弱傳播環(huán)境下的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育過(guò)程的探索研究*

王 筍

(淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入全媒體時(shí)代和媒體融合發(fā)展時(shí)代，媒介形態(tài)與媒體業(yè)態(tài)都發(fā)生了重大變化。城市在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下構(gòu)架出了城市傳播形態(tài)，重構(gòu)了人們公共交往空間。習(xí)近平總書記在《加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展構(gòu)建全媒體傳播格局》重要文章中提出：堅(jiān)持導(dǎo)向?yàn)榛?、移?dòng)為先、內(nèi)容為王、創(chuàng)新為要。習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話也指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在網(wǎng)絡(luò)搭建的高校傳播環(huán)境下，如何將網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生思政教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，爭(zhēng)取傳播效果的最大化，實(shí)現(xiàn)線上線下、課中課后、校內(nèi)校外相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)思政教育模式成為當(dāng)今高校研究的重要課題。

1 理論基礎(chǔ)梳理

鄒振東教授在分析輿論傳播效果時(shí)提出了弱傳播理論，該理論認(rèn)為：輿論世界是強(qiáng)肉弱食的傳播世界，輿論世界的強(qiáng)弱與現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)弱剛好倒置?，F(xiàn)實(shí)中的強(qiáng)者恰恰是輿論中的弱者，輿論的能量朝著有利于現(xiàn)實(shí)中弱者的方向運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中的強(qiáng)者要在輿論中獲得優(yōu)勢(shì)必須與弱者相連接，必須從弱者中汲取輿論的力量[1]38。將此理論與高校學(xué)生思想政治教育效果進(jìn)行勾連，其傳播效果流向如下。

在現(xiàn)實(shí)課堂教育方面，教師是這場(chǎng)信息互動(dòng)中的強(qiáng)者，他們主導(dǎo)著信息的流向，學(xué)生則處于弱者地位，呈現(xiàn)出相對(duì)被動(dòng)的信息接受行為，因此課堂教育的傳播是否致效與教師的傳播者身份有著更為重要的密切關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，不含課程的線上授課，教師主要試圖運(yùn)用兩微一端等網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)，但是學(xué)生是否接受這些信息以及接受的信息對(duì)個(gè)人認(rèn)知行為產(chǎn)生多少影響的傳播效果都無(wú)法量化。在這場(chǎng)信息互動(dòng)過(guò)程中，教育強(qiáng)者身份教師實(shí)際處于弱傳播的境遇，學(xué)生則在這場(chǎng)傳播中起強(qiáng)傳播效果。

因此高校要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育的傳播致效，必須在合理運(yùn)用融媒體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生在這場(chǎng)傳播中的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生自愿、自覺(jué)、自發(fā)地接受這場(chǎng)教育信息并傳播。

2 教育過(guò)程分析

2.1 教師，教育引導(dǎo)者的定位

在高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育中，教師作為網(wǎng)絡(luò)思政教育的引導(dǎo)者，必須牢牢把握住教師的強(qiáng)者身份，保證教育又紅又專的性質(zhì)，保證教育圍繞立德樹人展開(kāi)。在這場(chǎng)教育過(guò)程中，教師的角色定位可從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

①發(fā)揮精英式意見(jiàn)領(lǐng)袖的作用，做思政教育的傳播者。在信息傳播過(guò)程中，那些精英式的意見(jiàn)領(lǐng)袖憑借其“名望”，打破了傳播媒介、傳播組織的限制，在傳播的世界里起到了力挽狂瀾的領(lǐng)袖作用。那些具有此特點(diǎn)的老師，可以走到鏡頭前面，直接對(duì)同學(xué)進(jìn)行宣教。這類教育者，往往因?yàn)槠涿挠绊懥?，?shí)現(xiàn)的教育效果明顯。

②引導(dǎo)學(xué)生為自己代言，做思政教育的引導(dǎo)者。2018年對(duì)某職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)劇接受情況的問(wèn)卷調(diào)查，參與答卷的該校8 293名同學(xué)中，有5 903名同學(xué)認(rèn)為周圍同學(xué)的推薦對(duì)其觀影產(chǎn)生最大影響，其比例高達(dá)71.18%[2]。充分證明了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育傳播中具有強(qiáng)傳播作用。這就為高校教師在網(wǎng)絡(luò)思政教育中的角色定位提供一個(gè)新的課題：如何引導(dǎo)學(xué)生為自己代言，通過(guò)學(xué)生之口實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政教育，因此如何發(fā)揮學(xué)生(尤其是學(xué)生中的意見(jiàn)領(lǐng)袖)在學(xué)生群體中的傳播作用就顯得尤為重要。

2.2 內(nèi)容，選擇上的建設(shè)性

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息洪流猛至，高校要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育致效，教育內(nèi)容的選擇上必須注重“新”與“重”，教育內(nèi)容需選擇當(dāng)下的、重要的內(nèi)容以引起學(xué)生注意，為下一步的教育信息的被接受提供可能。對(duì)于教育內(nèi)容的選擇，建設(shè)性新聞為當(dāng)代教育工作者提供了很好的理念。

建設(shè)性新聞是近年來(lái)在全世界傳媒業(yè)中重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)研究方向，它也是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。建設(shè)性新聞“可以激發(fā)用戶參與對(duì)話，助力解決社會(huì)面臨的諸多問(wèn)題，推動(dòng)媒體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。[3]中國(guó)對(duì)其也非常重視，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院已展開(kāi)了相關(guān)研究并取得了系列成果，2019年11月中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所在蘇州成立了中國(guó)建設(shè)性新聞研究中心。該理念將作用視線轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的解決上，側(cè)重對(duì)受眾認(rèn)知的影響。建設(shè)性新聞與高校思政教育進(jìn)行勾連，發(fā)現(xiàn)在受眾、傳播效果等方面具有高度一致性。

首先，傳播目的的一致性。建設(shè)性新聞旨在受眾對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知與解決，這與高校思政教育教育學(xué)生的目的是相一致的。

其次，傳播方式的一致性。建設(shè)性新聞與高校思政教育都側(cè)重于問(wèn)題的導(dǎo)入，試圖引導(dǎo)受眾通過(guò)對(duì)問(wèn)題的接受而引起進(jìn)一步的認(rèn)知。

另外，傳播內(nèi)容選擇上的一致性。建設(shè)性新聞不再?gòu)?qiáng)調(diào)新聞的及時(shí)性，轉(zhuǎn)而選擇對(duì)社會(huì)影響大、反映社會(huì)現(xiàn)狀的事件。這與高校思政教育內(nèi)容的選擇高度一致。

同時(shí)，對(duì)受眾偏向性的一致性。建設(shè)性新聞更加關(guān)注的是社會(huì)大眾對(duì)這些新聞的關(guān)注與認(rèn)知，這種傳播偏向與高校的教育學(xué)生的偏向是不謀而合的。

在網(wǎng)絡(luò)弱傳播的環(huán)境中，高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育對(duì)建設(shè)性新聞理念的融入與踐行是符合傳播規(guī)律的。高校通過(guò)對(duì)教育內(nèi)容的議程設(shè)置，選擇當(dāng)下重要的問(wèn)題進(jìn)行政治引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

2.3 媒介，實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵

麥克盧漢的“媒介”論，在當(dāng)今世界已經(jīng)充分印證：在互聯(lián)網(wǎng)的延伸下，依托于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了新的傳播環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“地球村”。在網(wǎng)絡(luò)的空間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了在人的內(nèi)向傳播(自我傳播)與外向傳播(人際傳播、組織傳播、群體傳播、大眾傳播)相互作用下的最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我傳播過(guò)程。而思政教育的媒介選擇對(duì)是否在網(wǎng)絡(luò)弱傳播環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生真正產(chǎn)生教育引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)逃畔⒌慕邮堋?/p>

首先，注重傳播媒介的選擇。在融媒體時(shí)代，傳播致效往往是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)多媒介共同發(fā)力的結(jié)果。這種融合體現(xiàn)在傳播介質(zhì)上的融合，文字、圖片、視頻等的融合；體現(xiàn)在報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效融合。在這種背景下，高校僅通過(guò)“兩微一端”進(jìn)行教育的思路已經(jīng)完全適應(yīng)不了當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教育形勢(shì)。在媒介管理的思維下，如何選擇最優(yōu)的一種或多種傳播媒介、平臺(tái)進(jìn)行推送已成為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要議題。

其次，偏重視頻的傳播效果。從傳播效果來(lái)看，視頻的傳播效果整體優(yōu)于圖片傳播，又優(yōu)于文字傳播，以視傳播作為存在的基本要素已經(jīng)成為城市傳播的基本特點(diǎn)之一，是網(wǎng)絡(luò)傳播致效的最重要方式。

2.4 學(xué)生，教育實(shí)現(xiàn)的對(duì)象

高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育最終落腳在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)弱傳播的環(huán)境中，除了教育要考慮學(xué)生的接受習(xí)慣，推送符合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的思政教育外，還應(yīng)考慮將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)思政教育作為學(xué)生“老師”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生育學(xué)生。

學(xué)生的互育，將老師作為網(wǎng)絡(luò)思政教育的引導(dǎo)者，在老師的指導(dǎo)下，注重進(jìn)一步放大學(xué)生的強(qiáng)傳播功能，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)聲者，通過(guò)學(xué)生自己的口吻、采用同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課方式，向自己周圍的同學(xué)進(jìn)行思想引導(dǎo)，在潛移默化中對(duì)周圍同學(xué)起到示范教育效果，實(shí)現(xiàn)了高效網(wǎng)絡(luò)思政教育中教師這一現(xiàn)實(shí)強(qiáng)者與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論強(qiáng)者的連接。這樣的網(wǎng)絡(luò)教育模式為實(shí)現(xiàn)學(xué)院全員育人提供新的范式，是落實(shí)“三全育人”，形成依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的一個(gè)手段。

3 高校思政教育模式圖構(gòu)建

當(dāng)代高校教師對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政效果可通過(guò)以下模式圖進(jìn)行展示。該圖示集中體現(xiàn)了教師、大學(xué)生與對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響的意見(jiàn)領(lǐng)袖三者之間的關(guān)系、傳播方向、傳播效用以及傳播效果等。

圖1 高校教師網(wǎng)絡(luò)思政傳播模式

首先，這個(gè)模式集中反映了網(wǎng)絡(luò)弱傳播環(huán)境下的有反饋的互動(dòng)型思政教育傳播模式，對(duì)于組織傳播等傳播模式并不適用。在高校教師的網(wǎng)絡(luò)思政過(guò)程中，要教育致效，在傳播者與受傳者間主要考慮三個(gè)因素：高校教師、意見(jiàn)領(lǐng)袖及大學(xué)生，其中高校教師引導(dǎo)著整個(gè)思政教育的方向，意見(jiàn)領(lǐng)袖是思政教育的關(guān)鍵力量，大學(xué)生是目標(biāo)受眾。

①在整個(gè)傳播過(guò)程中，教師處于主要傳播者的角色，是整個(gè)高校思政教育的源頭，應(yīng)把控整個(gè)傳播的教育高度及方向。

②意見(jiàn)領(lǐng)袖是綜合性的社會(huì)角色，其構(gòu)成可能是掌握話語(yǔ)權(quán)的在傳播中活躍度高的大學(xué)生、可能是網(wǎng)絡(luò)中某些網(wǎng)絡(luò)紅人或大V、也可能是學(xué)生認(rèn)可度高的高校教師。這一因素構(gòu)成極具復(fù)雜，是整個(gè)傳播效果中最難把控的因子，但其在整個(gè)傳播中起著至關(guān)重要的作用，是最不可忽視的因素。在網(wǎng)絡(luò)思政教育中，網(wǎng)絡(luò)思政的意見(jiàn)領(lǐng)袖往往是某些熱點(diǎn)事件的二次傳播者。

③大學(xué)生是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)思政教育的作用對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效是在他們身上最終呈現(xiàn)。

其次，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)思政傳播模式圖展現(xiàn)了教育的傳播方向及傳播的效果。其中箭頭方向代表了思政教育的傳受雙方，實(shí)線、虛線與編碼、釋碼關(guān)系代表了傳播者對(duì)教育的關(guān)注程度及最終的教育效果。以“高校教師”對(duì)“大學(xué)生”思政教育傳播關(guān)系為例，高校教師在此次教育中非常注重此次的編碼過(guò)程，但其教育內(nèi)容譯碼的傳播效果卻一般。

結(jié)語(yǔ)

在傳播規(guī)律中，“主旋律傳播最不容易”[1]124。高校要在網(wǎng)絡(luò)陣地上的思政教育達(dá)到預(yù)期效果，教師在這場(chǎng)信息互動(dòng)中必須注意教育的表達(dá)方式、方法，實(shí)現(xiàn)由“弱勢(shì)”向“強(qiáng)勢(shì)”轉(zhuǎn)換；注重意見(jiàn)領(lǐng)袖，尤其是意見(jiàn)領(lǐng)袖的作用，區(qū)分注意力、影響力、號(hào)召力、“意見(jiàn)領(lǐng)袖”在引發(fā)關(guān)注、影響認(rèn)同或改變行為中所起到的不同作用；在傳播內(nèi)容上，要選擇易于傳播又合適作為思政教育載體的內(nèi)容，通過(guò)合適的傳播途徑進(jìn)行傳播，爭(zhēng)取教育效果最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)高校立德樹人這一根本任務(wù)。