過教室里的大屏幕也能實時聽到王老師的歌聲，和西柳教學點的學生一起識譜、哼唱。兩個班級距離雖遠，但學生的聲音卻在同步進行、畫面流暢，課堂氣氛積極活躍，大家都積極參與課堂活動。整節(jié)課下來，王老師不時和兩個課堂的學生進行互動問答，土橋教學點的學生剛開始有點兒反應(yīng)慢，不過慢慢地，看到視頻里的學生踴躍舉手，他們也被帶動起來，逐漸融入課堂。課后，學生都表示這樣的課程很有趣，教師的聲音很好聽，還想繼續(xù)上。

偏遠的土橋教學點學生人數(shù)少，缺乏音樂、美術(shù)等學科的教師，不過不要緊，通過臨澤縣教育局實施的遠程同步互動課堂，再遠的距離，學校和學校、教師和教師、教師和學生、學生和學生之間都能實現(xiàn)無縫對接，是最接近面授的互聯(lián)網(wǎng)教學模式。城鄉(xiāng)學校間除了同步課程設(shè)置、同步教研活動外，資源校開展的主題班隊會、社團活動、各類安全教育活動等富有創(chuàng)意的活動都會與接收校以及教學點共享。各共同體學校通過座談、研討，精心策劃每一項活動，扎實開展各項工作，推動農(nóng)村教學點教育教學工作在互幫互助中蓬勃發(fā)展，精準幫扶取得實際效果，解決了校際互動簡單表面、聯(lián)系溝通形式化的問題，更能充分調(diào)動各校的教學特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3 ?同步互動課堂，有效提高農(nóng)村課堂教學效率

同步互動課堂是一種通過高新技術(shù)將相隔很遠的教師上課的實時圖像和聲音經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起的新型授課模式，即在同一時間、不同地點和同一位優(yōu)秀教師共同上課、互動的課程。在課堂上，不僅主講課堂可以進行常規(guī)的師生、生生互動，而且可以通過網(wǎng)上遠程視頻，與聽講課堂的師生進行互動交流，實施合作學習活動，聽講課堂學生小組合作完成的作品可以通過助教教師平板拍照方式回傳到主教端匯整，主講教師再將所有作品貼到電子白板上比較討論，就像所有學生同在一個教室內(nèi)一樣的教學，使學生的課堂參與感更強，而主講教師也更能掌握所有學生的學情。信息化同步互動課堂的核心理念是互動，注重信息的雙向流動，通過交流、互動、合作和共享，圍繞共同的學習內(nèi)容互相學習、展開討論，不同學校、不同校區(qū)的學生在交流、互動中彼此競爭與激勵，從而形成良好的學習氛圍。

例如，筆者在上二年級數(shù)學“認識三角形”時，巧妙地創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，把整節(jié)課的學習活動串成線、連成片，充分調(diào)動學生主觀能動性，抓住核心目標，讓學生通過看一看、認一認、摸一摸、做一做等方式，由易到難、由淺入深、層層推進，鍛煉思維?！坝^察一下這兩種拼法，有什么不同？請分課堂的同學來說一說。”“第二種拼法在原圖上旋轉(zhuǎn)了一下?！薄澳銈兺夥终n堂同學的觀點嗎？有什么要補充的？”“我覺得李娜同學說得很好，只是……”就這樣，在師生共享互學中碰撞出智慧的火花，把課堂引向高潮，最終實現(xiàn)高效課堂。以往的校際交流以聽課及課后交流為主，而同步課堂要求主講與聽講教師在課堂上密切配合，聽講教師可以更好地了解主講教師的課堂節(jié)奏，掌握教學模式，總結(jié)教學經(jīng)驗，學習效果更勝一籌，課堂的有效性實現(xiàn)得更為快捷而實際。

4 ?同步互動課堂，有效提升教師綜合素質(zhì)

臨澤縣依托“一師兩課堂”遠程系統(tǒng)先后開展全縣小學教師培訓活動五次、集體教研活動三次，七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學累計百余人次教師在各自學校同步參加培訓和教研，真正實現(xiàn)培訓效果、范圍最大化，解決了教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不高、培訓缺乏針對性、持續(xù)性、實用性的問題。

互動課堂教學共同體打破了傳統(tǒng)的教育教研方式，突破了時間和地域的限制，前端資源校通過遠程系統(tǒng)，可直接查看接收學校教育教學管理各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)場點評、現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場幫助解決問題;接收學校通過遠程系統(tǒng)，學習前端資源學校教育教學管理的好經(jīng)驗、好辦法，將教研交流常規(guī)化，以上課、觀課、評課等牽線，進行課堂教學改革探究，校際教師進行集體備課、相互討論、智慧碰撞、媒體創(chuàng)造性地使用、教學內(nèi)容的挖掘與共享等，互相學習先進的教學理念和方法，共同探索教育教學新途徑，實現(xiàn)異地同步互動。不僅讓農(nóng)村教師借鑒了名校名師的教學經(jīng)驗，提升了教學水平，更能促使農(nóng)村教師不斷反思、不斷學習，從而促進綜合素質(zhì)的提升。

5 ?同步互動課堂，有效提升農(nóng)村教學點教學質(zhì)量

不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學生沒有多大的差別，但在學習素養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、體育技巧、綜合素質(zhì)上就有階梯性的區(qū)別。通過信息化同步互動課堂系統(tǒng)打造的城鄉(xiāng)學校共同體，實現(xiàn)校對校、點對點式幫扶，一對一的手把手遠程指導(dǎo)，解決了學校間交流不便、聯(lián)系不深、指導(dǎo)不夠的問題，對于偏遠教學點的教學質(zhì)量提升產(chǎn)生巨大的推動作用。特別是通過直播互動課堂形式，農(nóng)村學校學生學習素養(yǎng)得到提高，音樂、美術(shù)等藝術(shù)教學得以走進課堂，學習討論的面得到拓展，英語學科教學相對規(guī)范，語文、數(shù)學不再是“磨會”，等等，教育教學質(zhì)量的提升在信息化同步互動課堂得以實現(xiàn)。

6 ?結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，筆者所在學校和縣城學校及教學點實現(xiàn)大規(guī)模常態(tài)化同步互動課堂教學應(yīng)用，深受農(nóng)村教學點的教師和學生歡迎。同步互動課堂教學的上課方式不同于在一間教室內(nèi)的教學，或是一位教師對多位學生的在線教學，或是單純只傳送影像和聲音的遠程教學，其對于支持系統(tǒng)和教師教學能力都有更高的要求。教師在教學設(shè)計和課堂教學實施過程中必須思考如何兼顧與平衡兩個不同班級學生的基本學習能力差異、統(tǒng)一學習步調(diào)，如何讓遠端學生同本地端學生一樣有積極的課堂參與度，如何讓兩地學生像在同一間教室內(nèi)一樣彼此交流、互動，這是巨大的挑戰(zhàn)，還需要在以后的教學中不斷探索。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”同步互動課堂教學共同體突破了時空限制，讓農(nóng)村的學生足不出戶就能享受優(yōu)質(zhì)教育，真正實現(xiàn)雙向互動、資源共享的目的，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣，更有效縮小了城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村學校課堂教學注入新的活力。