國(guó)內(nèi)兒童閱讀研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的可視化分析

楊萌

（蘇州科技大學(xué)圖書館，江蘇 蘇州215009）

1 引言

2019年《政府工作報(bào)告》提出“倡導(dǎo)全民閱讀，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”，這是自2014年政府工作報(bào)告提出“促進(jìn)全民閱讀”以來(lái)，“全民閱讀”第6次被寫入政府工作報(bào)告[1]。由此可見國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視程度。兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分，兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時(shí)期，第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示0-8歲兒童圖書閱讀率是68%，9-13歲少年兒童閱讀率是96.3%，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視兒童閱讀，有更多學(xué)者對(duì)兒童閱讀作深入的研究。利用Excel和Citespace（5.6.R2版本）可視化軟件對(duì)兒童閱讀的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行處理并生成知識(shí)圖譜的方法分析核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、高被引論文，挖掘兒童閱讀的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，以期為兒童閱讀研究提供參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

筆者以中國(guó)知網(wǎng)CNKI為數(shù)據(jù)來(lái)源,選擇北京大學(xué)核心期刊，中文社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI，中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)CSCD三大類別，按照主題檢索方式獲得目標(biāo)文獻(xiàn)。檢索式設(shè)定為（SU=少兒閱讀OR SU=幼兒閱讀OR SU=兒童閱讀），發(fā)表時(shí)間限定為2000年至2019年，檢索時(shí)間為2020年2月24日，共檢索到1243篇文獻(xiàn)，剔出掉征文通知、新聞報(bào)道等無(wú)效文獻(xiàn)，最終選取1193篇有效期刊論文作為國(guó)內(nèi)兒童閱讀研究的樣本文獻(xiàn)。

2.2 研究方法

運(yùn)用Citespace（5.6.R2版本）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。Citespace是一款著眼于分析科學(xué)分析中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的一款引文可視化分析軟件，它不僅僅提供引文空間的知識(shí)聚類和分布，而且還提供其他知識(shí)單元的共現(xiàn)分析功能，如作者、機(jī)構(gòu)的合作等[2]。

Citespace軟件分析的數(shù)據(jù)是以WoS數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，對(duì)于CNKI數(shù)據(jù)，要將有效文獻(xiàn)的標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞等題錄信息導(dǎo)出為Refworks格式，利用Citespace軟件自帶的功能轉(zhuǎn)換為可識(shí)別的數(shù)據(jù)格式，然后進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等分析。總結(jié)兒童閱讀領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、聚類圖譜、時(shí)區(qū)圖譜，分析描述兒童閱讀領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究主題、研究演進(jìn)路徑，探討兒童閱讀領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

3 兒童閱讀研究總體概況

3.1 時(shí)間及數(shù)量分析

圖1發(fā)文時(shí)間分布

利用Excel對(duì)研究文獻(xiàn)作各年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)文數(shù)量在一定程度上代表了學(xué)術(shù)界對(duì)該領(lǐng)域研究的關(guān)注程度，通過(guò)對(duì)年代分布進(jìn)行分析可以了解該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)模和研究速度，并且從折線圖中可以分析出該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)[3]。從圖1所示的文獻(xiàn)年代分布可以看出國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童閱讀研究的發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，2000年到2003年該領(lǐng)域處于初步探索階段，平均發(fā)文量少于10篇；2003年至2009年對(duì)兒童閱讀的研究處于小幅度上升階段，這跟國(guó)內(nèi)開始全民閱讀的推廣有很大關(guān)系，但是此時(shí)兒童閱讀還沒有引起足夠的關(guān)注；自2009年起，在該領(lǐng)域的研究有了顯著提升，這跟中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)主導(dǎo)推廣的全國(guó)兒童閱讀活動(dòng)是分不開的，2009年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)啟動(dòng)了“全國(guó)少年兒童閱讀年”[4]，2010年深圳讀書月組委會(huì)主辦了首屆親子閱讀論壇[5]，2012年中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)主辦的“全國(guó)圖書館未成年人服務(wù)提升計(jì)劃[6]，2013年起全國(guó)各地圖書館都在開展“全國(guó)少年兒童閱讀年”系列活動(dòng)[7]?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童閱讀領(lǐng)域的研究處于相對(duì)穩(wěn)定的增長(zhǎng)期，第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示在0-8周歲兒童家庭中，近七成家庭有陪孩子讀書的習(xí)慣[8]，側(cè)面反映了兒童閱讀越來(lái)越受到重視，可以預(yù)計(jì)在未來(lái)的時(shí)間內(nèi)在該領(lǐng)域上會(huì)產(chǎn)生更加豐富的研究成果。

3.2 期刊分布分析

圖2期刊分布

文獻(xiàn)的期刊來(lái)源，在一定程度上反映了該研究領(lǐng)域被關(guān)注的程度以及應(yīng)用的范圍。圖2顯示了發(fā)文量排名前十的核心期刊及其發(fā)文數(shù)量，其中發(fā)文量最多的是《圖書館工作與研究》，共119篇，對(duì)兒童閱讀研究主題最為關(guān)注；第二位是《出版廣角》，共發(fā)文79篇；第三位是《學(xué)前教育》，共發(fā)文74篇。由圖2可見，兒童閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)科分布主要在圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館、教育、出版3個(gè)方面。

3.3 作者分析

3.3.1 核心作者

核心作者不僅代表著一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展方向，也是積極推動(dòng)該領(lǐng)域的關(guān)鍵性因素[9]。根據(jù)普賴斯定律，核心作者是發(fā)表X篇以上的論文的作者，其中X＝0.749Y1/2，Y表示發(fā)表論文最多的作者的發(fā)文數(shù)量。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文數(shù)量最多的作者是伍新春，共20篇，據(jù)此計(jì)算得出X=3.35，因此發(fā)表論文數(shù)量在4篇以上就屬于核心作者。如表1，核心作者是35位，發(fā)文總量為214篇，約占總發(fā)文量1193篇的18%，未達(dá)到文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中核心作者發(fā)文數(shù)量應(yīng)占發(fā)文總量的20%的下限[10]。由此得出，目前該領(lǐng)域具有一定數(shù)量的核心作者，但并未形成核心作者群。

表1國(guó)內(nèi)兒童閱讀領(lǐng)域發(fā)文量＞=4的核心作者情況

3.3.2 合作情況

合作情況由合作度和合作率體現(xiàn)，合作度是指統(tǒng)計(jì)期內(nèi)被統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的作者總?cè)舜闻c總論文數(shù)之比；合作率是指統(tǒng)計(jì)期內(nèi)非獨(dú)著論文在總論文數(shù)中所占比例，合作度、合作率的數(shù)值越大，說(shuō)明論文的合作程度越高[11]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)文作者總?cè)舜螢?45人，論文總數(shù)1193篇，合作度為28.9%，非獨(dú)著論文數(shù)為421篇，合作率為35%，由此表明，在該領(lǐng)域，主要以個(gè)人研究為主，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不多。

3.3.3 作者共現(xiàn)圖譜

對(duì)作者進(jìn)行共現(xiàn)分析，可以了解該研究領(lǐng)域的核心作者及其相互之間的合作關(guān)系。將CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入Citespace（5.6.R2版本）中，選取網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）為作者（Author），設(shè)置閾值為Top50，表示每一時(shí)間切片中出現(xiàn)頻次最高的50個(gè)數(shù)據(jù)，程序運(yùn)行后得到如圖3所示的作者共現(xiàn)圖譜。其中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)作者，節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽字體的大小代表了該作者發(fā)文量的多少，字體越大，表明發(fā)文量越多，在此研究領(lǐng)域越活躍。節(jié)點(diǎn)之間的連線，表示發(fā)文作者之間有合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表示合作的緊密程度。由圖3可以看出，伍新春、李虹、舒華的發(fā)文量居于前列。伍新春致力于兒童閱讀障礙認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，兒童閱讀素養(yǎng)等研究，李虹主要研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展與兒童閱讀之間的關(guān)系；舒華的研究主要集中在兒童閱讀發(fā)展的影響因素如家庭文化背景、漢語(yǔ)能力的發(fā)展等。這三位學(xué)者相互之間合作比較頻繁，屬于同一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，都工作于北京師范大學(xué)心理學(xué)院。周兢、劉寶根也屬于高產(chǎn)作者，工作于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，主要從教育學(xué)角度論述了早期閱讀教育的相關(guān)問(wèn)題[12-13]。朱淑華工作于深圳南山圖書館，主要研究?jī)和喿x推廣[14]。

圖3作者機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

3.4 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

通過(guò)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布與合作情況，可以了解該領(lǐng)域的主要研究團(tuán)隊(duì)以及科研力量的分布。選取網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）為機(jī)構(gòu)（Insti?tution），設(shè)置閾值為Top50，運(yùn)行程序得到機(jī)構(gòu)合作圖譜如圖4，節(jié)點(diǎn)表示機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點(diǎn)的標(biāo)簽字體大小表示發(fā)文量的多少，標(biāo)簽字體越大，發(fā)文量越多。從圖4中可以看出，南京大學(xué)信息管理學(xué)院、南京圖書館、北京大學(xué)信息管理系、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的發(fā)文量居前五。除了南京圖書館，其余單位均隸屬于高校，一方面說(shuō)明高校相關(guān)院系很注重兒童閱讀的研究，有固定的研究學(xué)者群，另一方面也說(shuō)明了公共圖書館在兒童閱讀研究相對(duì)薄弱。節(jié)點(diǎn)的年輪顏色表示發(fā)文的時(shí)間信息，藍(lán)色、綠色等冷色調(diào)表示發(fā)文時(shí)間較早，橙色、紅色等暖色調(diào)表示最近的年份仍有論文發(fā)表。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，連線的粗細(xì)表示合作的緊密程度。由圖4所知北京師范大學(xué)心理學(xué)院、北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作比較緊密；華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院、上海師范大學(xué)教育學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院屬于跨校合作，合作程度比較高；天津師范大學(xué)心理與行為研究院、天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院屬于院系之間的合作。南京大學(xué)信息管理學(xué)院和南京圖書館發(fā)文量分別是22篇和21篇，但是與其他機(jī)構(gòu)之間沒有合作關(guān)系。發(fā)文量排名前11的機(jī)構(gòu)如表2所示。

圖4機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

表2發(fā)文量排名前11的機(jī)構(gòu)

3.5 高被引論文分析

高被引論文具有較高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值與引領(lǐng)作用，可以較為客觀地反映學(xué)科或領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和關(guān)注熱點(diǎn)，為研究人員把握研究方向[15]。筆者借鑒確定核心作者的方法，運(yùn)用普賴斯定律（M=確定高被引論文。式中，M為高被引論文被引頻次的最小值，nmax為被引頻次最高論文的被引頻次[16]。該領(lǐng)域被引頻次最高的論文是康長(zhǎng)運(yùn)的《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》，其被引頻次為322次，由公式計(jì)算得出M=13，故選取被引頻次＞=13的論文為高被引論文。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高被引核心期刊論文共290篇，如表3所示，約占總發(fā)文量1193篇的24%；兒童閱讀領(lǐng)域高被引論文排名前十的論文如表4所示，高被引論文的發(fā)表年限分散在2000—2015年，研究方向主要有3類，分別是兒童閱讀相關(guān)的理論研究、兒童閱讀能力的培養(yǎng)、兒童閱讀推廣。其中，康長(zhǎng)運(yùn)有兩篇論文進(jìn)入了高被引前十，他對(duì)兒童閱讀有深入的研究，其研究成果也具有較高的影響力和參考價(jià)值。

3.6 研究熱點(diǎn)及研究主題

3.6.1 研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文章提煉出來(lái)的核心詞匯，在一定程度上反映了作者研究的主要內(nèi)容。通過(guò)關(guān)鍵詞可以分析某個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者列出兒童閱讀領(lǐng)域2000年至2019年期間研究者的高頻關(guān)鍵詞（頻次＞=10），如表5，使用Citespace軟件可生成關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)。將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）為關(guān)鍵詞（Keyword），連線強(qiáng)度選擇Cosine，網(wǎng)絡(luò)裁剪使用Pathfinder＋Pruning sliced networks，得到兒童閱讀關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)如圖5所示，2000至2019年間，兒童閱讀研究的高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)共99個(gè)，節(jié)點(diǎn)連線222條，節(jié)點(diǎn)之間的密度（Density）為0.0468。節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)代表兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率的高低。綜合表5和圖5，2000年至2019年間研究者在兒童閱讀領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有3個(gè)。

表3兒童閱讀研究被引頻次≥13期刊論文的來(lái)源期刊分布

表4兒童閱讀研究領(lǐng)域TOP10高被引論文

第一個(gè)研究熱點(diǎn)是兒童閱讀推廣。兒童閱讀推廣人主要是“公共圖書館”“圖書館”，公共圖書館承擔(dān)著對(duì)社會(huì)閱讀服務(wù)的主要任務(wù)，在全民閱讀的大環(huán)境下，兒童作為一類特殊群體，尚未形成成熟的閱讀觀，應(yīng)該重視兒童閱讀，很多研究也表明閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。公共圖書館應(yīng)該協(xié)助家庭幫助兒童建立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)閱讀興趣。兒童閱讀推廣出現(xiàn)多種形式，如親子閱讀、分級(jí)閱讀、早期閱讀、繪本閱讀。應(yīng)在借鑒國(guó)外兒童閱讀研究的基礎(chǔ)上，建立適合我國(guó)兒童閱讀的閱讀體系。

第二個(gè)研究熱點(diǎn)是閱讀障礙。研究者主要從3個(gè)方面研究，分析兒童閱讀障礙的形態(tài)，利用調(diào)研與個(gè)案研究方法研究?jī)和瘽h語(yǔ)閱讀障礙，研究閱讀障礙兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)。研究表明閱讀困難不僅使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，有時(shí)甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如算術(shù)應(yīng)用題的理解，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我概念產(chǎn)生不利影響，應(yīng)該受到心理學(xué)工作者和教育工作者的重視[17]。

圖5兒童閱讀關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)

表5高頻關(guān)鍵詞（頻次＞=10）

第三個(gè)研究熱點(diǎn)是少兒出版?！皥D畫書”“繪本”是兒童圖書的種類，一本好的兒童圖書，可以幫助兒童成長(zhǎng)，一本壞的兒童圖書，可能會(huì)給兒童造成不好的影響，所以讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣是少兒出版的最大意義。少兒出版數(shù)字化、主題化成為近幾年少兒出版界研究的熱點(diǎn)。

3.6.2 研究主題

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可以了解該研究領(lǐng)域的研究主題，運(yùn)行“Find Cluster”，并通過(guò)LLR算法提取數(shù)據(jù)標(biāo)簽為聚類命名，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜如圖6所示。該關(guān)鍵詞聚類圖譜的模塊值（Modularity）Q=0.5617〉0.3，說(shuō)明該聚類結(jié)構(gòu)顯著，平均輪廓值（MeanSilhouette）S=0.6974〉0.5，說(shuō)明該圖譜的聚類具有合理性。表6呈現(xiàn)了各個(gè)聚類下的關(guān)鍵詞。

表6聚類關(guān)鍵詞列表

根據(jù)對(duì)關(guān)鍵詞的圖譜分析，2000年至2019年，兒童讀物領(lǐng)域的研究主題主要?dú)w結(jié)為6方面，具體描述如下：

第一個(gè)主題是少兒出版物。少兒出版物是兒童閱讀的主體，一直保持著較高的熱度，隨著新媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了多種閱讀方式，少兒出版物的載體隨之發(fā)生變化，從紙質(zhì)圖書、期刊等到視聽融合閱讀APP，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)元素的加入，一些新的交互設(shè)計(jì)讓兒童有了更好的閱讀體驗(yàn)，更能激發(fā)其閱讀興趣。在全民閱讀的大背景下，少兒出版物也會(huì)有很大的發(fā)展空間。

第二個(gè)主題是公共圖書館。公共圖書館是兒童閱讀的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著面向各年齡段兒童提供閱讀學(xué)習(xí)指南，培養(yǎng)兒童使用圖書館及其他閱讀工具能力的責(zé)任與義務(wù)[18]。美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)外公共圖書館在兒童閱讀方面的研究起步比較早，成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法是值得我們借鑒和使用的。

第三個(gè)主題是兒童閱讀推廣。兒童閱讀推廣主要是為了幫助兒童建立閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣開展的，研究者提出幼兒早期閱讀，分級(jí)閱讀，親子閱讀，繪本閱讀、經(jīng)典閱讀等新型的閱讀推廣方式，以此推動(dòng)兒童閱讀的發(fā)展。

第四個(gè)主題是發(fā)展性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙是指某些兒童具有正常的智力水平和接受教育的機(jī)會(huì)，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的傷害，卻在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)上的成績(jī)明顯低于正常讀者約兩個(gè)年級(jí)[19]。研究表明，在兒童閱讀中不僅拼音文字會(huì)存在發(fā)展性閱讀障礙，漢語(yǔ)也存在閱讀障礙。對(duì)于閱讀困難的兒童應(yīng)該了解其閱讀困難在哪里，有沒有解決的辦法，這也是需要深入研究的問(wèn)題。

第五個(gè)主題是語(yǔ)素意識(shí)。語(yǔ)素意識(shí)是指兒童對(duì)最小語(yǔ)義單元的感知、操作及運(yùn)用的能力，對(duì)于揭示漢語(yǔ)兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，區(qū)分與鑒別漢語(yǔ)閱讀困難兒童十分重要，已有研究證實(shí)了語(yǔ)素意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)兒童閱讀理解的預(yù)測(cè)作用[20]。語(yǔ)素意識(shí)的研究可以為兒童閱讀能力的發(fā)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

第六個(gè)主題是閱讀立法。兒童屬于特殊的群體，沒有成熟的認(rèn)知能力和行為能力，尚未形成健康的閱讀行為，因此更需要法律來(lái)保障兒童閱讀的權(quán)利。目前我國(guó)的《公共圖書館法》明確提出了關(guān)于兒童閱讀的法規(guī)，如第三十四條“公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱讀區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員”等。為了更好的保障兒童閱讀的權(quán)利，還需要研究人員作更多的研究工作。

3.7 研究演進(jìn)路徑分析

對(duì)某一研究領(lǐng)域的演進(jìn)路徑進(jìn)行分析，可以使研究人員更加明確研究主題的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展方向，根據(jù)演進(jìn)路徑也可以對(duì)主題的研究趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)[21]。在Citespace關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)，點(diǎn)擊“Timezone”轉(zhuǎn)換成時(shí)區(qū)圖譜，關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖可以直觀展現(xiàn)2000年至2019年兒童閱讀領(lǐng)域的研究演進(jìn)路徑，如圖6。由圖6可看出，國(guó)內(nèi)兒童閱讀研究主要經(jīng)歷以下3個(gè)階段：

圖6兒童閱讀關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖7關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)圖

第一個(gè)階段兒童閱讀研究初期，時(shí)間跨度為2000年至2007年，這一階段研究主要是關(guān)于兒童閱讀障礙的理論研究，發(fā)展性閱讀障礙、閱讀困難、閱讀指導(dǎo)、元認(rèn)知、認(rèn)知能力成為中心詞匯，研究者主要從兒童心理發(fā)展和認(rèn)知的角度探討了兒童閱讀困難的特征和影響，出現(xiàn)了大量的理論和實(shí)證研究。

第二個(gè)階段是兒童閱讀研究探索階段，時(shí)間跨度為2008年至2013年，這期間兒童閱讀推廣、分級(jí)閱讀、全民閱讀、親子閱讀、閱讀教育等成為研究熱詞，隨著全民閱讀活動(dòng)的開展，兒童閱讀推廣開始受到關(guān)注，出現(xiàn)了分級(jí)閱讀、親子閱讀等兒童閱讀推廣形式。

第三個(gè)階段是兒童閱讀研究發(fā)展期，時(shí)間跨度為2014年至2019年，閱讀推廣人、數(shù)字閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字資源、有聲讀物、閱讀空間成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。新媒體的出現(xiàn)使得兒童閱讀的載體發(fā)生了變化，如何建設(shè)適合兒童的閱讀資源以及吸引兒童閱讀的空間成為近幾年研究的熱點(diǎn)。

4 研究趨勢(shì)展望

筆者統(tǒng)計(jì)分析了兒童閱讀領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究主題、研究演進(jìn)路徑等，目前國(guó)內(nèi)兒童閱讀研究還處于發(fā)展階段，筆者認(rèn)為可從以下幾方面作進(jìn)一步探討。

4.1 促進(jìn)公共圖書館與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)合作

由發(fā)文機(jī)構(gòu)及合作情況來(lái)看，公共圖書館是兒童閱讀的重要基地，但是發(fā)文量較少，理論研究相對(duì)薄弱。高校機(jī)構(gòu)發(fā)文量較大，多為理論研究，但主要以個(gè)人研究或?qū)W校院系之間合作為主，缺乏跨機(jī)構(gòu)的合作，公共圖書館在兒童閱讀方面的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐研究，可與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)合作，找到合作的切入點(diǎn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果水平。

4.2 重視兒童閱讀空間建設(shè)

兒童閱讀空間的相關(guān)研究資料比較少，國(guó)內(nèi)多數(shù)公共圖書館并沒有針對(duì)不同年齡的兒童設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀空間。合理設(shè)計(jì)兒童閱讀空間，有助于提高兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不同年齡段兒童的心理特征，生理需求是不一樣的，所以其閱讀行為是不一樣的，應(yīng)設(shè)計(jì)適合各個(gè)年齡段的兒童閱讀空間?？梢詮目臻g布局、配套設(shè)施、資源建設(shè)3個(gè)方面考慮，利用新媒體技術(shù)加入新鮮元素，吸引更多兒童主動(dòng)閱讀。

4.3 加強(qiáng)兒童閱讀資源建設(shè)

建設(shè)兒童閱讀資源是開展兒童閱讀服務(wù)的首要工作，但從發(fā)表文獻(xiàn)來(lái)看很少有對(duì)針對(duì)兒童的閱讀資源的建設(shè)研究。閱讀資源有紙質(zhì)資源和數(shù)字資源兩種，盡管數(shù)字化閱讀已成為普遍的閱讀方式，但紙質(zhì)閱讀更受兒童青睞，仍是兒童閱讀的主要介質(zhì)選擇，97.5%的兒童選擇了紙質(zhì)書閱讀[22]。豐富紙質(zhì)圖書類型，制定選書標(biāo)準(zhǔn)，可以和童書出版商合作推出更優(yōu)質(zhì)的圖書；數(shù)字資源有電子書，視頻、音頻等，合理配置數(shù)字資源，重視特色數(shù)字資源建設(shè)，收集網(wǎng)上免費(fèi)資源，圖書館之間建立共建共享合作機(jī)制，利用更多途徑擴(kuò)大兒童閱讀資源。

4.4 完善兒童閱讀推廣機(jī)制

兒童閱讀日益受到重視，隨之兒童閱讀推廣的力度也越來(lái)越大，但是目前兒童閱讀推廣方面的研究多在閱讀推廣活動(dòng)本身，缺乏完善的兒童閱讀推廣機(jī)制，故可以從推廣主體、推廣方式、推廣內(nèi)容和推廣對(duì)象4個(gè)方面研究制定。對(duì)于推廣主體，實(shí)行兒童閱讀推廣人選拔制度；推廣方式上除了傳統(tǒng)的線下宣講、新書首發(fā)簽售等方式，還可采用新媒體如微博、微信公眾號(hào)、聽書、視頻等平臺(tái)推廣兒童閱讀；推廣內(nèi)容分為推廣閱讀資源和推廣閱讀服務(wù)，閱讀資源可按照級(jí)別推廣讀物，目前中文分級(jí)閱讀研究還在初期階段，可以借鑒國(guó)外分級(jí)閱讀研究，但不能完全復(fù)制，中文和英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，應(yīng)該制定適合國(guó)內(nèi)兒童中文閱讀的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，閱讀服務(wù)如贈(zèng)送經(jīng)典繪本閱讀大禮包，舉辦親子閱讀活動(dòng)等；推廣對(duì)象分為不同年齡段的兒童，每個(gè)階段的兒童都要有該階段的讀物。