有效落實語文要素的三點思考

陳靜

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.031

語文要素是貫穿部編教材的主線。在課堂教學中如何用好部編教材，有效地落實語文要素？筆者認為準確把握好課標、解讀好教材、找準教師與學生的定位，是提高課堂教學效率，提升課堂教學效果，有效落實語文要素的最好“抓手”。

一、依托教師用書，明確學段課程標準

在語文教師的備課中，有這樣一個高頻詞，就是——課程標準。它是編寫教材的依據(jù)，是實施教學進行評價的依據(jù)，也是語文教學的國家標準，只有研讀好語文課程標準，對應的語文課堂教學才能做到目標明確、方向正確、少走彎路，才能收到良好的課堂教學效果。

當前，語文課堂教學的頑疾仍是長期存在的“高耗時而低產(chǎn)出”的問題。具體表現(xiàn)為教學目標把握不精準：一方面教學中存在著教學目標缺位問題，如低年級忽視識字、寫字，而把更多的精力放在對課文的分析上;中高年級學習對基本的讀寫方法關注指導存在明顯不足。另一方面，教學中也存在目標越位的問題，如在低年級的識字教學中，有些教師設計大量的拓展，忽視了教材中所要求的基礎識字;三年級的習作剛起步，便要求學生寫成篇的作文，忽視學段要求寫片段表達的目標，其結果是欲速則不達。

出現(xiàn)這些問題的根本原因是教師沒有從課程標準的出發(fā)，明確本學段的學習目標。目標定位不準，教學設計必然偏差。部編版在教師用書前言部分第三部分本冊書的教學目標內(nèi)容上，與課程標準的學段目標相契合，第四部分使用教科書要注意的問題與課程標準的實施建議部分是相契合，所以，在學期伊始，認真研讀教師用書的整體說明部分，就等于明確了本學段的課程學習目標，在全冊書的教學中才能有的放矢，在每一個單元，每一課的設計中才能精準出發(fā)。

二、整體通讀教材，理解教材編寫意圖

對于教材的把握，語文教師們不僅要局限于本冊教材，更要放眼于整個小學階段，將教材間的三個維度融會貫通。

1.關注不同冊教材的縱向聯(lián)系

部編版語文教材每冊書之間的語文要素之間存在著緊密的聯(lián)系。比如最常用的“理解句子”這個語文要素，是在“理解詞語”這一語文要素的基礎上進行了延伸。關于“理解詞語”的要素安排：第一次出現(xiàn)是一年級下冊第三單元，學習目標是：聯(lián)系上下文了解詞語意思。第二次出現(xiàn)是一年級第六單元，學習目標是：聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。第三次出現(xiàn)是在三年級上冊第二單元，學習目標是：運用多種方法理解難懂的詞語。多種方法，既包括了一年級及二年級單元要素所指向的聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文兩種方法，同時也包括了低年級課堂中借助圖畫、查字典、猜一猜等方法。當學生掌握了理解詞語的方法后，要對“理解詞語”進行延展和提升，上升到句子的層面。教材在二年級上冊第四單元安排了這樣的語文要素：聯(lián)系上下文了解詞句的意思。從第一次的“詞語”到現(xiàn)在的“句子”，有了一個跨進;從簡單的聯(lián)系生活實際到聯(lián)系上下文，有了一個難度的提升。第二次“理解句子”要素的出現(xiàn)，在三年級上冊第一單元，要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”引導學生關注課本中有特色的、自己感興趣的詞句，為三下第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”做好鋪墊，奠定學習基礎。

通過以上的梳理，我們不難看出，在教學時，作為語文教師要站在更高的位置上，俯視整個年段甚至整個小學階段的課程編排，明確這一冊書，這一個單元在整個小學階段的所處的位置，做到心中有數(shù)，對語文要素螺旋上升的態(tài)勢做到全盤知曉，這樣我們對要素的落實才會更加明確，做到不拔高，不越位，教學設計也就更有針對性。

2.關注同一冊教材單元的橫向聯(lián)系

語文教師在學期備課之初，必須瀏覽整冊書，了解各個單元的主題要素，厘清單元與單元之間的聯(lián)系，對教材有一個整體的把握。

例如，四年級上冊第四、五、七、八這四個單元的前后聯(lián)系就較為緊密。第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素為第五單元學習“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”奠定了基礎;第七單元語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，比四、五單元的學習要求提高了一個梯度，但因為有了前兩個單元的學習基礎，學生的學習能力呈現(xiàn)梯度上升。第八單元中“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”這一語文要素的落實，前提是了解課文的主要內(nèi)容，而第四、第五、第七單元的語文要素，已經(jīng)逐步教會了學生如何把握課文的主要內(nèi)容的方法。由此可見，縱向的聯(lián)系單元語文要素，讓教師清楚地了解到四年級上冊的主要任務是教會學生學習把握課文主要內(nèi)容的方法。

所以，作為語文教師不能孤立地去理解一篇課文、一個單元的語文要素，要宏觀把握單元與單元之間的聯(lián)系，這樣才能對教材有一個整體的把握，在微觀上貫徹單元的語文要素。

3.關注每個單元的整體推進

部編版語文教材的語言設計活動體現(xiàn)學與用的結合，以突出讀寫，強調(diào)單元的整體性。在教學過程中，教師如果怕自己把握不準語文要素，就可以檢查自己在課堂中是否組織學生較好地完成了課后習題，這也是評判教學目標達成與否的檢驗標準。在上課的過程當中，要注重與課堂教學的結合。嘗試運用，知行合一。落實讀寫結合，學以致用，形成成果。

在使用教材的過程中，要準確地對單元內(nèi)每篇課文的教學內(nèi)容進行精準的定位。如四年級下冊第四單元的語文要素是：體會作家如何表達對動物的情感的。在教材的安排上，編排了三篇課文：《貓》《母雞》《白鵝》，習作編排了《我的動物朋友》。在表達方式上，本組課文都運用了明貶實褒的寫作手法，這也是本單元作家表達對動物喜愛情感的主要表達手法之一。在交流園地，安排了對這種寫作方法的梳理;詞句段運用有一道針對性習題。如何在單元的整組課文中去推進對這個表達方法的認識？我們就要合理地發(fā)揮每一課的功能，第一課《貓》，初步了解什么是明貶實褒，第二課《母雞》進一步體會明貶實褒的好處，第三課《白鵝》利用自學課文實踐內(nèi)化，另外奇特每個單元也要發(fā)揮自身的效果，如交流園地歸納梳理，詞句段運用練習鞏固，習作嘗試運用。

由這個例子，我們可以看出，部編版教材中每一冊書、每一個單元、每一篇課文的編排都有自己的功能性，教師只有從宏觀上把握教材，微觀處細讀教材，才能保證自己的單元整體教學設計有側重，有梯度，從而扎扎實實地把語文要素落到實處。

除了在備課上下足功夫，對優(yōu)化語文教學設計，落實語文要素這一主題落實的最關鍵的操作，還要落腳于課堂。

三、準確定位角色，促使學習真實發(fā)生

讓學習在課堂真實發(fā)生的關鍵就是教師的“教”與學生的“學”。要想優(yōu)化教學設計，就要為教師和學生定位，教師要在教學設計中，把握好教什么，怎么教？學生在學習過程中學什么，怎么學，學到什么程度。

從教師的層面來講，教什么就是每節(jié)課要有明確的教學目標，怎么教，就是為了達成這個教學目標，設計哪些學習活動;從學生的層面講，就是通過聽、思、說、讀、寫等學習活動，在學習活動中完成教師制定的學習目標。

在一堂語文課上，落實課堂學習應該具備以下幾個特征：

1.問題設計少而精

這里的問題設計，既包括課堂整體的問題設計，也包括追問的設計。部編版教材中閱讀課文的課后習題，略讀課文的課前提示，是落實語文要素最好的抓手。在對精讀課文進行教學設計時，教師只需要思考，如何在大問題的框架下，設計適當?shù)闹Ъ苄孕栴}，達到最有實效的追問。對于略讀課文，要明晰它的功能，是對本單元學習的檢驗，所以，開課梳理導語中的問題，放手讓學生解決問題，教師在學生交流后適當?shù)狞c撥是對略讀課文最優(yōu)化的設計。

2.時間安排要合理

一要合理安排閱讀時間，可以是出聲朗讀，齊讀，有感情朗讀，也可以是帶有思考問題的默讀。無論采取何種方式，都要在語文課堂上占有一定的比例，而不是一個草草的過場，沒有讀的語文課是殘缺的。二是合理安排議的時間。40分鐘的語文課，并不是每一個學生都有發(fā)言的機會，小組交流，是實現(xiàn)每個孩子參與學習最好的途徑。三是舍得等待的時間。一個問題提出來，兩、三個孩子立即舉手了，就馬上推進，問題設計面向的是全體學生，所以，要舍得給全體學生思考的時間。

作為語文教師，只有熟知課程標準，潛心鉆研教材，準確師生定位，設計有效的語文實踐活動，才能更有效地語文要素真正落地生根，達成學習目標，從而提升學生的語文素養(yǎng)。