談閱讀與寫作任務群在高中語文現(xiàn)代文教學中的應用

李璇

摘 要：學習任務群的開設從根本上而言是為了向學生提供更好的學習服務。在高中時期存在的十余個學習任務群中，文學閱讀與寫作任務群是其中非常重要的一個代表，該任務群涵蓋了閱讀和寫作這兩個極為關鍵的學習板塊，學生接觸這一學習任務群可以有效提升個人的語文閱讀素養(yǎng)和寫作能力。因此，本文首先針對文學閱讀與寫作任務群的概念進行解析，而后提出有助于提升學生語文閱讀素養(yǎng)和寫作能力的相關應用建議和策略。

關鍵詞：文學閱讀與寫作 高中語文 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.042

一、文學閱讀與寫作學習任務群概念解析

2017年修訂的《普通高中語文課程標準》提出了學習任務群這一概念，并結合高中語文教學的實際狀況和學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求劃分了18個學習任務群，文學閱讀與寫作便是這18個任務群中的一個。所謂文學閱讀是指一種比較古老的精神活動，在一個民族歷史文化產(chǎn)生發(fā)展和演變的過程中都會形成有關本民族相關的文學藝術和文化價值，而這些文化沉淀大多都以具體文學作品的方式表現(xiàn)出來，在義務教育階段指導學生開展必要的閱讀工作可以幫助他們充分熟悉民族文化歷史發(fā)展的基本歷程和重要的文學藝術形式，從而有效增加自身對民族文化的深刻理解與認知，不僅可以提升個人的文學修養(yǎng)，同時也有助于本民族文學的傳承和發(fā)展。而閱讀是寫作的基礎，只有充分地掌握了相關的文學基礎知識，才會具備描述客觀實際，抒發(fā)個人思想的基本能力。在高中語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的基礎板塊。具備良好的閱讀能力可以有效豐富學生的信息尋找能力和文章解讀能力，具備良好的寫作能力可以直接提升學生的書面表達水平，彰顯個人專業(yè)素養(yǎng)知識。而在高中教學階段，將文學閱讀和寫作這兩個部分整合到一個任務群中，也是為了更好地指導學生全面提升個人語文學科綜合素養(yǎng)。

二、文學閱讀與寫作學習任務群的應用策略

解讀文學閱讀與寫作的基本概念與內涵是我們在教學過程中將此任務群充分落實到學生群體中間并提升其語文學習能力的重要前提，所以在接下來的研究過程中，本文將針對文學閱讀與寫作任務群的推廣提出具體的參考建議和策略。

1.單元學習任務群的明確

單元學習任務群的明確是教師開展教學工作的第一步，也是非常關鍵的一步。教師通過個人的豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)教學能力，對學生語文學習的具體任務群做出一個明確的界定與劃分是后期教學策略和具體教學工作落地的一個重要前提條件。由于文學閱讀和寫作在具體的表現(xiàn)形式上有所不同，所以具體的教學工作也要分成文學閱讀教學和寫作教學這兩個部分進行：

首先是文學閱讀部分。在高中語文教學過程中，關于文學作品教學內容的確定一般遵循著以下幾個原則：第一，借助文學形象的感受，幫助學生豐富情感體驗和社會生活體驗。這種方式主要是為了深化學生對文學描述內容的深刻理解，在有效掌握書本知識的同時又能結合個人的生活實際產(chǎn)生更為深刻的認識。第二，深入分析作品中反映的社會問題，理解作者的思想態(tài)度，挖掘作品的社會意義。學生在學習過程中能夠正確認識到某篇文章的中心思想，進而充分領會作者的寫作意圖，也就真正實現(xiàn)了對相關文章的深刻把握。第三，借助一部文學作品的閱讀分析，使學生了解該種文體的基本特征，掌握對某一文體的辨識能力。這一部分主張學生通過對某個具體案例的詳細解讀與分析，從而有效掌握此類型文章的基本學習方法，有助于學生形成關于文學作品閱讀的一般方法和思路。第四，聚焦文學作品的語言特點，通過品味語言，考察作品的詞語、句式、結構及語言風格的關系，領會表達手法運用及思想情感傳達的關系。這一部分的內容與第二點有一定的相似性，都是對文章中心思想的深入解讀。但是前者更加側重于對文章中心思想的具體內容進行解讀，而后者則側重于作者在文學創(chuàng)作的過程中采取了何種寫作方對中心思想進行表達。由于高中語文教材編寫的過程中往往以單元為單位，每一個單元都設置一個相同的主題，在這相同的主題下安排具體內容和表現(xiàn)形式有所不同的文章，單元制的設置結構為教師開展文學閱讀教學工作提供了極為便利的條件。例如高中語文第一單元《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》都是紅色主題的文章，這一類型文章的特點是主題積極向上，語言特點鮮明。

其次是關于寫作部分。寫作部分要建立在對文章基本寫作形式和寫作思路充分掌握的前提下，當學生從上述四個方面掌握了某一篇文章的寫作狀況后，不僅可以實現(xiàn)對某篇具體文章的深刻理解，同時對文章的寫作方法和中心思想表達手法也形成了比較專業(yè)的認識。所以教師可以要求學生在密切結合這些寫作手法的基礎上開展寫作實踐，為了便于對學生進行統(tǒng)一指導，教師可以規(guī)定相同的寫作方向和主題，這有助于增強學生寫作的針對性，而學生寫作工作結束后教師再針對具體寫作內容進行詳細指導，可以幫助他們逐漸提升寫作能力。例如教師可以要求學生以國慶節(jié)為主題寫一篇文章，國慶節(jié)是一個具有鮮明紅色色彩的節(jié)日，所以學生在寫文章的過程中可以和高中語文教材第一單元的單元主題相呼應，在此背景下，學生會充分借鑒第一單元內相關文章的文學描述手法和寫作手法，這有助于實現(xiàn)學生寫作能力的強化和多元發(fā)展。

2.學習任務的詳細規(guī)劃與制訂

學習任務的詳細規(guī)劃與制定是文學閱讀與寫作任務群在高中語文教學中順利落實的重要一步。只有將總的教學理念和綱領通過具體的教學行為落實下去，才能真正提高學生的學習素養(yǎng)。由于學生專業(yè)寫作能力的培養(yǎng)和閱讀具有非常緊密的聯(lián)系，所以在具體的實施階段我們可以將這兩個部分整合起來，一方面是讓學生充分重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，另一方面也有助于學生對知識點的深入學習和思考。我們以部編版高中語文第二單元教學為例，該單元主要由《喜看稻菽千重浪》《探界者鐘揚》以及《以工匠精神雕琢時代品質》等多篇文章組成，由于這些篇文章都是勞動主題，所以教師可以根據(jù)文章內容布置教學任務，如：明確文章的寫作對象;閱讀文章并概括作者圍繞寫作對象主要安排了哪幾件事;分析整篇文章表達的中心思想以及作者在中心思想表達的過程中選擇了何種手法。這三項教學任務基本涵蓋了一篇文章詳細解讀流程，而且最為關鍵的是這三項任務適用于這三篇文章中任何一篇的閱讀分析。因此，這種任務的布置方式不僅清晰展現(xiàn)了教師的教學思路，同時也有助于學生學習工作的順利開展。當學生按照這種思路完成學習時，對于散文的體裁、語言組織以及中心思想的表達方式都會有一個更加深刻的認識，所以自身的散文寫作能力也因此得到了一定的強化與提升。

3.有效開展教學備課

文學閱讀與寫作任務群將閱讀和寫作這兩個重要板塊進行了有效結合與聯(lián)系，所以為了切實增強學生的閱讀能力和寫作能力，高質量的教學準備是必不可少的。結合對學習任務群的基本理解，本文認為具體的備課工作主要包括以下幾個方面：第一，教學資料的有效整理。學生閱讀能力和寫作能力的進步不僅需要優(yōu)質的教學方法指導，同時也離不開豐富的學習資料。所以教師在教學過程中必須要根據(jù)學生的學習要求為其準備豐富的學習材料。例如在散文學習的過程中，對于散文結構的認識和把握是一個非常關鍵的部分。教師可以搜集課外比較典型的散文在課堂上朗讀給學生聽，為任務群支撐下的散文教學工作提供輔助。第二，教學重難點的針對性預防和處理。在備課階段，教師不僅要著重整理閱讀課上的教學內容和相關計劃，更重要的是對一些重難點教學部分以及在課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況和相關問題有一個充足的應對準備。部編版高一語文第二單元教學便是如此，整個單元以歌頌勞動為主題，由于寫作對象不同所導致的語言組織和中心思想表達方式也有所不同，而對于中心思想的解讀分析教學便是一個重點和難點，所以，教師要在這一部分的教學中做好充足的準備，尤其是結合個人教學經(jīng)驗揣摩學生在學習過程中可能會提出的問題。這對整個教學質量的提升同樣有著非常重大的意義。

綜上所述，學習任務群的提出對高中語文教學產(chǎn)生了新的指導在這種理念下教師也要針對教學方法和理念作出戰(zhàn)略性調整以增強整體教學工作的有效性和科學性。

參考文獻：

張琨《語文學習任務群：情境、內容、方法、資源的整合》，《北京教育學院學報》2021年第4期。